內(nèi)涵式引領(lǐng)：教師專業(yè)發(fā)展的有效浸潤

·團隊簡介·

張召永教育名師工作室是由江蘇省淮安市15位道德與法治骨干教師組成的專業(yè)團隊。其中，正高級教師、江蘇省特級教師1人，高級教師2人，市學(xué)科帶頭人2人，其余為區(qū)縣骨干教師，形成了導(dǎo)師、骨干、青年教師三個成長梯隊。工作室以爭做“四有”好老師為發(fā)展目標，以“積極向上”為成員發(fā)展的精神標識、生長姿態(tài)，通過送課下鄉(xiāng)、跨區(qū)域交流、參加競賽評比等途徑，有效促進了成員的專業(yè)發(fā)展。2021年以來，工作室取得了顯著的成績：有1位教師獲省優(yōu)課評比一等獎，5位教師獲市優(yōu)課、基本功大賽一等獎，7位教師獲區(qū)縣優(yōu)課、基本功大賽一等獎;2位教師被評為縣“名師工程”名師，3位教師被評為區(qū)縣優(yōu)秀教師;發(fā)表論文15篇，其中在核心期刊上發(fā)表2篇，人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載1篇;“新時代‘五育融合理念下主題活動型德育課程的實踐研究”被立項為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題;研究成果“主題活動型德育課程的實踐探索”獲2021年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。

【摘 要】張召永教育名師工作室是由江蘇省淮安市教育局、淮安市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室授權(quán)成立的由15位道德與法治骨干教師組成的團隊。為把工作室建設(shè)成為骨干教師成長的平臺，發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用，張召永通過引導(dǎo)工作室成員過有意義的教育生活來塑造他們積極向上的精神面貌;通過規(guī)劃遞進式成長目標，形成鮮明的教學(xué)主張，為教師指明發(fā)展方向;通過深耕課堂，向下扎根、向外伸展，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;教育生活;教學(xué)主張;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G451.2【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2022）54-0044-04

【作者簡介】張召永，江蘇省盱眙縣第三中學(xué)（江蘇盱眙，211700）教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

張召永教育名師工作室（以下簡稱“工作室”）是由江蘇省淮安市教育局、淮安市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室授權(quán)成立的由15位道德與法治骨干教師組成的專業(yè)團隊。筆者謹記習(xí)近平總書記對思政課教師的要求，把“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”作為工作室的指導(dǎo)思想，通過價值驅(qū)動、規(guī)劃導(dǎo)向、主張引領(lǐng)、深耕課堂、平臺牽引等措施努力提升工作室的發(fā)展活力，有效提升成員的專業(yè)水平，積極發(fā)揮輻射、引領(lǐng)、服務(wù)作用。

一、價值驅(qū)動，創(chuàng)造教育者的人生意義

國家督學(xué)成尚榮先生在《名師基質(zhì)》一書中說：“教師首先是人生意義的追求者和創(chuàng)造者。”作為教師，我們要爭做“四有”好老師，用崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的仁愛之心去服務(wù)學(xué)生成長和社會發(fā)展，在平凡的崗位上創(chuàng)造自己的人生價值。這需要我們把理想信念深刻心中，把責(zé)任擔(dān)當(dāng)扛在肩上，根據(jù)習(xí)近平總書記對思政課建設(shè)的“八個統(tǒng)一”要求，修煉專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，用我們的專業(yè)力量去鑄魂育人、鑄就輝煌。

筆者將“積極向上”作為工作室成員的精神標識、生長姿態(tài)與信念追求?！胺e極向上”表現(xiàn)在工作上是滿腔熱情、敬業(yè)奉獻、使命擔(dān)當(dāng);表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上是有持續(xù)的發(fā)展追求，不斷向上、充滿活力;表現(xiàn)在生活上是積極、樂觀、進取;表現(xiàn)在團隊交往上是包容和諧、彼此成全、攜手共進。工作室通過政策引領(lǐng)、理論培訓(xùn)、黨史學(xué)習(xí)、革命英雄故事講述來培育教師的理想信念和家國情懷，堅定教師的教育信念，提升教師的專業(yè)能力。多一份積極向上，就少了一份慵懶;多一份積極向上，就增添了一份生命的活力?！胺e極向上”已漸漸成為工作室所有成員的人生信條，融入他們的工作、學(xué)習(xí)、生活之中。

