非聚集化背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素研究

摘要：在疫情常態(tài)化背景下，各高校在疫情防控期間均開展了非聚集化自主學(xué)習(xí)。本研究以旅游與酒店管理專業(yè)的大學(xué)生為例，旨在了解疫情防控期間，大學(xué)生在非聚集化條件下自主學(xué)習(xí)情況，分析背后的影響因素，以期為高校提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力找到有效的解決方案提供依據(jù)，從而切實提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：非聚集化；自主學(xué)習(xí)能力；影響因素

1非聚集化背景下自主學(xué)習(xí)

1.1非聚集化

聚集，有集合、聚攏之意。顧名思義，非聚集則是不聚集的意思。非聚集化是以疫情為背景所引出的，自2019年12月湖北省武漢市發(fā)現(xiàn)聚集性疫情以來，在疫情防控期間，為保證人民健康安全，要求大家做到不聚集、不扎堆，嚴防病毒傳播。所謂非聚集化指的其實是以不聚集、不接觸的方式，去維持正常的學(xué)習(xí)、工作、娛樂等的生活狀態(tài)。

1.2非聚集化背景下自主學(xué)習(xí)

在疫情防控期間，各類高校為響應(yīng)國家與教育部的號召，達到“停課不停學(xué)”的目的，許多高校轉(zhuǎn)以線上授課，遵循“零接觸，不聚集”的原則，讓學(xué)生以不聚集、不接觸的方式進行線上自主學(xué)習(xí)[1]，進而維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在非聚集化的條件下進行自主學(xué)習(xí)也逐漸盛行。

2非聚集化背景下自主學(xué)習(xí)的SWOT分析

2.1 非聚集化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[2]

2.1.1網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

疫情防控期間，由于線上平臺擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和教育資源，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)為載體，獲取海量的學(xué)習(xí)資源。在線教育以優(yōu)質(zhì)共享的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

2.1.2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)效率。

非聚集化自主學(xué)習(xí)背景下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自由安排時間，自由地選擇學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，進而促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生達到高效的學(xué)習(xí)效率。

2.2 非聚集化自主學(xué)習(xí)的劣勢[3]

2.2.1自律性不高，自主學(xué)習(xí)控制力較差

非聚集化自主學(xué)習(xí)的背景下，一方面因為沒有教師、同學(xué)的督促，個體惰性逐漸顯露出來；另一方面，因為部分大學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)控制力不高，從而造成自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行力較差，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保障。

2.2.2師生互動差，自主學(xué)習(xí)積極性不高

非聚集化線上學(xué)習(xí)，存在的弊端在于學(xué)生無法方便及時地反饋所遇到的問題，缺乏與教師的互動。教師也無法有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給出相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，以至于無法達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 非聚集化自主學(xué)習(xí)的機遇

2.3.1促進互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的改革與發(fā)展

非聚集化自主學(xué)習(xí)不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教育模式的枯燥和單一性，由線下教育逐步向線上教育靠近，開創(chuàng)新型教育模式，而且可以促進學(xué)校教育組織形態(tài)和網(wǎng)絡(luò)教育模式的革新，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式新業(yè)態(tài)，利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3.2為學(xué)生向各學(xué)科自主學(xué)習(xí)提供契機

由于學(xué)生群體在認知水平、學(xué)習(xí)需求和知識層面都存在差異，在沒有時空限制的教學(xué)模式下，非聚集化自主學(xué)習(xí)一定程度上可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以了解不同學(xué)科方面的知識，為學(xué)生向各學(xué)科自主學(xué)習(xí)提供契機，進而促進學(xué)生全方面發(fā)展，從而培養(yǎng)多樣化人才。

2.4 非聚集化自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

2.4.1培養(yǎng)自我控制能力，提升自主學(xué)習(xí)能力

在非聚集化模式下，自律對于學(xué)生的整體素質(zhì)顯得更為重要。自律性較差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中效率普遍偏低，而自律性較高的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的進步。在線教育的靈活性對于大學(xué)生是一種自身的考驗，作為高校大學(xué)生，需要提升自我約束能力和自我控制能力，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.4.2發(fā)揮學(xué)生主體性，提升大學(xué)生綜合能力

