小學(xué)語文跨界教研的價值蘊(yùn)涵及實(shí)踐路徑

【摘 要】跨界教研是小學(xué)語文教研改革的必由之路，體現(xiàn)了時代的育人需求及語文學(xué)科課程改革的旨?xì)w。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施跨界教研能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)策略的優(yōu)化以及學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。教師管理者首先要確立跨界教研的理念，積極為跨界教研搭建研訓(xùn)載體、整合研訓(xùn)課程、創(chuàng)新研訓(xùn)形式，推動跨界教研落到實(shí)處，促進(jìn)教師完美轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;跨界教研;研訓(xùn)課程;課程資源整合

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0040-04

【作者簡介】孫利，江蘇省射陽縣教師發(fā)展中心（江蘇射陽，224300）培訓(xùn)科副科長，一級教師。

“跨界”（Crossover）一詞原指跨越不同領(lǐng)域、行業(yè)甚至意識形態(tài)等范圍的事物之間的共同特征或聯(lián)結(jié)，同時借由不同的元素融合促進(jìn)新思維和新模式的迸發(fā)。近年來，隨著社會發(fā)展的綜合化、開放性的趨勢，人們越來越注重打破原有學(xué)科藩籬，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合發(fā)展，跨界教研也因此成為教育研究中最為常見的方法之一。從廣義上看，跨界教研一般指教師的教研活動打破學(xué)段、學(xué)科以及區(qū)域的界際范圍，進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨區(qū)域的教育教學(xué)研究活動，加強(qiáng)不同專業(yè)、學(xué)科、學(xué)段之間的滲透與融合。從狹義上看，跨界教研則專指出現(xiàn)在某些學(xué)校教育教學(xué)過程中融合多學(xué)科的新型教研組合。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，特別是在“雙減”政策背景下，跨界教研越來越受到重視。

一、跨界教研是小學(xué)語文教研改革的必由之路

小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中具有奠基性，特別是在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、良好的道德情操養(yǎng)成、高雅的審美觀念生成以及良好的行為習(xí)慣形成等方面都發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)語文教研改革歷來為教育者所重視。那么，如何提升小學(xué)語文學(xué)科的育人效果？跨界教研是一條重要途徑。

1.“大語文”生活化需要跨界教研

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）明確指出：教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。其揭示了語文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠書本，還要立足語文課本，不斷向生活延伸，向現(xiàn)實(shí)延伸，注重在生活中引入語文學(xué)習(xí)的源頭活水。這樣的考量，更凸顯了語文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性和綜合性特征。因此，教師管理者應(yīng)該秉持“大語文”教育觀，借助現(xiàn)代科技手段，切實(shí)有效地開展小學(xué)語文教研活動。

其實(shí)，小學(xué)語文需要跨界教研也是由語文學(xué)科本身屬性決定的。在小學(xué)各學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容既有天文地理，又有日常生活。就每一篇課文而言，也是各具特色，其中既有祖國山川湖海的自然美，也有揭示風(fēng)土人情、地方風(fēng)俗的社會美，還有涉及人性、人情的倫理道德美等，正是這樣的特點(diǎn)，語文教學(xué)就要涉及多學(xué)科知識、多方面知識?？缃缃萄锌梢酝貙捊處煹闹R面，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將教師自身的語文知識與其他學(xué)科知識以及社會、生活、時事等知識結(jié)合起來，融會貫通，從而幫助教師更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。

2.“新課改”綜合化需要跨界教研

隨著社會日新月異的發(fā)展，人類已經(jīng)步入信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，信息獲得途徑便捷、迅速，學(xué)生可以隨時隨地獲得海量知識。為了適應(yīng)時代需要，新一輪課程改革十分注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。語文教師不僅要傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生獲得思想品德方面的升華，增強(qiáng)其對生命的理解、對社會的關(guān)注、對家國的熱愛等。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要注重語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的變革，突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。這些對教師來說都是新的挑戰(zhàn)，需要教師具有綜合的知識、多方面的能力，而跨界教研就能達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在本輪課程改革中一個突出的特征就是實(shí)施綜合課程改革。而綜合課程改革是一個系統(tǒng)工程，不僅需要語文知識，還需要其他學(xué)科知識，這同樣需要教師打破學(xué)科壁壘，在跨界教研中不斷豐富知識、提高能力。

