例談高中議論文寫(xiě)作的潤(rùn)色方法

【摘要】本文針對(duì)高中生議論文寫(xiě)作中普遍存在的語(yǔ)言表達(dá)平直、干枯的問(wèn)題，提出運(yùn)用引入故事、創(chuàng)設(shè)意象、列舉現(xiàn)象、巧用移就等方法展開(kāi)形象說(shuō)理;通過(guò)鍛造短句、對(duì)偶排比、引用名言、設(shè)問(wèn)反問(wèn)等技巧增強(qiáng)文勢(shì)以及練寫(xiě)句群等方法對(duì)議論文寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，以提高高中生議論文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 潤(rùn)色方法

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0097-03

大部分高中生都能夠掌握議論文寫(xiě)作的基本要求，能夠抓住題眼，順暢說(shuō)理。但是寫(xiě)作水平不足的問(wèn)題仍然普遍存在，究其原因一方面是高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，語(yǔ)言平直空洞、缺乏文采;另一方面是高中生缺乏人生閱歷，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。議論文寫(xiě)作講究立意精準(zhǔn)、邏輯周密和以理服人，一篇文章如果全部是概念辨析、抽象的道理說(shuō)教和平直的日常用語(yǔ)，難免顯得單調(diào)、乏味。議論文要真正具有說(shuō)服力和感染力，離不開(kāi)靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。

向名家作品和一流的語(yǔ)言范本學(xué)習(xí)是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的不二法門(mén)。語(yǔ)言是思維能力、感知能力和表達(dá)能力等多種能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生在日常生活中應(yīng)堅(jiān)持閱讀、用心揣摩、不懈積累。但是讀什么、怎么讀、如何積累以及怎樣運(yùn)用，都需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。本文結(jié)合具體的文學(xué)作品，從形象說(shuō)理、增強(qiáng)文勢(shì)、優(yōu)化條理等三方面分析如何引導(dǎo)高中生為作文語(yǔ)言添色增彩，提高議論文寫(xiě)作水平。

一、形象說(shuō)理

文學(xué)的趣味，很大程度上是形象的趣味。許多作家在介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)能夠“看到”所寫(xiě)的一切，是“看著寫(xiě)的”。所謂“看著寫(xiě)”，就是用形象說(shuō)話。作家調(diào)動(dòng)形象思維，在腦海中搭建立體畫(huà)面，寫(xiě)作時(shí)如見(jiàn)其人、如聞其聲、如觸其物、如臨其境，進(jìn)而選用貼切、生動(dòng)的詞句，聲色并茂地寫(xiě)出自己“看”到的畫(huà)面。作家王開(kāi)嶺在他的散文集中寫(xiě)道：一個(gè)人的內(nèi)心不能總是硝煙彌漫、荊棘叢生，還要風(fēng)和日麗，山花搖曳……這句話的本意是想表達(dá)人不能總是緊張、焦慮，還要有理想、懂浪漫，作者將內(nèi)心的情緒訴諸形象化的表達(dá)，令讀者眼前浮現(xiàn)出直觀立體的畫(huà)面，仿佛喚醒了休眠的感官，讓人讀來(lái)唇齒留香。

優(yōu)秀的議論文應(yīng)該做到情理兼具，文質(zhì)兼美。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中采取以下幾種形象說(shuō)理的方法豐富文章內(nèi)容。

（一）引入故事

借用具體形象或通俗有趣的故事，引發(fā)讀者抽象的思考。例如，作家王開(kāi)嶺在《精神明亮的人》一文中借助名人福樓拜給女友寫(xiě)信的故事，提及“按時(shí)看日出”這一饒有趣味的語(yǔ)句，思考大文豪福樓拜與平凡的“看日出”之間的聯(lián)系，進(jìn)一步引出“精神明亮”的話題。這種由事入理、由淺入深、由現(xiàn)象及本質(zhì)的寫(xiě)法值得借鑒。高中生在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)引入的“故事”可以是名人軼事，也可以是寓言典故、時(shí)事新聞、廣告情境等，用三言兩語(yǔ)撮其要點(diǎn)，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練傳神即可，篇幅過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)影響議論文體的純粹性。

