1+X證書(shū)制度下高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

程寧

摘 ?要：隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快，高職院校迫切需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的多樣化、多層次、多方面的需求，賦能區(qū)域和行業(yè)。文章針對(duì)當(dāng)前高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，積極響應(yīng)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中所提的新要求，分析了當(dāng)前高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討了“1+X”證書(shū)制度下高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，建立書(shū)證融通機(jī)制和多元化考核體系，培養(yǎng)緊密對(duì)接云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算;“1+X”證書(shū)制度;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）19-0103-04

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)推進(jìn)的九大產(chǎn)業(yè)之一，其特點(diǎn)是智力密集型。隨著該產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，一大批新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位、新工種不斷問(wèn)世，技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位新要求也隨之頒布，傳統(tǒng)的人才模式越來(lái)越不能滿足社會(huì)與產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，因此迫切需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。本研究主要研究了“1+X”證書(shū)制度下云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方式，以期為高職院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供借鑒。

一、當(dāng)前高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)模式定位不清晰，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

云計(jì)算行業(yè)的飛速發(fā)展，新興技術(shù)與知識(shí)的不斷更新交替，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。而目前已開(kāi)設(shè)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的高職院校，由于對(duì)云計(jì)算技術(shù)的認(rèn)知與合作企業(yè)的不同，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定方面也存在較大差異，如某院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)較成熟，則云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)可能會(huì)偏向網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與管理，如果軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)較成熟，則可能會(huì)偏向云應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。隨著近年來(lái)高職院校生源的多元化，以往形成的人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足[1]。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

云計(jì)算行業(yè)有著發(fā)展速度快、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期短的特點(diǎn)。目前開(kāi)設(shè)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的院校普遍存在課程體系針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容滯后的問(wèn)題。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅留于表面，所選擇的項(xiàng)目多數(shù)為模擬項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的工作任務(wù)并沒(méi)按照企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，無(wú)法按照企業(yè)真實(shí)的崗位需求來(lái)規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，因此培養(yǎng)的部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，部分學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作的崗位。

（三）校內(nèi)師資隊(duì)伍不足以支撐專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和軟件技術(shù)的新興專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師整體綜合素質(zhì)要求較高。目前，高職院校的教師主要為高校研究生畢業(yè)后直接來(lái)校任教，雖然理論體系較完整，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但普遍存在實(shí)踐操作能力水平不高的問(wèn)題。其次，雖然可以從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)校任教，但隨著行業(yè)的發(fā)展，也逐漸面臨與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相脫節(jié)的問(wèn)題[2]。

二、“1+X” 證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（即“1+X”證書(shū)制度）試點(diǎn)工作。其中的“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[3]，該證書(shū)制度不是簡(jiǎn)單的多個(gè)證書(shū)的疊加，而是對(duì)為順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求而提出的。

“1+X”證書(shū)制度不同于以往的“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的“雙證書(shū)”形式，其更具有開(kāi)放性和多元性的特點(diǎn)，可以理解為“1”是主體和基礎(chǔ)，“X”是拓展和強(qiáng)化的關(guān)系，兩者不是并行的證書(shū)體系，而是兩種證書(shū)的相互銜接和相互融通。

三、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)施 “1+X” 證書(shū)制度的意義和證書(shū)概況

（一）云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)施 “1+X” 證書(shū)制度的意義

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同行業(yè)崗位間的融合不斷加深，應(yīng)用性技能職業(yè)崗位與理論性職業(yè)崗位二者之間也需要進(jìn)行融合。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)作為服務(wù)于國(guó)家云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的新型技術(shù)專(zhuān)業(yè)，要求高職院校的學(xué)生熟知云計(jì)算行業(yè)領(lǐng)域，又需了解其他領(lǐng)域，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。這就要求高職院校將“1”凸現(xiàn)的教育功能和“X”凸現(xiàn)的職業(yè)功能相融合，調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容融合到課程體系中，將符合云計(jì)算行業(yè)發(fā)展的新技能、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方聯(lián)合，形成“校、企、行”三方產(chǎn)教融合的共同體，促使“1”和“X”深度融合，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相輔相成[4]。

（二）云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)概況

按照高職院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“X”證書(shū)主要有：人社部和工信部頒發(fā)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)（初、中、高級(jí)資格）、華為技術(shù)有限公司HCIA（工程師級(jí)別）、HCIP（高級(jí)工程師級(jí)別）、HCIE（專(zhuān)家級(jí)別）系列職業(yè)認(rèn)證、新華三技術(shù)有限公司H3CNE（工程師級(jí)別）、H3CSE（高級(jí)工程師級(jí)別）、H3CIE（專(zhuān)家級(jí)別）系列職業(yè)認(rèn)證、華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維1+X證書(shū)（初、中、高級(jí)）、新華三大數(shù)據(jù)運(yùn)維（初、中、高級(jí)）以及南京五十五所云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)1+X證書(shū)（初、中、高級(jí)）等。