學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。非聚集化自主學(xué)習(xí)背景下，由于師生之間互動性差，需要學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主體作用，從而提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

3非聚集化背景下旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

3.1調(diào)查方案設(shè)計

本文研究結(jié)合高校旅游與酒店管理專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際情況，以旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，借鑒朱萌[4]等學(xué)者編制的問卷，進而編制非聚集化背景下旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，通過微信形式對部分高校旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生進行數(shù)據(jù)收集。由于調(diào)查問卷的程式化和表面化，本文根據(jù)所研究的內(nèi)容列出非聚集化背景下旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱，選取具有代表意義的學(xué)生進行面對面和網(wǎng)上訪談。

3.2調(diào)查結(jié)果

3.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)資料統(tǒng)計

通過問卷調(diào)查分析學(xué)生的基本資料情況，具體調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)生被問及“您的非聚集化自主學(xué)習(xí)工具”這個問題時，對于非聚集化自主學(xué)習(xí)工具的擁有情況，使用手機的學(xué)生最多，少部分同學(xué)使用筆記本電腦和平板。學(xué)生被問及“您的上網(wǎng)時長”這個問題時，研究表明，只有少部分同學(xué)上網(wǎng)時間較短，絕大部分同學(xué)上網(wǎng)時間較長。學(xué)生被問及“您的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間”這個問題時，進一步得知，只有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)時間較長，絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)時間較短。學(xué)生被問及“您的非聚集化自主學(xué)習(xí)的地點”這個問題時，大部分同學(xué)在宿舍學(xué)習(xí)。此外，通過訪談對上述問卷調(diào)查進行補充調(diào)查得知，學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)地點的選擇受學(xué)校環(huán)境影響較大，由于學(xué)生自律性差，自我控制力較差，同學(xué)們更愿意選擇有約束力的地點進行學(xué)習(xí)。

3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

通過問卷調(diào)查分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，具體調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)生被問及“您的學(xué)習(xí)目的是否明確”這個問題時，大部分同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，但依然存在少部分同學(xué)不明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生被問及“您有安排您的學(xué)習(xí)計劃嗎”這個問題時，有 36.94%的同學(xué)表示有，58.12%的同學(xué)表示偶爾有，4.94%的同學(xué)表示沒有。學(xué)生被問及“您獲取知識的主要渠道”這個問題時，大部分同學(xué)表示是教師授課講解，少部分同學(xué)表示非聚集化背景下教師引導(dǎo)與同學(xué)合作，學(xué)生獲取知識的主要渠道還是教師授課占主導(dǎo)地位。學(xué)生被問及“您課余時間的安排”這個問題時，大部分同學(xué)在課余時間不學(xué)習(xí)，只有少部分同學(xué)課余時間學(xué)習(xí)。學(xué)生被問及“您的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何”這個問題時，只有 25.94%的同學(xué)表示可以獨立支配學(xué)習(xí)時間，其余同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不太穩(wěn)定。

3.2.3非聚集化自主學(xué)習(xí)情況

通過問卷調(diào)查分析學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)的基本情況，并結(jié)合訪談法加以深入分析，具體調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)生被問及“非聚集化自主學(xué)習(xí)過程中是否認真觀看學(xué)習(xí)材料”這個問題時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，觀看效果不太好；當(dāng)被問及“自主學(xué)習(xí)平臺資料更新速度”這個問題時，大部分同學(xué)表示資料更新速度比較快；此外，當(dāng)問及學(xué)生“非聚集化背景下教師自主學(xué)習(xí)平臺功能以及網(wǎng)絡(luò)情況如何”問題時，通過訪談對上述問卷調(diào)查進行補充調(diào)查得知，大部分學(xué)生認為雖然自主學(xué)習(xí)平臺更新資料較快，但學(xué)習(xí)平臺功能不全，網(wǎng)速不好。學(xué)生被問及“自主學(xué)習(xí)平臺是否交流方便”這個問題時，雖然一部分同學(xué)表示自主學(xué)習(xí)平臺交流方便，但仍然存在大部分學(xué)生感覺自主學(xué)習(xí)平臺上師生溝通不方便。此外，當(dāng)問及學(xué)生“非聚集化背景下教師自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)互動性如何，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”問題時，大部分教師線上教學(xué)互動性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來。學(xué)生被問及“沒有老師監(jiān)控是否能夠制訂計劃和合理安排自主學(xué)習(xí)”這個問題時，雖然有一半的同學(xué)可以自己制訂計劃和安排自主學(xué)習(xí)，但仍有一半學(xué)生無法做到；此外，當(dāng)問及學(xué)生“非聚集化背景下教師是否參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的制訂和安排”問題時，大部分同學(xué)表示教師沒有參與自主學(xué)習(xí)計劃的制訂和安排，極少部分教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃制訂與安排。