（二）創(chuàng)設(shè)意象

運(yùn)用多種寫(xiě)作手法創(chuàng)設(shè)鮮明的意象，化抽象為具體，化無(wú)形為有形。其中，比喻、比擬是創(chuàng)設(shè)意象的常用方法。例如，作家王開(kāi)嶺在《恰同學(xué)少年》一文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，創(chuàng)設(shè)了“黃金般的向日葵”“能量充沛到峰值的電池”“夏日瘋長(zhǎng)的爬墻虎”等多個(gè)典型意象，描繪出大學(xué)生的蓬勃朝氣。童年和青春是十分常見(jiàn)的寫(xiě)作題材，但要寫(xiě)得形象、生動(dòng)實(shí)屬不易。王開(kāi)嶺巧用比喻，將抽象的內(nèi)心感覺(jué)轉(zhuǎn)換為鮮明的藝術(shù)形象，讓文章立刻鮮亮起來(lái)。王開(kāi)嶺先生還曾這樣寫(xiě)人與書(shū)的關(guān)系：它（書(shū)冊(cè)）有分量、體態(tài)、氣質(zhì)，它可擁、可攜、可藏、可贈(zèng)，又可圈可點(diǎn)、可展可掩，它是會(huì)呼吸和有靈性的……人有人格、人品，書(shū)有書(shū)香、書(shū)魂，人與書(shū)之間那種肌膚相親的偎依感、愉悅性，乃電腦遠(yuǎn)不及。王開(kāi)嶺先生將書(shū)比作有血有肉的朋友，運(yùn)用比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了人與書(shū)的親密關(guān)系。高中生在寫(xiě)議論文時(shí)為避免干枯說(shuō)理，也可以嘗試運(yùn)用比喻、比擬等修辭手法，結(jié)合日常生活取象附理，以達(dá)到文章論述深入淺出的效果。

（三）列舉現(xiàn)象

事實(shí)勝于雄辯。高中生可以嘗試在議論文寫(xiě)作中用直觀、真實(shí)的現(xiàn)象代替抽象的推理，用形象、豐滿的場(chǎng)景代替簡(jiǎn)單的概括，用具體、形象的畫(huà)面代替扁平的概念，這樣的文章往往能夠在瞬間喚醒讀者最直接的體驗(yàn)，引發(fā)讀者共鳴。請(qǐng)看以下兩個(gè)語(yǔ)段：

當(dāng)捕鯨船把海洋變成了血泊，當(dāng)最后一只蜂鳥(niǎo)的羽毛被從翅膀上拔下，當(dāng)最后一件云豹的衣服被人類披在肩上，當(dāng)最后一尾青蛙將綠色從皮膚上褪下，當(dāng)最后—匹逃亡的犀牛滴著血在沼澤里奄奄一息……我們還有多少可以獻(xiàn)給童話的東西？我們還有多少能夠讓孩子大聲朗笑的禮物？

（王開(kāi)嶺《我們拿什么送給孩子》）

作者列數(shù)自然生命被人類摧殘得血淋淋的場(chǎng)景，直指人類對(duì)自然的殘酷掠奪與毀滅性破壞，質(zhì)疑“我們拿什么送給孩子”。一幅幅血腥的畫(huà)面仿佛躍然紙上，橫在讀者眼前，叫人心痛，引人深思。其論證效果顯然比抽象的概括更深入人心。

我有時(shí)不免奇怪，一個(gè)人怎么會(huì)把故鄉(xiāng)忘記呢？憑什么把她忘了呢？不懷念那些河流？那些山崗上的森林？那些長(zhǎng)滿羊齒植物遮蓋著的井水？那些透過(guò)嫩綠樹(shù)葉的霧中的陽(yáng)光？你小時(shí)的游伴？唱過(guò)的歌？嫁在鄉(xiāng)下的妹妹……未免太狠心了。

（黃永玉《鄉(xiāng)夢(mèng)不曾休》）

這段話意在表達(dá)故鄉(xiāng)平常、細(xì)微的一幕幕，早已烙進(jìn)“我”的靈魂深處，令“我”永生難忘。如果只是干枯說(shuō)理難以深入人心，引起讀者共情。作家黃永玉通過(guò)列舉故鄉(xiāng)的“河流”“森林”“井水”等物象，將抽象的思鄉(xiāng)之情直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，喚起讀者的情感共鳴，力透紙背。

（四）巧用移就

巧用移就，就是把屬于甲事物的修飾語(yǔ)移給乙事物，以達(dá)到簡(jiǎn)練傳神、以少勝多的文學(xué)效果。這種苦心經(jīng)營(yíng)的用詞“錯(cuò)位”，讓說(shuō)理更平易、生動(dòng)，能夠勾起讀者由此及彼的豐富聯(lián)想，讀來(lái)饒有趣味。請(qǐng)看以下幾個(gè)例句：

“按時(shí)看日出”，我被這句話猝然絆倒了。

一句話是無(wú)法把人絆倒的，作者其實(shí)是被福樓拜的這句話深深打動(dòng)，一個(gè)享譽(yù)世界的忙碌的大文豪竟然會(huì)關(guān)注每天的日出，借“絆倒”這一形象的動(dòng)作寫(xiě)出了內(nèi)心的折服之情。

