STSE化學(xué)基礎(chǔ)試題結(jié)構(gòu)分析與發(fā)展學(xué)生STSE素養(yǎng)的教學(xué)建議

莫子英 湯希雁 黃都

【摘要】本文闡述STSE試題的測量目標(biāo)及測評(píng)價(jià)值，分析近幾年高考真題中的STSE基礎(chǔ)題典例，提出通過重構(gòu)知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀發(fā)展學(xué)生STSE素養(yǎng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高考化學(xué) STSE試題 試題結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0072-06

STSE教育是提升學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的重要途徑，它尋求豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)生參與研討事關(guān)人類可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)公平等方面的現(xiàn)實(shí)問題，并提供檢查、批判及參與調(diào)查、行動(dòng)的機(jī)會(huì)。本文闡述STSE試題的特征，分析高考真題中的STSE基礎(chǔ)題典例，分享一些教學(xué)啟示。

一、STSE試題的測量目標(biāo)及測評(píng)價(jià)值

STSE（Science，Technology，Society and Environment，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）是一種科學(xué)與技術(shù)教育思想、理念、內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育必須置于社會(huì)、技術(shù)、文化、倫理、政治背景和現(xiàn)實(shí)之中，聚焦社會(huì)科學(xué)問題（Socio-Scientific Issues，SSI）、社會(huì)尖銳問題（Socially Acute Questions，SAQ），以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系和背景為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合關(guān)聯(lián)性、整體性、跨學(xué)科性和外向性的知識(shí)，提升學(xué)生分析、綜合和評(píng)估信息的能力，明智的決策能力，洞察科學(xué)屬性與本質(zhì)的能力，進(jìn)行科學(xué)技術(shù)相關(guān)的道德推理能力，在社會(huì)上公正行事的能力。

（一）STSE試題的測量目標(biāo)與內(nèi)容體系

與STSE內(nèi)涵相對應(yīng)的是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)維度，兩者之間存在相互映射、相互說明、指向一致等關(guān)系（如表1、表2所示）。

水平1、2要求學(xué)生能用“化學(xué)之眼”看世界，辨識(shí)哪里可能有化學(xué)安全隱患;看透當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)議題中的化學(xué)問題;知道化學(xué)家、化學(xué)工作者的社會(huì)貢獻(xiàn);分析物質(zhì)存在及應(yīng)用可能帶來的不良后果;明白化學(xué)應(yīng)用對人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展可能造成的負(fù)面影響。這兩個(gè)水平是學(xué)業(yè)水平合格考試難度上限及內(nèi)容范圍。

水平3、4則強(qiáng)調(diào)分析與推測、歸納與論證、探究與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的協(xié)同表現(xiàn)，主要關(guān)注的對象由化學(xué)事件聚焦到化學(xué)品，強(qiáng)調(diào)對化學(xué)品的生產(chǎn)、使用方法、應(yīng)用領(lǐng)域等人類行為可能產(chǎn)生的價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)影響。例如，人教版化學(xué)必修上冊指出“近年來有科學(xué)家提出，使用氯氣對自來水消毒時(shí)，氯氣會(huì)與水中的有機(jī)物發(fā)生反應(yīng)，生成的有機(jī)氯化物可能對人體有害”，基于這一“科學(xué)發(fā)展”情境，學(xué)生需要思考的社會(huì)責(zé)任問題是：“使用氯氣消毒自來水以來，確保了多少人的生命安全？相應(yīng)的科學(xué)原理是什么？”“氯氣水消毒劑殘留超標(biāo)導(dǎo)致的人類病癥等不良影響，該由誰負(fù)責(zé)？如何建立擔(dān)責(zé)意識(shí)？如何具備擔(dān)責(zé)能力？”聚焦“擔(dān)責(zé)能力”這一問題線索，學(xué)生需要回答“自來水消毒用氯量為何需要稍微過量？”“出口水和末梢水余氯量的安全范圍如何確定？”“如何建立含氯量監(jiān)測及計(jì)算模型？”“已有新型自來水消毒劑有哪些？它們的安全性、實(shí)效性和局限性分別是什么？”“解決余氯傷害問題的創(chuàng)新、可靠方案是什么？”等問題。

