社會責(zé)任素養(yǎng)視角下兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

葉德偉 陸葉豐 肖龍海

摘要： 社會責(zé)任素養(yǎng)是義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一?；诨瘜W(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵，從責(zé)任對象和綜合表現(xiàn)兩個(gè)維度對《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行比較，厘清兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中指向社會責(zé)任素養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的異同點(diǎn)，為教師依托新課程標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)提供有效建議。

關(guān)鍵詞： 社會責(zé)任; 核心素養(yǎng); 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號： 10056629（2022）0700805

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)是六大核心素養(yǎng)之一，社會責(zé)任是責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的三大要點(diǎn)之一。作為責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，如何培養(yǎng)社會責(zé)任是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)是否能夠得到有效發(fā)展的關(guān)鍵問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2022年教育部新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下簡稱“2022版課標(biāo)”）根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、化學(xué)課程特點(diǎn)以及化學(xué)課程育人價(jià)值提煉了化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，其中就包括科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，可見，社會責(zé)任素養(yǎng)也是義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要組成部分。而舊版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡稱“2011版課標(biāo)”）雖未直接提出社會責(zé)任素養(yǎng)的概念，但也處處隱含著對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，我們對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，厘清兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中指向社會責(zé)任素養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的異同點(diǎn)，并為教師依托新課程標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)提供有效建議。

1 化學(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

基于國際社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵的比較，社會責(zé)任素養(yǎng)可以看作社會個(gè)體在對家庭、集體、國家和人類可持續(xù)發(fā)展履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)知、情感和能力的綜合表現(xiàn)[2]。具體到化學(xué)課程，化學(xué)課程中的社會責(zé)任素養(yǎng)就是社會責(zé)任素養(yǎng)與化學(xué)相互作用的結(jié)果，指社會個(gè)體借助化學(xué)對特定責(zé)任對象承擔(dān)責(zé)任時(shí)所體現(xiàn)的個(gè)人綜合表現(xiàn)。

分解化學(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程中的社會責(zé)任素養(yǎng)主要由責(zé)任對象和綜合表現(xiàn)兩個(gè)要素構(gòu)成。關(guān)于化學(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的責(zé)任對象，葉依叢等[3]認(rèn)為應(yīng)從個(gè)人和社會兩個(gè)方面建構(gòu)社會責(zé)任素養(yǎng)，江強(qiáng)等[4]認(rèn)為應(yīng)從對自我他人的責(zé)任、對社會集體的責(zé)任、對環(huán)境資源的責(zé)任三個(gè)方面建構(gòu)社會責(zé)任素養(yǎng)。通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成合理利用資源、保護(hù)自然環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧共生等可持續(xù)發(fā)展理念，是化學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，顯然，對環(huán)境資源的責(zé)任是化學(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的重要責(zé)任對象之一。因此，本文從對自我他人的責(zé)任、對社會集體的責(zé)任和對環(huán)境資源的責(zé)任三個(gè)方面分析兩版課程標(biāo)準(zhǔn)社會責(zé)任素養(yǎng)的責(zé)任對象。關(guān)于化學(xué)課程中社會責(zé)任素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)者們主要從社會責(zé)任的心理結(jié)構(gòu)層面展開探討。顧建辛[5]、韓梅等[6]、葉依叢等[7]均采用心理過程的認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)分析社會責(zé)任素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，并且這三個(gè)方面也能夠反映學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的所有表現(xiàn)，因此本文從認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)三個(gè)方面分析兩版課程標(biāo)準(zhǔn)社會責(zé)任素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。責(zé)任對象和綜合表現(xiàn)維度的具體編碼規(guī)則如表1所示。

2 指向社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的方向標(biāo)，是化學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！?022版課標(biāo)”課程目標(biāo)對三維目標(biāo)進(jìn)行整合，凝練化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定具體目標(biāo)要求。同樣，對指向社會責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)要求也做出了一系列調(diào)整，具體如表2所示。