學(xué)生被問及“非聚集化環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動中您的上課思維是怎樣的”這個問題時，大部分同學(xué)偶爾跟著老師思維走，出現(xiàn)跑神現(xiàn)象。此外，當(dāng)問及學(xué)生“非聚集化背景下教師在課堂上講課效果如何”問題時，大部分學(xué)生認為老師上課認真投入，積極開展在線教學(xué)，認為教師提供的資源可以滿足學(xué)習(xí)需求。但是，也有很多同學(xué)認為，由于整天面對屏幕，線上枯燥無味，無現(xiàn)場感，感覺線上教學(xué)效果一般，不如傳統(tǒng)面授課堂。學(xué)生被問及“非聚集化背景下制約自主學(xué)習(xí)的因素”這個問題時，有 28.64%的同學(xué)表示不會使用互聯(lián)網(wǎng)資源，32.94%的同學(xué)表示學(xué)校的硬件設(shè)施不足，38.42%的同學(xué)表示沒有這方面的意識，不知道自己學(xué)。此外，當(dāng)問及學(xué)生“非聚集化背景下教師在課堂上會有意識引導(dǎo)大家自主學(xué)習(xí)嗎”問題時，絕大部分學(xué)生表示沒有，只有少部分同學(xué)表示偶爾有。學(xué)生被問及“非聚集化自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題”這個問題時，從總體上來看，學(xué)生自主控制力差在非聚集化自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題中占首要地位。

4非聚集化背景下旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素

4.1 學(xué)生方面的影響因素

4.1.1非聚集化自主學(xué)習(xí)時間短暫

首先，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，33.65%的學(xué)生每天有4～6小時上網(wǎng)時間，在每天上網(wǎng)時間中占比最高，而在非聚集化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間中，1～2小時的占比最高，達到35.06%。由此可知，學(xué)生每天上網(wǎng)時間很長，但學(xué)生的非聚集化自主學(xué)習(xí)時間卻比較少，沒有充分把上網(wǎng)時間充分利用到學(xué)習(xí)上。

其次，學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)的課余時間相對來說也比較短暫，很多同學(xué)的不少時間都被玩游戲、逛街、參加社團活動等占用，只有少部分學(xué)生能夠有效利用這些時間進行合理的、有計劃的非聚集化自主學(xué)習(xí)。

4.1.2非聚集化自主學(xué)習(xí)計劃缺失

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)計劃缺失主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有36.94% 的同學(xué)表示有學(xué)習(xí)計劃，而剩下的58.12%的同學(xué)表示偶爾有學(xué)習(xí)計劃，還有4.94%的同學(xué)表示沒有學(xué)習(xí)計劃，這就說明目前學(xué)生的非聚集化自主學(xué)習(xí)缺乏合理的計劃和安排。學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍圖，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有學(xué)習(xí)方向，沒有學(xué)習(xí)方向就沒有自我學(xué)習(xí)驅(qū)動力，沒有自我驅(qū)動力就不會有學(xué)習(xí)的效果。