一個(gè)男人，一個(gè)孩子身上若無(wú)一件由家中女性親手完成的衣物……靈魂會(huì)覺(jué)微涼罷。

只有天氣和物品才會(huì)“微涼”，觸不到的靈魂要怎么感到“微涼”呢？作者借可感的觸覺(jué)表達(dá)了難言的內(nèi)心感受。

人類對(duì)星空的消費(fèi)，完成了由“愛(ài)慕”向“占有”的偷渡，……膜拜變成了染指和竊取。

作者運(yùn)用了三個(gè)描繪強(qiáng)盜行徑的動(dòng)詞，表現(xiàn)人類的貪婪、蠻橫。

躺平不是奮斗后的調(diào)整和療愈，而是心智的流放和精神的沙化。

土地的“沙化”是寸草不生，人的“沙化”是精神失去了“養(yǎng)分”變得頹廢，作者在這里巧妙地運(yùn)用土地的“沙化”喻指人精神世界的荒蕪。

二、增強(qiáng)文勢(shì)

文勢(shì)即文章表達(dá)的氣勢(shì)，它能使文章具有動(dòng)態(tài)感、力量感，語(yǔ)言更富有感染力和號(hào)召力?！拔南部瓷讲幌财健保瑸榱吮苊庹f(shuō)理的平淡乏味，教師在指導(dǎo)高中生寫(xiě)作時(shí)可以借助一些文學(xué)手段蓄勢(shì)造勢(shì)，讓文勢(shì)如大江洪流般涌動(dòng)奔騰，甚至達(dá)到“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的效果。增強(qiáng)文勢(shì)常用的方法有：鍛造短句、對(duì)偶排比、引用名言和設(shè)問(wèn)反問(wèn)等。下面筆者以兩個(gè)語(yǔ)段為例，分析如何通過(guò)鍛造短句和對(duì)偶排比的手法增強(qiáng)文勢(shì)：

愛(ài)天空、愛(ài)市井、愛(ài)草木、愛(ài)鳥(niǎo)蟲(chóng)、愛(ài)古今、愛(ài)神靈、愛(ài)路人……一輩子聚精會(huì)神、專注毫發(fā)，只知道愛(ài)，只埋頭玩。有何不好？

……

在一個(gè)不會(huì)玩、不敢玩、忘了玩、沒(méi)得玩、玩不轉(zhuǎn)的年代，這堪稱一份偉大業(yè)績(jī)。

（王開(kāi)嶺《一輩子就是玩，玩透了》）

這個(gè)語(yǔ)段不僅給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，而且讀起來(lái)語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁、字字鏗鏘，令讀者感于形、爽于口、悅于耳，更動(dòng)于心。高中生在寫(xiě)作時(shí)也可以發(fā)揮漢字特有的聲韻特點(diǎn)，有意識(shí)地將結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的詞語(yǔ)或句子成串排列，創(chuàng)造出富有形式美和音樂(lè)美的妙句。

奧林匹克精神鼓舞人心的力量，為什么能突破時(shí)間、國(guó)界、種族等的限制，歷久彌新、生生不息？秘訣就在于我們對(duì)于“更快、更高、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”極致表現(xiàn)的不斷挑戰(zhàn)，在于我們對(duì)于守望夢(mèng)想、超越自我的不懈追求，在于我們對(duì)于勤學(xué)苦練、頑強(qiáng)拼搏的永恒堅(jiān)守。

廖秋云說(shuō)：“雖然有遺憾，但我已經(jīng)發(fā)揮了所有能力。”施廷懋說(shuō)：“讓人變強(qiáng)大的，是通往這塊金牌的路。”張雨霏說(shuō)：“我可以輸，但我決不輕易認(rèn)輸?！逼床瘛敖鸩粨Q”，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員所言所行，正在書(shū)寫(xiě)奧林匹克賽場(chǎng)新的傳奇，也在延續(xù)奧林匹克精神鮮活的時(shí)代力量。

（燕陸《拼搏精神“金不換”》）

一句設(shè)問(wèn)引出觀點(diǎn)，一串排比突出觀點(diǎn)，一組名言強(qiáng)化觀點(diǎn)，這樣的表述讓文字極富感染力，語(yǔ)勢(shì)飛動(dòng)騰躍，恰如文中描述的奧林匹克精神。

三、優(yōu)化條理

條理不清、邏輯不強(qiáng)是高中生議論文寫(xiě)作中的典型問(wèn)題，即使是邏輯思維能力相對(duì)較強(qiáng)的理科生也無(wú)法避免。在教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生搭建議論文寫(xiě)作的整體框架，大部分學(xué)生都能夠掌握寫(xiě)作的思路，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。然而命題的內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生很難籠統(tǒng)地套用框架模板，內(nèi)容必須依據(jù)不同的題目而定，如何做到條理清晰、邏輯周密，句與句之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)是寫(xiě)作中的一大難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)并練寫(xiě)句群是優(yōu)化寫(xiě)作條理的方法之一。句群，即在語(yǔ)義上有邏輯聯(lián)系，在語(yǔ)法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，在語(yǔ)流中銜接連貫的一群句子的組合。句群具有形式上的前后銜接性、意義上的相對(duì)完整性、語(yǔ)氣上的不求同一性、風(fēng)格上的語(yǔ)域一致性、表達(dá)上的指向中心性、組合上的先后有序性等六個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看下面這個(gè)句群：