二、規(guī)劃導(dǎo)向，確立同行者的發(fā)展目標

馬克思說：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房之前就已經(jīng)在自己頭腦中把它建成了?！憋@然，一個工作室當(dāng)然要通過發(fā)展規(guī)劃、成長計劃來引領(lǐng)教師的發(fā)展。為了避免工作室規(guī)劃的“不切實際”，筆者對工作室成員的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)儲備、教學(xué)能力、科研水平、個性特長等進行分析，有針對性地制定遞進式成長規(guī)則，確立“傳幫帶”行動方案，幫助他們確立發(fā)展目標。

工作室的發(fā)展規(guī)劃圍繞兩點開展：一是把工作室成員分成三個梯隊，即專業(yè)能力突出的作為第一梯隊成員，同時擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師角色，骨干教師作為第二梯隊，年輕教師作為第三梯隊。每個梯隊發(fā)展的重點有所不同，領(lǐng)銜人面向全體成員，做好引領(lǐng)工作，并對不同梯隊教師施加不同的指導(dǎo)：引導(dǎo)第一梯隊教師找準爆發(fā)點，找出平衡點，設(shè)計成果點;引導(dǎo)第二梯隊教師立足課堂教學(xué)，總結(jié)成功點，拓展理論面，注重理論與實踐的結(jié)合，開始系統(tǒng)思考教育教學(xué)問題;引導(dǎo)第三梯隊教師研究課堂教學(xué)的基本要素，突破課堂教學(xué)關(guān)，實現(xiàn)縣、市級優(yōu)課目標，同時能結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，嘗試用相關(guān)理論來審視自己的課堂，上一級梯隊教師有責(zé)任給予下一級梯隊教師一定的教育指導(dǎo)，實現(xiàn)“集體行走”。二是要求工作室成員結(jié)合自身情況制定中長期發(fā)展規(guī)劃，如制定加入工作室后的三年規(guī)劃、五年規(guī)劃和八年規(guī)劃。

三、主張引領(lǐng)，明確求是者的行動方向

福建師范大學(xué)余文森教授認為：“教學(xué)主張是打開專業(yè)成長的‘天眼，教學(xué)主張是培養(yǎng)卓越教師的一把金鑰匙?！苯虒W(xué)主張源自教師對教育實踐的總結(jié)，又高于實踐，可以用于指導(dǎo)實踐、改進實踐，提升教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)性思考。筆者從活動教學(xué)的學(xué)習(xí)開始，歷經(jīng)十年的思考與探索，最終提出“主題型活動教學(xué)”的主張?！爸黝}型活動教學(xué)”就是指在“五育融通”“資源融匯”“學(xué)教融和”理念的引領(lǐng)下，根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標的要求，圍繞某一主題線索，融通相關(guān)教學(xué)資源，來整體設(shè)計活動過程和設(shè)置問題情境，師生圍繞情境、活動、任務(wù)展開探討和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)范式。主題、情境、活動、任務(wù)、評價是主題型活動教學(xué)的基本要素，可以通過主題情境設(shè)計、系列化的活動安排、序列化問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而確立“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)，如圖1所示。

“主題型活動教學(xué)”主張為工作室成員提供了學(xué)習(xí)、交流、探索的方向，引領(lǐng)他們實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展，助力他們從優(yōu)秀走向卓越。為了讓工作室成員能夠理解并運用“主題型活動教學(xué)”的主張，筆者帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)杜威、皮亞杰的活動教學(xué)理論，閱讀李吉林的情境教學(xué)、竇桂梅的主題教學(xué)、沈雪春的議題式教學(xué)、胡中鋒的教育評價等書籍，理解“主題型活動教學(xué)”的思想淵源和理論依據(jù)，并在課堂教學(xué)中進行嘗試，領(lǐng)會設(shè)計要領(lǐng)、總結(jié)基本規(guī)律。同時，筆者還鼓勵工作室成員在各級各類比賽中大膽運用“主題型活動教學(xué)”理念去設(shè)計、組織教學(xué)，因其理念新、設(shè)計巧、效果好，參賽教師都獲得了很好的成績：2021年，工作室有1位教師取得省優(yōu)課評比一等獎，5位教師獲得市優(yōu)課、青年教師基本功大賽一等獎。