3.“人才觀”多元化需要跨界教研

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：未來人才培養(yǎng)要確立起全面發(fā)展的觀念。新型的人才觀要求學(xué)校在教育中改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，特別要注重應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，注重學(xué)生的多元發(fā)展也就顯得非常重要和必要。教師在教學(xué)時不能僅僅局限于基本知識的傳授，更要注重學(xué)生的多元發(fā)展，要在語文學(xué)科中滲透綜合知識，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過掌握和運(yùn)用綜合知識來提高自身觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才打下基礎(chǔ)。而跨界教研就能發(fā)揮良好作用，為教師適應(yīng)這一需要提供載體，讓教師在跨界教研中不僅能準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的知識要點(diǎn)和目標(biāo)要求，還能將其他學(xué)科的知識要點(diǎn)以及目標(biāo)要求等與之融合起來，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)語文學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)自身向全能型、全科型發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨界教研的價值蘊(yùn)涵

1.推動教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)發(fā)展總是隨著社會、時代的發(fā)展而發(fā)展，面對新時代人才培養(yǎng)新要求，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會和時代的需要。而教師專業(yè)成長首先在于自身教育觀念、教學(xué)主張、知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，只有這樣，教師的教學(xué)才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此每位教師都必須及時確立起與時代、社會緊密聯(lián)系的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，要敢于突破自己、超越自己，形成開放、多元的思維結(jié)構(gòu)，及時學(xué)習(xí)最新教育理論，適時改變教學(xué)理念。另外，教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時代變化也正在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合，從封閉走向開放，跨界教研也就應(yīng)運(yùn)而生。教師只有在跨界教研視域下，才能夠打破單一、閉鎖的教研習(xí)慣和思維方式，將單學(xué)科的教研活動變成多學(xué)科的融合性教研活動，從而促進(jìn)自身的思維轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)重組。

2.推動教學(xué)策略優(yōu)化

教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效能的發(fā)揮，最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，越來越多的教師注重課堂教學(xué)的靈活多樣性、特色創(chuàng)新性，甚至注重將“學(xué)科課堂”打造成“學(xué)術(shù)探究課堂”，實(shí)現(xiàn)“單一學(xué)科知識傳遞”向“多元學(xué)科知識融合”的轉(zhuǎn)變?？傊?，這一課堂探索，在學(xué)理上體現(xiàn)了“跨界”的特性，啟示教師在課堂教學(xué)上要打破原有教學(xué)模式，主動與外部進(jìn)行交流、合作、探究，推進(jìn)學(xué)科間的融合、滲透，從而不斷拓寬自身知識視野、改變固有學(xué)科思維束縛，真正將各項教學(xué)改革落實(shí)到課堂教學(xué)中。同時，新的課程理論與學(xué)習(xí)方式變革不斷取得新進(jìn)展，在課堂教學(xué)中注重堅持問題導(dǎo)向，著力“知識整合能力”“問題解決能力”“溝通合作能力”“創(chuàng)新實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，形成多元化的課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)了課堂的綜合性、開放性特征，推進(jìn)教師實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)、研究性的教學(xué)，充分體現(xiàn)出跨界教研的獨(dú)特魅力。

3.推動學(xué)校整體發(fā)展

目前，大多數(shù)教師都接受過系統(tǒng)的學(xué)歷教育，具有本學(xué)科較為扎實(shí)的專業(yè)知識和教育背景，單純從學(xué)科來說，他們都能勝任小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)。隨著學(xué)歷教育要求的提升，小學(xué)里具有研究生學(xué)歷的教師也越來越多，他們比其他教師更專業(yè)化、學(xué)科化，這既給學(xué)校發(fā)展帶來有利之處，但也存在不足。因?yàn)閺木唧w學(xué)科來說，這容易形成教師個體間的壁壘，他們往往習(xí)慣于從自身學(xué)科視角來思考問題，具有一定的局限性。而跨界教研則意味著對自身原有知識的重構(gòu)，從不同維度、不同學(xué)科審視、研究本學(xué)科，這有助于不同學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)教師間的相互交流，達(dá)成學(xué)科間的均衡、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終推動學(xué)校的整體發(fā)展。