根據(jù)表2，“2022版課標(biāo)”對指向社會責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)要求既有細(xì)化也有新增，進(jìn)一步豐富了社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵。三點(diǎn)細(xì)化包括用行為動詞“討論并作出價(jià)值判斷”代替“關(guān)注”，使得學(xué)生參加社會熱點(diǎn)問題決策的目標(biāo)要求更加具體化，將“增強(qiáng)安全意識”細(xì)化為事前“預(yù)防安全事故的意識與觀念”和事后“應(yīng)對意外傷害事故的意識”兩方面，把模糊的“增強(qiáng)熱愛祖國的情感”顯化為“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，細(xì)化了學(xué)生對特定責(zé)任對象承擔(dān)社會責(zé)任時(shí)的綜合表現(xiàn)。三點(diǎn)新增包括要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決問題、開展化學(xué)研究時(shí)遵守道德和法律、保護(hù)自然環(huán)境，正確認(rèn)識化學(xué)與社會、環(huán)境的關(guān)系，在“2011版課標(biāo)”基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會集體和環(huán)境資源的責(zé)任。

3 指向社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容比較

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問題[10]。初步翻閱兩版課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容部分，我們發(fā)現(xiàn)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)各主題雖都滲透著培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容要求，但前四個(gè)主題均主要以化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容為主，每個(gè)主題僅有少部分內(nèi)容要求涉及社會責(zé)任素養(yǎng)，例如“2011版課標(biāo)”主題二在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的學(xué)科知識后，要求學(xué)生“認(rèn)識廢棄金屬對環(huán)境的影響和回收金屬的重要性”，“2022版課標(biāo)”主題四在學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)變化的學(xué)科知識后，要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性，關(guān)注產(chǎn)品需求和成本核算，初步樹立資源循環(huán)使用、綠色環(huán)保的發(fā)展理念”等。而“2011版課標(biāo)”主題五“化學(xué)與社會發(fā)展”與“2022版課標(biāo)”主題五“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”大多數(shù)內(nèi)容都滲透著培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的要求。因此，我們以兩版課程標(biāo)準(zhǔn)主題五為研究對象，比較兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的社會責(zé)任內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)精選特定價(jià)值取向的課程內(nèi)容，通過特定邏輯方式編排，并通過特定體例體現(xiàn)課程內(nèi)容部分的功能。因此，我們從課程內(nèi)容體例、課程內(nèi)容編排、課程內(nèi)容價(jià)值取向三個(gè)方面對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

3.1 課程內(nèi)容體例

體例體現(xiàn)了課程內(nèi)容部分的功能。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)主題五的體例如圖1和圖2所示。

根據(jù)圖1和圖2可知，“2022版課標(biāo)”主題五在“2011版課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，增加學(xué)業(yè)要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)社會責(zé)任內(nèi)容后所應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)水平，為開展日常教學(xué)評價(jià)提供重要參考;將活動與探究建議和學(xué)習(xí)情景素材整合成為教學(xué)提示，更新部分符合時(shí)代特征、接近學(xué)生生活的情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，并在教學(xué)提示中增加教學(xué)策略建議，對教師“如何教”社會責(zé)任內(nèi)容提供指導(dǎo);增加跨學(xué)科實(shí)踐活動案例內(nèi)容，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動，通過跨學(xué)科實(shí)踐活動發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng)提供參考。

3.2 課程內(nèi)容編排

編排方式體現(xiàn)了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)主題五的課程內(nèi)容編排如表3所示。

由表4可知，“2011版課標(biāo)”依托四個(gè)二級主題（單元）下的標(biāo)準(zhǔn)描繪學(xué)生學(xué)習(xí)社會責(zé)任內(nèi)容后所應(yīng)達(dá)成的要求;而“2022版課標(biāo)”則將“2011版課標(biāo)”中的要求劃分到“化學(xué)與資源、能源、材料、環(huán)境、健康”這一主題內(nèi)容下，增加“化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問題的思路與方法”和“應(yīng)對未來不確定性挑戰(zhàn)”這兩個(gè)有關(guān)承擔(dān)社會責(zé)任基本思路與方法和重要態(tài)度的主題內(nèi)容，并用“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)社會責(zé)任內(nèi)容學(xué)習(xí)，加入學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展所應(yīng)經(jīng)歷的跨學(xué)科實(shí)踐活動，高屋建瓴地為學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)。