四、課堂立場，明晰行動者的成長路徑

要想引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，必須幫助教師明晰專業(yè)成長的目標和路徑，必須幫助教師澄清專業(yè)成長的核心內(nèi)容，這樣才能避免教師走彎路。筆者為工作室成員做的第一個講座就是《青年教師專業(yè)成長目標與實踐路徑》。講座梳理了一名教師在成長過程中可以實現(xiàn)的目標，如職稱目標（包括正高級教師）、學(xué)科帶頭人目標、各類名師目標、特級教師目標、學(xué)術(shù)目標（教學(xué)成果獎、教研成果獎、教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎）等，為工作室成員指明前進的方向。這些目標的實現(xiàn)有賴于四個方面的均衡發(fā)展，即綜合表彰的取得、德育（班主任）工作成績、教學(xué)成果、科研成果，這四個方面的核心連接點是對“高品質(zhì)課堂教學(xué)”的追求。立足課堂教學(xué)實踐是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心路徑，教學(xué)成績的取得、學(xué)生的良好發(fā)展是教師對課堂教學(xué)深入研究與探討的必然結(jié)果，論文寫作、課題研究是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑，而這些必須圍繞課堂教學(xué)展開才有生命力。許多名師做了校長、局長后還堅持走進課堂，就是因為他們知道課堂才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵立場。

只有深深地扎根課堂，教師才能更好地向上生長。工作室的所有活動都圍繞課堂教學(xué)展開：公開課展示是每一次活動的重頭戲，常常開設(shè)2～4節(jié)課，邀請專家現(xiàn)場聽課把脈，研究每一節(jié)課的優(yōu)劣得失，尋求優(yōu)化策略與路徑;專家講座引領(lǐng)成員從課堂實踐出發(fā)，探求背后蘊含的教學(xué)理論，不斷提升教學(xué)水平;閱讀、論文寫作、課題研究活動也緊緊圍繞課堂教學(xué)展開。這些活動引導(dǎo)工作室成員從教學(xué)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為等角度去省視課堂，從情境、活動、主題、任務(wù)、評價、互動方式等角度去觀察、研究、把握課堂，從思想性、人文性、實踐性、綜合性、主題性、活動性、生活性、融合性等視角來認識課堂、理解課堂、駕馭課堂。隨著課堂教學(xué)實踐的開展和理論研究的深入，成員們的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)有了明顯提升。

五、平臺牽引，講述追尋者的成長故事

工作室成立以來，筆者利用各種途徑搭建各種活動舞臺，不斷促進工作室成員的專業(yè)發(fā)展。例如：走進成員學(xué)校，通過送課下鄉(xiāng)為成員提供學(xué)習(xí)機會以及展示自我的舞臺;與張玉祥等市內(nèi)名師工作室開展交流，為成員提供學(xué)習(xí)他人智慧與經(jīng)驗的機會;與南京、常州等地的名師工作室開展跨區(qū)域合作，為成員提供更寬闊的舞臺;借助與《江蘇教育》編輯部的合作機會，促使成員提升專業(yè)寫作能力等。

同時，工作室還建立微信群，以方便成員交流讀書心得、分享教科研方面的經(jīng)驗、抒發(fā)人生感悟等。如建立“天泉思政”微信公眾號，用它來記錄每一個活動的過程，記錄工作室成員的每一份努力、每一個成果，講述教師自己的成長故事，傳達成員的思想與信念。微信群、微信公眾號已經(jīng)成為工作室的有力支撐，牽引著工作室所有成員的共同成長。如2021年末，工作室在微信公眾號上推出“我的2021”項目，每位成員回顧自己在2021年的思想變化、專業(yè)成長、成敗得失，一份份心得不僅激勵了自己，也感染了工作室的其他成員。陳雯老師說：“兩年前我遭遇了自己職業(yè)生涯中最迷茫的一段時光，自己猶如一艘在茫茫大海上航行的孤舟，找不到方向……現(xiàn)在我的職業(yè)幸福感來自兩個方面：一是自身成長，另一個則是學(xué)生的肯定……”從她的字里行間，我們讀到了她的轉(zhuǎn)變，讀到了她的成長。徐亞楠老師說：“用‘扎根這個詞來形容我的2021年，再合適不過了。我想嘗試記錄我的2021，總結(jié)我的得與失，讓我保持那份熱愛，奔赴下一段山海?！睆埣t星老師說：“靜靜地梳理我的2021，我想用幾個‘變來記錄我的心路歷程。我最大的蛻變，是參加教學(xué)基本功比賽之后……一直以來，我喜歡待在舒適圈里，幻想‘躺平的生活，但2021年的種種經(jīng)歷，讓我不知不覺地主動思變了?！币Ю蠋熣f：“不經(jīng)歷，永遠不知道自己需要什么;不行動，永遠不可能改變什么?！?/p>

現(xiàn)在，工作室成員已經(jīng)把工作室作為自己心靈的歸屬地、專業(yè)發(fā)展的加油站，他們在相互學(xué)習(xí)中得到鼓勵、支持與幫助，感受到來自集體的歸屬感、取得成績的成就感、追求卓越的充實感、職業(yè)發(fā)展的幸福感，而工作室也確實讓他們收獲了不一樣的專業(yè)成長。