水平1、2到水平3、4，是由“看得懂”到“干得出”的跨越，是學(xué)習(xí)者由“邊緣性參與”向“中心參與”的過渡，水平3、4要求學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工達(dá)到“分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”水平，是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考查的內(nèi)容選擇和難度設(shè)定依據(jù)。

（二）STSE素養(yǎng)的測評(píng)模型及其教育價(jià)值

聚焦化學(xué)事件和化學(xué)品認(rèn)知的STSE試題，旨在通過考試引導(dǎo)師生重視背景學(xué)習(xí)、討論和探討化學(xué)。背景知識(shí)、學(xué)科硬知識(shí)以及與兩者關(guān)聯(lián)的軟知識(shí)，是支撐學(xué)生解決STSE問題的重要基礎(chǔ)。STSE試題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

試題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的主要特征有如下四個(gè)方面：一是以技術(shù)應(yīng)用為中心，以化學(xué)品生產(chǎn)和使用為焦點(diǎn)，蘊(yùn)含技術(shù)背后的化學(xué)知識(shí)、社會(huì)需求和人類行為，觸及社會(huì)、環(huán)境的正面或負(fù)面影響;二是要求學(xué)習(xí)者具備寬廣的“外向型知識(shí)”，包括相關(guān)課程、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、民俗、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的知識(shí);三是著重考查多維視角下的化學(xué)技術(shù)應(yīng)用與化學(xué)品生產(chǎn)、使用事項(xiàng)，認(rèn)知行為要求達(dá)到理解水平以上;四是遵循STSE思想和結(jié)構(gòu)的化學(xué)試題占據(jù)化學(xué)試卷的大多數(shù)，但為了分類研究，必然需要找出STSE基礎(chǔ)題和非基礎(chǔ)題之間的區(qū)別。

任何一道高考題，其考查的意義和價(jià)值都是多維度的。因此，筆者選擇從學(xué)生未來發(fā)展需求和國家選人用人需要的視角來分析試題。STSE高考化學(xué)基礎(chǔ)題，是面向公民基本素養(yǎng)、面向全體能力水平考生命制的試題，通常位于整卷選擇題的前兩題，可再細(xì)分為化學(xué)與生活、化學(xué)文明史和典型有機(jī)物辨析題，其考查意義體現(xiàn)為：助力學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)，成為有主見、有見識(shí)、有社會(huì)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的新時(shí)代合格公民;助力學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會(huì)在背景、情境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成基于證據(jù)推理、模型認(rèn)知、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛質(zhì)，成為國家、社會(huì)需要的人。

二、STSE基礎(chǔ)題典例分析

（一）生活技能類試題

例1（2015年全國Ⅲ卷）7.食品干燥劑應(yīng)無毒、無味、無腐蝕性及環(huán)境友好。下列說法錯(cuò)誤的是

A. 硅膠可用作食品干燥劑

B. P2O5不可用作食品干燥劑

C. 六水氯化鈣可用作食品干燥劑

D. 加工后具有吸水性的植物纖維可用作食品干燥劑

正確答案是C。試題聚焦“化學(xué)品使用”的潛在風(fēng)險(xiǎn)及實(shí)效分析，測量水平為“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)4-3，考查的關(guān)鍵能力為分析與推測。要求考生具備可作干燥劑的物質(zhì)、干燥原理、干燥技術(shù)、干燥劑安全及健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等知識(shí)，能夠基于“食品干燥劑應(yīng)無毒、無味、無腐蝕性及環(huán)境友好”的標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)品選用進(jìn)行科學(xué)判斷。有關(guān)測試統(tǒng)計(jì)表明，選項(xiàng)A誤選率最高，說明考生對“硅膠的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用”缺少深度探究的經(jīng)歷。

（二）物質(zhì)應(yīng)用類試題

例2（2016年全國Ⅲ卷）7.化學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，下列對應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是