三、小學(xué)語文跨界教研的實(shí)施路徑

從現(xiàn)有研究來看，跨界教研更多地停留在理論探討層面，有關(guān)跨界教研的實(shí)踐較為欠缺。作為小學(xué)語文教研改革的一個重要依托，跨界教研因此顯得尤為重要，尤其在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師方面，跨界教研更應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中扎根、開花、結(jié)果。

1.確立全科發(fā)展理念

推進(jìn)跨界教研，首先要著力改變觀念，為此，教師管理者可及時組織、開展小學(xué)語文青年教師讀書班活動，全方位引領(lǐng)教師確立學(xué)科育人、全科育人的理念;及時開展全科教學(xué)研討活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，變單一課本為多元渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，加強(qiáng)學(xué)思融通，優(yōu)化教育教學(xué);從學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)校的綜合評價、社會的價值取向等方面展開研討，多維度推動教師完美轉(zhuǎn)型;豐富研訓(xùn)課程，為全科型教師培養(yǎng)提供依據(jù)。從小學(xué)語文教師實(shí)際來看，研訓(xùn)課程可分為四大板塊：一是學(xué)習(xí)通識類課程，主張教師成為一個百科全書式的人;二是深化學(xué)科類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識難度不能降低，但要充分理解學(xué)科原理，掌握宏觀的學(xué)科知識結(jié)構(gòu);三是拓展教育類課程，一方面要設(shè)置教師教育課程，另一方面要設(shè)置教學(xué)技能課程，全方位引領(lǐng)教師確立全科發(fā)展的理念，向著全科發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.整合學(xué)科知識資源

統(tǒng)編教材是雙線組元教學(xué)，一條是人文主題，一條是語文要素。人文主題旨在錘煉學(xué)生的思想品質(zhì)和情感意志，語文要素則是教師落實(shí)有效教學(xué)的前提條件和重要抓手?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學(xué)1-2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時?！币虼苏Z文課堂一定要植入勞動教育的基因，通過勞動培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動的快樂中獲得成長。

“好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。”因此，語文課堂首先應(yīng)該滲透美育，沒有美就沒有生活，沒有美更沒有愛。語文教師應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)科與美育實(shí)踐的融合，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的生活方式，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自然景觀，探尋四季之美，感悟人物品質(zhì)，從而做到以美育人、以美化人。語文是實(shí)踐性課程，如何把語文課程變成實(shí)踐性課程？需要所有教師集思廣益。如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，教師可先讓學(xué)生制作竹節(jié)人，由手工體驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)《陀螺》一課時，可組織一次陀螺比賽，讓學(xué)生在賽中學(xué)，在賽中思。而習(xí)作教學(xué)更應(yīng)該進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)閷懽黛`感源于生活。

3.創(chuàng)新跨界研訓(xùn)載體

如何深入開展跨界教研？搭建研訓(xùn)載體是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師管理者首先要以名師工作室、骨干教師培育站、教師工作坊等為載體，盡可能為小學(xué)語文教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。如按照不同學(xué)科、不同學(xué)段組建項目研訓(xùn)團(tuán)隊，讓不同學(xué)科的教師圍繞一個共同目標(biāo)，既分工又合作，在共同項目的引領(lǐng)下，達(dá)成共識，努力向全科型教師靠近。另外，對于新入職教師，教師管理者要開展蹲點(diǎn)跨界教研，對于5年以上的鄉(xiāng)村教師開展跟崗跨界培訓(xùn)，對特色學(xué)科開展整合跨界教研，如數(shù)學(xué)學(xué)科的繪本閱讀、英語學(xué)科與語文學(xué)科的雙語共讀、音樂學(xué)科的美育共賞等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師管理者既可以開展傳統(tǒng)的、正式化的跨界教研活動，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展靈活的、分散的跨界教研活動，還可以采用線下線上相結(jié)合的方式開展綜合性跨界教研活動，從而打破時空限制，讓教師自由分享前沿信息、交流心得體會。

總之，跨界教研作為一種新的教研形式，不僅要打破學(xué)科間的知識壁壘，更要突破已有的觀念束縛，把握“跨界教研的核心不是學(xué)科之間的疊加，而是學(xué)科之間的融合”這一要旨，真正為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人做出努力。