以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)以上各類(lèi)證書(shū)的比較和分析，根據(jù)學(xué)校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，最終選擇了華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維1+X證書(shū)（中級(jí)）、新華三大數(shù)據(jù)運(yùn)維（中級(jí)）、南京五十五所云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)（中級(jí)）等作為“X”證書(shū)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生獲取其余更高級(jí)別的證書(shū)。通過(guò)證書(shū)的獲取，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，更順暢地與企業(yè)和崗位對(duì)接，更好地推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，全面提高學(xué)校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)能力。

四、“1+X” 制度下云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

（一）“1+X” 證書(shū)制度下云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)主要面向云計(jì)算系統(tǒng)集成工程師、云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維工程師、云計(jì)算應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、云產(chǎn)品安全工程師等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事云計(jì)算系統(tǒng)部署與運(yùn)維、云計(jì)算應(yīng)用開(kāi)發(fā)與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

“1+X”證書(shū)制度的落地要通過(guò)“1”與“X”的緊密配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，才能從根本上保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)依托“1+X”證書(shū)中的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維與管理、大數(shù)據(jù)運(yùn)維技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，修訂現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案;將“1+X”證書(shū)考核要求所需內(nèi)容的培養(yǎng)貫穿到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中;針對(duì)目前高職學(xué)院生源多元化（技能高考、普招、擴(kuò)招）和需求的個(gè)性化需要，因材施教，建立“崗課賽證”融通的專(zhuān)業(yè)課程體系;通過(guò)構(gòu)建的“校、企、行”三方產(chǎn)教融合共同體，深入進(jìn)行三教（教師、教材、教法）改革等工作。

（二）構(gòu)建 “1+X” 制度下云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系

1. “1+X”證書(shū)制度下云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)

學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的角度進(jìn)行課程體系構(gòu)建，例如可選取“1+X”證書(shū)中的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將專(zhuān)業(yè)證書(shū)模塊融入原有課程體系，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)模塊之間和模塊內(nèi)部由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合的發(fā)展，層層推進(jìn)，在使學(xué)生逐漸掌握職業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生能力的廣度和深度，逐漸形成了由基礎(chǔ)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程（云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用、云計(jì)算開(kāi)發(fā)服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用、虛擬化技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建和Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)等課程）、專(zhuān)業(yè)拓展課程（公有云技術(shù)與應(yīng)用、云安全技術(shù)與應(yīng)用等課程）和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程（認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）組成的較完善的課程體系。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)行、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要。

2. “1+X”證書(shū)制度下的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，通過(guò)“三融通”機(jī)制，即崗課融通、課賽融通和課證融通機(jī)制;將與職業(yè)崗位能力對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解并融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將技能競(jìng)賽內(nèi)容有機(jī)融合到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)接收云計(jì)算行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，做到入校即入企。

以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，該校將華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維“1+X”證書(shū)（中級(jí)）考核內(nèi)容融入“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程、新華三大數(shù)據(jù)運(yùn)維（中級(jí)）融入“大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建”課程、南京五十五所云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)（中級(jí)）融入“云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用”“云計(jì)算開(kāi)發(fā)服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用”等課程中。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇一個(gè)或多個(gè)合適的認(rèn)證考試，在提升學(xué)生技能水平的同時(shí)，擴(kuò)展就業(yè)面，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)該校鼓勵(lì)學(xué)生參加教育部、省教育廳、企業(yè)及行業(yè)組織的相關(guān)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

3. 創(chuàng)建云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“1+X”書(shū)證融通機(jī)制

“1+X”書(shū)證融通主要有兩種模式，一種是將“X”完全融合到“1”中的模式，一種是將“X”與“1”對(duì)接整合的模式。無(wú)論選取何種模式，均是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三者的相互融通。因此“1+X”書(shū)證融通工作應(yīng)與三教（教師、教材、教法）改革同步、融合進(jìn)行，以解決在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