3.3 課程內(nèi)容價(jià)值取向

責(zé)任對象和綜合表現(xiàn)兩個(gè)維度體現(xiàn)了社會責(zé)任內(nèi)容的價(jià)值取向，因此，我們從責(zé)任對象和綜合表現(xiàn)兩個(gè)維度，對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)主題五中社會責(zé)任內(nèi)容的“最小內(nèi)容要求”進(jìn)行編碼，定量分析兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的社會責(zé)任內(nèi)容。例如，“2022版課標(biāo)”中“知道資源開發(fā)、能源利用和材料使用可能會對環(huán)境產(chǎn)生影響”內(nèi)容要求，我們將其拆分為“知道資源開發(fā)可能會對環(huán)境產(chǎn)生影響”“知道能源利用可能會對環(huán)境產(chǎn)生影響”和“知道材料使用可能會對環(huán)境產(chǎn)生影響”三個(gè)“最小內(nèi)容要求”，并根據(jù)“對環(huán)境產(chǎn)生影響”這一關(guān)鍵詞將這三個(gè)“最小內(nèi)容要求”的責(zé)任對象編為“對環(huán)境資源的責(zé)任”，根據(jù)“知道”這一行為動詞將這三個(gè)“最小內(nèi)容要求”的綜合表現(xiàn)編為“認(rèn)知表現(xiàn)”。依據(jù)以上方法進(jìn)行編碼，得到表4。

根據(jù)表3可知，“2022版課標(biāo)”的“最小內(nèi)容要求”數(shù)量略多于“2011版課標(biāo)”。從責(zé)任對象維度上看，“2022版課標(biāo)”主題五大大降低對自我他人的責(zé)任內(nèi)容要求比例，這可能是由于“2022版課標(biāo)”主題一已經(jīng)提出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)承擔(dān)維護(hù)自身和他人安全的責(zé)任，要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室安全警示標(biāo)志、正確使用安全防護(hù)設(shè)施、合理應(yīng)對突發(fā)事件，因此主題五不再提及該內(nèi)容，避免內(nèi)容要求重復(fù);適當(dāng)降低對環(huán)境資源的責(zé)任內(nèi)容要求比例，大大增加對社會集體的責(zé)任內(nèi)容要求比例，使得對社會集體的責(zé)任成為主要責(zé)任對象，這表明新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)承擔(dān)起促進(jìn)社會發(fā)展、國家富強(qiáng)的重要責(zé)任。從綜合表現(xiàn)維度上看，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求均以認(rèn)知表現(xiàn)為主，但“2022版課標(biāo)”適當(dāng)降低認(rèn)知表現(xiàn)內(nèi)容要求比例，提高情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)內(nèi)容要求比例，對學(xué)生社會責(zé)任綜合表現(xiàn)要求逐漸走向認(rèn)知、情感和行為相統(tǒng)一。

4 指向社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)建議

對兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指向社會責(zé)任素養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)： 相較于“2011版課標(biāo)”，“2022版課標(biāo)”細(xì)化、新增了指向社會責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)要求;主題五增加了社會責(zé)任內(nèi)容要求數(shù)量，責(zé)任對象以對社會集體的責(zé)任和對環(huán)境資源的責(zé)任為主，減少對自我他人的責(zé)任內(nèi)容要求，避免課程內(nèi)容重復(fù)，綜合表現(xiàn)以認(rèn)知表現(xiàn)為主，但逐漸走向認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)統(tǒng)一?；谝陨媳容^結(jié)果，對教師開展指向社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)提供以下建議。

4.1 深入理解課標(biāo)，重視社會責(zé)任素養(yǎng)

