卷入、聚合、發(fā)散：內(nèi)涵式引領(lǐng)的三大法寶

薛家平

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵式引領(lǐng);教學主張;課堂教學;成長軌跡

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0055-03

友情大概有兩種：一種是過從甚密，相看不厭;另一種是見少離多，惺惺相惜。我和張召永老師的情誼當屬后者。張召永居淮安，我住連云港，雖處同一省份，但每年見面的機會并不多。思想政治學科專業(yè)刊物上的文章使我早就知道了他。2019年4月，在浙江金華由浙江師范大學舉辦的“新時代背景下初中道德與法治課程改革發(fā)展論壇”上，我們緊鄰而坐，而且那次我們各自提交的文章同時獲獎。分組發(fā)言時論題相近，觀點相合，思想共鳴，我倆大有相見恨晚之意。從那之后，每次外出學習培訓，我們都會尋覓彼此的身影。見到了，滿心歡喜，相約敘舊長談;尋不著，悵然若失，頗有“君住運河頭，我住運河尾”的感慨。和一些無話不談的密友相比，我們交流的話題顯然過于“狹窄”——僅是課程、教材、教法方面的信息分享和體驗思考，家長里短和職場苦樂從來都不是我們的談話內(nèi)容。

我和張召永老師一樣，都熱心于教師隊伍建設(shè)。我做過名師工作室領(lǐng)銜人，還主持過三屆省鄉(xiāng)村學校骨干教師培育站工作，“內(nèi)涵式引領(lǐng)”也是我一直在努力踐行的研訓理念。雖然我把“內(nèi)涵式引領(lǐng)”奉為圭臬，可對于其策略和要義，卻沒有做過系統(tǒng)總結(jié)與歸納。讀了《內(nèi)涵式引領(lǐng)：教師專業(yè)發(fā)展的有效浸潤——張召永教育名師工作室團隊建設(shè)經(jīng)驗》等一組文章后，我腦中立即跳出了三個詞語：卷入、聚合、發(fā)散。這三個關(guān)鍵詞，就是我在想、在做卻沒有說出來、寫下來的內(nèi)涵式引領(lǐng)的三大法寶。

一、深度卷入：提升內(nèi)涵式引領(lǐng)的沉浸度

毋庸諱言，工作室人員的構(gòu)成應注重雙向選擇、異質(zhì)組合、多元聚生。成員是帶著各自不同的內(nèi)外部動機加入名師工作室的。成員的外部動機能否轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，內(nèi)部動機是否持久，都會影響成員在研訓活動中卷入程度的深淺。而卷入程度又會直接影響名師工作室內(nèi)涵式引領(lǐng)對成員專業(yè)發(fā)展的浸潤度，進而影響名師工作室的整體發(fā)展質(zhì)效。張召永老師顯然是深諳個中奧秘的。教師是一種塑造生命與靈魂的職業(yè)，必須具備強烈的擔當與責任意識。道德與法治學科教師，更是學生天然的錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。張召永老師始終引領(lǐng)成員不忘思政教育的講臺責任，宛如一位老農(nóng)充滿感情地守望著自己摯愛而又期待收獲的土地。在他的名師工作室建設(shè)規(guī)劃和實踐中，他采用了“價值驅(qū)動”“規(guī)劃導向”“主張引領(lǐng)”三個策略，通過價值認同的聚焦、成長愿景的激發(fā)、專業(yè)共識的凝聚，引領(lǐng)學員自覺自愿地深度卷入。當情意的力量持續(xù)地深度介入，內(nèi)涵式引領(lǐng)的浸潤度才能升高;當浸潤度升高了，內(nèi)涵式引領(lǐng)才能真正發(fā)揮作用。

二、高度聚合：保障內(nèi)涵式引領(lǐng)的有效度

作為一名教師，把學生裝在心里，既是一種選擇，更是一種職責。唯有看得見、聽得到、想得起、裝得下學生，才能真正遇見“學生”。在思政課堂上遇見學生，更要注重方法，這方法就是學生立場、以生為本。思政課堂，不僅要講抽象的道理，更要注重與實踐充分互動、與時代同頻共振;不僅要在課堂上講，還要滲透在學校德育活動的過程中，更應植根于祖國的廣袤大地上。