4.1.3非聚集化自主學(xué)習(xí)自控力差

在傳統(tǒng)教育中采用面對面授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時的一言一行，教師一目了然；師生、生生之間的交互過程更明顯也更直接，帶給學(xué)生與教師的情感體驗更加豐富，教師在課堂上舉手投足之間，都能傳達管理信息。但是，疫情防控期間，教師“隔空”管理的效果大大減弱，學(xué)生自我管理松散，頻繁出現(xiàn)遲到、早退、線在人不在、上課玩手機等現(xiàn)象，隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生面對的誘惑比以前要多。再加上由于許多學(xué)生沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有作詳細的學(xué)習(xí)計劃和安排，如此一來，非聚集化自主學(xué)習(xí)時自我控制力就差，無法進行自我管理。

4.2教師方面的影響因素

4.2.1自主學(xué)習(xí)和平臺軟件認知不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對非聚集化背景下的自主學(xué)習(xí)認識不足，沒有意識引導(dǎo)學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)。調(diào)查中56.2%的教師沒有意識引導(dǎo)學(xué)生進行非聚集化自主學(xué)習(xí)，在非聚集化自主學(xué)習(xí)時需要借助學(xué)習(xí)平臺，部分教師對社交網(wǎng)絡(luò)、APP學(xué)習(xí)軟件等不熟悉，以至于教師會出現(xiàn)排斥或消極的態(tài)度，這也是導(dǎo)致教師沒有意識引導(dǎo)學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)的原因，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

4.2.2 缺少和學(xué)生之間的互動與交流

在非聚集化自主學(xué)習(xí)的過程中，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課思維不能緊跟教師，出現(xiàn)跑神兒的現(xiàn)象。部分同學(xué)還表示由于整天面對屏幕，線上枯燥無味，不僅缺乏師生之間的互動，還缺乏師生之間的交流與合作，無現(xiàn)場感，感覺線上教學(xué)效果一般，不如傳統(tǒng)面授課堂，盡管學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以解決很多問題，但依然需要教師的指導(dǎo)幫助，需要加強師生之間的交流與合作。

4.2.3缺乏對學(xué)生自控能力指導(dǎo)與監(jiān)督

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.45%的大學(xué)生表示缺乏非聚集化自主學(xué)習(xí)的自我控制能力。在實際的非聚集化自主學(xué)習(xí)過程中，由于教師缺乏對學(xué)生自我控制能力的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，在自主學(xué)習(xí)時，無論是學(xué)習(xí)計劃的制訂，還是自主學(xué)習(xí)的控制，仍離不開教師積極的指導(dǎo)與幫助。

4.3 學(xué)校方面的影響因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在宿舍自主學(xué)習(xí)的比例大約為58.35% ，這與學(xué)校硬件設(shè)施不完善有直接關(guān)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些宿舍網(wǎng)線接口有問題，沒有相應(yīng)的熱點覆蓋，不少學(xué)生用流量來上網(wǎng)，使得上網(wǎng)成本提高。缺乏非聚集化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有營造非聚集化自主學(xué)習(xí)的氛圍。

5結(jié)語

在非聚集化背景下，旅游與酒店管理專業(yè)的大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時受到學(xué)生、教師及學(xué)校三方面的影響，需要三方加強協(xié)調(diào)、配合，才能把出現(xiàn)的問題解決好[5]。在以后的教學(xué)工作中，要針對大學(xué)生特點，結(jié)合對其自主學(xué)習(xí)的影響因素，正視非聚集化自主學(xué)習(xí)的劣勢，發(fā)揮非聚集化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把握好非聚集化自主學(xué)習(xí)的機遇與挑戰(zhàn)，制定科學(xué)合理的措施，進而提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]宋凱，于敬波，于晗，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2021，40（4）：141-143.

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[4]朱萌，劉萍，史俊青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素調(diào)查——以運城護理職業(yè)學(xué)院為例[J].林區(qū)教學(xué)，2021（7）：64-68.

[5]徐向陽，周圣強.高職院校學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，31（4）：25-27.

基金項目：2020年度遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目“大學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”（SYDL202005）

（作者簡介：魏靜，大連財經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院助教，研究方向為旅游教育及酒店管理）