（1）打造校企混編“雙元”育人的師資隊(duì)伍。教師是“1+X”證書(shū)順利實(shí)施的重要保障，教師只有具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力，才能保障學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并保障“1+X”證書(shū)的實(shí)施成果。為有效推進(jìn)+X證書(shū)項(xiàng)目，學(xué)院從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面入手，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[5]，打造校企混編“雙元”育人的師資隊(duì)伍。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即在加強(qiáng)與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)合作企業(yè)優(yōu)秀的一線工程師擔(dān)任學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師和兼職教師，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、“1+X”證書(shū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)、課程資源的開(kāi)發(fā)，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座和專(zhuān)題培訓(xùn)，將云計(jì)算技術(shù)行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)傳遞給學(xué)生?！白叱鋈ァ奔赐ㄟ^(guò)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干和青年教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)的工程流程和實(shí)際需求，提高實(shí)踐操作能力。學(xué)院還積極與“1+X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行溝通合作，針對(duì)性開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。

（2）開(kāi)發(fā)“課證融通”的立體化教材。教材作為人才培養(yǎng)的重要載體，在進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)時(shí)，要確保教材內(nèi)容能緊隨產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化，對(duì)接國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“課政融通”理念不斷進(jìn)行優(yōu)化取舍，制訂符合新技術(shù)、新規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，契合高職教育的職業(yè)特色，滿足行業(yè)企業(yè)需求。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院配合混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等廣泛教學(xué)改革的需要，鼓勵(lì)教師多樣呈現(xiàn)、研發(fā)立體化教材，以提高教材的適應(yīng)性。在教材編寫(xiě)時(shí)盡量要求使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心為原則，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，以解決行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迭代較快，但內(nèi)容更新不及時(shí)的問(wèn)題。工作手冊(cè)式教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)基于“項(xiàng)目化、模塊化”的教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。深度融合信息技術(shù)開(kāi)發(fā)電子教材，實(shí)現(xiàn)碎片學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以解決傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性和選擇性等問(wèn)題。

（3）“1+X”證書(shū)制度下的教法實(shí)踐。高?？蓸?gòu)建以學(xué)生為主體，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重的立體教學(xué)模式;廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，引入項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方式，同時(shí)積極探索實(shí)施互動(dòng)式、協(xié)作式等多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托與企業(yè)共建的“1+X”考證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)考核與考證相融合，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合;同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)在線開(kāi)放課程，以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，實(shí)行線上和線下混合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的職業(yè)技能。

（4）建立多元化的考評(píng)體系?！?+X”證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。由于將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容融合到了新課程體系中，因此需打破傳統(tǒng)的考評(píng)體系，建立體現(xiàn)以學(xué)生為中心，開(kāi)展分層次分類(lèi)教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)的多元化考評(píng)體系。學(xué)?？蓜?chuàng)新學(xué)分制改革，實(shí)施學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，鼓勵(lì)學(xué)生獲取各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，以置換相應(yīng)課程的學(xué)分，全面提升學(xué)生各方面的職業(yè)技術(shù)，提升學(xué)生就業(yè)的靈活性。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院已實(shí)施多年“以證代考”機(jī)制，隨著“1+X”證書(shū)制度的推進(jìn)，對(duì)于與職業(yè)技能證書(shū)融通的課程，繼續(xù)實(shí)施“以證代考”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獲取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)以轉(zhuǎn)換相關(guān)課程的學(xué)分。例如獲取華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維“1+X”證書(shū)（中級(jí)）、華為的HCIP（Routing & Switching）或新華三的H3CNE（Routing & Switching）證書(shū)可替換“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的學(xué)分。對(duì)于不適合與職業(yè)技能證書(shū)融通的課程，采用過(guò)程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生最終的成績(jī)?yōu)檫^(guò)程性考核和結(jié)果考核的綜合成績(jī)[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的重大舉措之一，隨著“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，為各高職院校進(jìn)行深度產(chǎn)教融合開(kāi)展人才培養(yǎng)提供了良好契機(jī)，通過(guò)建立“崗課賽證”融通機(jī)制，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)“三教”改革，完善師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、多元化考評(píng)體系建設(shè)工作，以培養(yǎng)適應(yīng)云計(jì)算行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙海榮，孫迎春. 1+X證書(shū)制度下雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（01）：52-55.

[3] 劉林山. 高職院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的進(jìn)展現(xiàn)狀、問(wèn)題探析及推進(jìn)策略[J]. 成人教育，2021，41（06）：52-56.

[4] 張培，夏海鷹. 我國(guó)職教1+X證書(shū)制度的理論闡釋、邏輯框架與推進(jìn)路向[J]. 清華大學(xué)教育研究，2022，43（01）：78-86.

[5] 王禹. 產(chǎn)教深度整合背景下高職院校1+X證書(shū)制度推進(jìn)路徑[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（01）：52-55.

[6] 符保龍，蒙飚. “1+X”證書(shū)制度下高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（02）：72-76.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）