“2022版課標(biāo)”增加了指向社會責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)要求以及內(nèi)容要求數(shù)量，這表明在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步得到重視。相應(yīng)地，這就要求教師在教學(xué)中提高對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，而非將社會責(zé)任教學(xué)內(nèi)容作為日常教學(xué)的零星點(diǎn)綴。具體看，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求與內(nèi)容要求，明晰具體教學(xué)內(nèi)容指向的責(zé)任對象和學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任時(shí)所應(yīng)達(dá)成的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展。例如，以“汽車限行的合理性”課題為例，可將“能積極參加與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題的討論并作出合理的價(jià)值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識”目標(biāo)要求與“知道現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用可能會引起與生態(tài)環(huán)境、倫理道德、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)的問題”內(nèi)容要求結(jié)合起來引領(lǐng)指向社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過程，使學(xué)生在認(rèn)知上理解科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，行為上學(xué)會探討、判斷與科學(xué)技術(shù)相關(guān)政策的合理性，情感上形成主動參與社會決策的意識，發(fā)展運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)成果解決化學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)與能力。

4.2 更新教學(xué)情境，豐富社會責(zé)任對象

“2022版課標(biāo)”細(xì)化、新增了指向社會責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)要求，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。教學(xué)情境內(nèi)含學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的責(zé)任對象，課程標(biāo)準(zhǔn)也更新了教學(xué)情境素材，既包括“均衡膳食結(jié)構(gòu)圖”等體現(xiàn)對自我他人的責(zé)任，也包括“屠呦呦提取青蒿素的事跡”等體現(xiàn)對社會集體的責(zé)任，還包括“太陽能、氫能、風(fēng)能、核能等新能源的開發(fā)與利用”等體現(xiàn)對環(huán)境資源的責(zé)任，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的情境素材，結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、所處社會環(huán)境等因素，合理開發(fā)與學(xué)生學(xué)情相匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中理解對不同責(zé)任對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，推動化學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境的融合。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提升社會責(zé)任表現(xiàn)

“2022版課標(biāo)”內(nèi)容要求提升了情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的比例，但還是以認(rèn)知表現(xiàn)為主。教學(xué)方法制約著學(xué)生的社會責(zé)任表現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授、問答式教學(xué)方法，往往只能提升學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，唯有用更加能體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的全面提升。學(xué)習(xí)活動是教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，“2011版課標(biāo)”已經(jīng)編入了許多活動與探究建議，“2022版課標(biāo)”將“2011版課標(biāo)”的活動與探究建議類型歸納為實(shí)驗(yàn)探究活動、調(diào)查與交流活動兩類，在此基礎(chǔ)上增加項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動、跨學(xué)科實(shí)踐活動，并在內(nèi)容要求中增加蘊(yùn)含著議題中心教學(xué)法的“社會性科學(xué)議題的合理應(yīng)對”內(nèi)容要求，大大豐富了發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)方法體系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、可用教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等因素，選用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知上豐富承擔(dān)社會責(zé)任的知識、情感上自覺承擔(dān)社會責(zé)任、行為上有能力承擔(dān)社會責(zé)任，相互交融、螺旋上升，最終達(dá)到承擔(dān)社會責(zé)任的認(rèn)知、情感和行為相統(tǒng)一。

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[3][7]葉依叢， 顧建辛. 發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐——以“科學(xué)防疫”主題單元教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2022， （4）： 50～55.

[4]江強(qiáng)， 萬莉. 高中必修教材中“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”內(nèi)容編寫特點(diǎn)研究——以“硫及其化合物”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2022， （4）： 28～33.

[5]顧建辛. 關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的微觀思考——基于“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”內(nèi)涵及目標(biāo)指向的意義教學(xué)情境素材選擇與結(jié)構(gòu)化組織[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2021， （4）： 3～7.

[6]韓梅， 秦冰. 高中化學(xué)學(xué)科中的社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵及課程內(nèi)容指向探析——以必修課程為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2020， （2）： 9～13.

[8]

[11]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012： 7， 8.

[9]

[12]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022： 6～7， 10～11.

[10]吳剛平. 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革新動向[EB/OL]. （20220421）[20220423]http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620107.html.