眾所周知，名師工作室建設(shè)周期多則三五年，少則一兩年。時間有限，還得兼顧學生，教育教學專業(yè)知識與技能的全要素研訓，既不可取，也不可能。在研訓供給思路上，張召永老師沒有全面鋪開，而是長于聚合，把“培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“追求”，以激活團隊教師專業(yè)成長的主體性。一是研訓主題的聚合。他圍繞“主題型活動教學”這個點，把思想淵源、理論依據(jù)、設(shè)計意圖、操作要領(lǐng)整合在一起，形成了研訓大任務。二是研訓方式的聚合。他把“課改”轉(zhuǎn)化為“改課”，以提高團隊教師的教學能力。他認為“立足課堂教學實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心路徑”，這個核心就成了工作室的另一個聚合點。在研究策略上，把“單項”轉(zhuǎn)為“共研”，以提升團隊教師科研素養(yǎng)。他將論文寫作、課題研究、教學成果獎等源于課堂、依托課堂、反哺課堂的分項目，聚焦為共同的主題，形成了可整體推進的一體化研訓大項目。大任務與大項目又因“高品質(zhì)課堂教學”而凝聚融合，形成了一個整體，這就使得研訓任務集中，重點突出，進而保障了內(nèi)涵式引領(lǐng)的有效度。

三、廣度發(fā)散：增強內(nèi)涵式引領(lǐng)的輻射度

“輻射”本來就是名師工作室建設(shè)的題中應有之義。張召永老師也把“輻射”作為名師工作室建設(shè)的重要內(nèi)容，可他對“輻射”一詞的理解與眾不同，他的輻射不再是單一向度的，而是廣度發(fā)散的。除了我們熟悉的向下輻射之外，張召永老師的名師工作室的輻射還有多種類型：首先是內(nèi)部組織中三個梯隊之間的梯形輻射，盤活了團隊內(nèi)部的研訓資源，促進了成員的差異化、個性化發(fā)展。徐亞楠老師感慨工作室使其走上了專業(yè)發(fā)展的精進之路，張召永老師幫助她學會了在課堂教學和文章寫作中實現(xiàn)價值融合，讓自己能秉持“積極向上”的生長姿態(tài)。其次是依托網(wǎng)絡平臺主持人對成員進行同伴互助式輻射，充分發(fā)揮了名師工作室成員之間互相激勵、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢。他們以自身的示范引領(lǐng)帶動本教研組和鄰近學校思政課教師的共同進步。再次是與其他工作室之間的雙向輻射，在互學互鑒之中，既豐富了自己的研修內(nèi)容，也拓展了研究與實踐的視野。最后是自覺接受主流期刊的輻射，為研修成果的凝練與表達準備了出口。這些多向度的、互相聯(lián)結(jié)的、立體的輻射，在助力成員優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了良好的社會效益，從而增強了內(nèi)涵式引領(lǐng)的輻射度。

盤點工作室建設(shè)成效，所有成員在加入工作室后都有了不同的收獲，如教學素質(zhì)上得到了優(yōu)化，教學效果上有進步。同時，工作室促進了先進教育理念的傳播，推動了思政課堂的變革，在一定程度上帶動了全市初中思政教師的專業(yè)發(fā)展與成長。身為區(qū)教研員的徐振偉老師，教學上形成了“啟發(fā)、自主、幽默、激情”的教學風格，提煉出“有魂、有情、有理、有趣”的“激情思政”課堂教學主張：根據(jù)工作室“主題活動型德育一體化課程構(gòu)建”的教育表達，積極扶植本區(qū)內(nèi)基地試點學校開發(fā)并實施大德育課程，淮安市清江浦區(qū)思政中心組實現(xiàn)了“集體行走”的區(qū)域輻射。尹晶、過軍等老師在工作室的喚醒、引路、呵護、導行下，重新發(fā)現(xiàn)意義、拓展成長邊界，專業(yè)能力的提升與突破悄然發(fā)生。

深度卷入、高度聚合、廣度發(fā)散，張召永教育名師工作室內(nèi)涵式引領(lǐng)的三大法寶之間也不是平行的關(guān)系——深度卷入、高度聚合是廣度發(fā)散的前提條件，高度聚合、廣度發(fā)散又能加深卷入程度，而深度卷入、廣度發(fā)散又提升了高度聚合的有效度——三者之間是相互交織、相互拉抬、相輔相成的關(guān)系，又共同催生了內(nèi)涵式引領(lǐng)的真實發(fā)生。

有一種感動叫熱愛，張召永團隊的成員能沉得下心，心中有愛又每日向光而行;有一種溫暖叫互助，張召永團隊的成員是一群有才能的、有靈感的、積極的、有趣的人，他們聚在一起，結(jié)伴成長;有一種幸福叫收獲，張召永團隊的“主題活動型德育課程的實踐探索”獲得2021年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎。“為學生的生命奠基，為自己的生命奠基”是工作室成員前行的動力，他們把每個學生的成長當作教師的最高榮譽。

愿所有名師工作室主持人都能如張召永這般用心經(jīng)營、智慧引領(lǐng)。

（作者系江蘇省連云港外國語學校教師，江蘇省連云港市教育學會副秘書長，正高級教師，江蘇省特級教師）