①什么是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)校？②或許在部分家長(zhǎng)看來(lái)，平時(shí)管得很嚴(yán)，實(shí)行封閉式管理;假期“放而不休”，學(xué)校老師仍天天緊盯學(xué)生學(xué)習(xí)、組織上課的學(xué)校，就是負(fù)責(zé)的學(xué)校。③然而，這種觀念是錯(cuò)誤的，不但不尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)機(jī)器，而且也在推卸家庭教育的職責(zé)——父母不與孩子一起規(guī)劃假期生活，培養(yǎng)、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理，而是指望假期仍由學(xué)校老師規(guī)劃、管理。④對(duì)于這種錯(cuò)誤的教育觀念，必須嚴(yán)厲指出并糾正，而不是迎合。

（熊丙奇《學(xué)校別把違規(guī)補(bǔ)課粉飾為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)》）

這個(gè)句群圍繞“必須嚴(yán)厲指出并糾正錯(cuò)誤的學(xué)校教育觀念”展開(kāi)論述。首先，句與句之間邏輯關(guān)系縝密。第①句用設(shè)問(wèn)引出第②句部分家長(zhǎng)對(duì)“負(fù)責(zé)的學(xué)校”存在錯(cuò)誤理解的觀點(diǎn)，第③句的轉(zhuǎn)折駁斥了這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的本質(zhì)并提出危害，第④句水到渠成得出結(jié)論。句群中每個(gè)句子的表達(dá)都相對(duì)獨(dú)立、完整，所有句子的表達(dá)都指向中心，句群邏輯關(guān)系如圖1所示。

其次，該句群在形式上具有前后銜接性。第②句的“就是負(fù)責(zé)的學(xué)?！本o接第①句“什么是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)?！?，第③句的“這種觀念”指代第②句部分家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，第④句“這種錯(cuò)誤的教育觀念”承接第③句關(guān)于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤性分析，四句話環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)，一氣呵成。

最后，作者在這個(gè)句群中選用了多個(gè)虛詞助力文章的起承轉(zhuǎn)合。開(kāi)頭用設(shè)問(wèn)引出論題，接著指出部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，“或許”一詞語(yǔ)氣委婉，具有分寸感，“就是”一詞斬釘截鐵，突出部分家長(zhǎng)狹隘偏激的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。通過(guò)“然而”果斷轉(zhuǎn)折，引出作者對(duì)這一觀點(diǎn)的看法，關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”深入分析錯(cuò)誤觀念的本質(zhì)。“不……而是……”指出家長(zhǎng)推卸家庭教育職責(zé)的具體表現(xiàn)。運(yùn)用“對(duì)于”一詞再次總結(jié)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的批評(píng)，以“必須”一詞旗幟鮮明地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

為了更好地幫助學(xué)生解讀句群，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)段時(shí)主動(dòng)梳理句群內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推敲句與句之間的形合與意合，積累有助于表達(dá)邏輯關(guān)系的虛詞和關(guān)聯(lián)詞。諸如，表示并列關(guān)系的“一方面……一方面……”，表示遞進(jìn)關(guān)系的“還”“更”，表示因果關(guān)系的“由此可見(jiàn)”等。學(xué)生積累多了，思考多了，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地思考句與句之間的排列組合和邏輯關(guān)系，在寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用能夠表達(dá)事理或邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，讓寫(xiě)作的思路更清晰有序。學(xué)生只要在日常閱讀中勤于積累，就能做到寫(xiě)作時(shí)胸有成竹，使文章的論證進(jìn)退自如、清晰有力，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)水平。

總而言之，高中生可以嘗試運(yùn)用引入故事、創(chuàng)設(shè)意象、列舉現(xiàn)象、巧用移就等方法形象說(shuō)理;也可以通過(guò)鍛造短句、對(duì)偶排比、引用名言、設(shè)問(wèn)反問(wèn)等技法增強(qiáng)文勢(shì);還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)、練寫(xiě)句群，通過(guò)閱讀推敲句群的邏輯層次，積累可用于表達(dá)邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)等來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作條理。高中生掌握這些常用的議論文寫(xiě)作潤(rùn)色方法，就可以在一定程度上改善語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)地，讓自己的文章變得可親、可愛(ài)、可品、可鑒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：徐燕（1981— ），江蘇鎮(zhèn)江人，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 江 楓）