正確答案是B。試題測量目標(biāo)指向“3-3能運(yùn)用化學(xué)原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實(shí)際問題”，四個(gè)選項(xiàng)蘊(yùn)含的問題是“為什么采用化學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)泡沫滅火、電路刻蝕、玻璃雕刻、織物漂白等目的”。試題的情境為化學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)信息，設(shè)問視角為原理與應(yīng)用的一致性判斷。試題未涉及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、影響分析等思維過程，未能突顯科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任的教育效應(yīng)。若能更加貼近社會(huì)熱點(diǎn)問題來探討化學(xué)原理的技術(shù)應(yīng)用問題，將更能體現(xiàn)STSE基礎(chǔ)題的測評(píng)價(jià)值和教育功能。統(tǒng)計(jì)顯示，選項(xiàng)C誤選率最高。其原因可能是教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)次氯酸具有強(qiáng)氧化性，很少去探究“次氯酸轉(zhuǎn)化為次氯酸鹽后，所得物質(zhì)仍然具有氧化性，只是氧化性減弱了”這一事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中選取了“氧化性”作為探究視角，但并未沿著該視角深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在高考中暴露出思維的盲區(qū)、混亂區(qū)和認(rèn)知的淺表性。

例3（2019年全國Ⅲ卷）7.化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列敘述錯(cuò)誤的是

A. 高純硅可用于制作光感電池

B. 鋁合金大量用于高鐵建設(shè)

C. 活性炭具有除異味和殺菌作用

D. 碘酒可用于皮膚外用消毒

正確答案是C。試題測量目標(biāo)為“4-3能對化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化學(xué)品使用進(jìn)行分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”，考查分析與推測能力，涉及的認(rèn)知視角是基于日常經(jīng)驗(yàn)推理物質(zhì)應(yīng)用，對知識(shí)的要求并不高。雖然選項(xiàng)C中的活性炭只具有吸附性而不具有殺菌性，信息呈現(xiàn)具有隱蔽性和靈活性，但考生采用排除法可容易判斷C是正確選項(xiàng)。

比較上述兩題的難度可知，涉及高中課本知識(shí)以及物質(zhì)性質(zhì)及其應(yīng)用的一致性判斷時(shí)，試題難度明顯提升。

（三）環(huán)保知識(shí)類試題

例4（2017年全國Ⅲ卷）7.化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列說法錯(cuò)誤的是

A. PM2.5是指粒徑不大于2.5μm的可吸入懸浮顆粒物

B. 綠色化學(xué)要求從源頭上消除或減少生產(chǎn)活動(dòng)對環(huán)境的污染

C. 燃煤中加入CaO可以減少酸雨的形成及溫室氣體的排放

D. 天然氣和液化石油氣是我國目前推廣使用的清潔燃料

正確答案是C。試題測量目標(biāo)為“3-5能分析化學(xué)品生產(chǎn)和應(yīng)用過程對社會(huì)和環(huán)境可能產(chǎn)生的影響”，考查分析與推測能力，涉及的知識(shí)多為硬知識(shí)，包括PM2.5、綠色化學(xué)、清潔能源的本質(zhì)和外延定義，以及燃煤中添加CaO的技術(shù)效應(yīng)等。試題情境主要為科學(xué)定義、技術(shù)效應(yīng)等信息，設(shè)問視角為判斷知識(shí)、觀念的正誤。指向基于硬知識(shí)的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科學(xué)知識(shí)是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)和核心推動(dòng)力”的觀念，使其意識(shí)到如果知識(shí)缺失，那么再強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感亦無力改變現(xiàn)實(shí)。

實(shí)測表明，考生對STSE硬知識(shí)的掌握并未達(dá)到理解水平，與STSE相關(guān)的化學(xué)概念也未受到教學(xué)的重視和深入探究。本題難度低于猜測概率，說明考生具備科學(xué)推理和模型認(rèn)識(shí)的思維習(xí)慣，但由于硬知識(shí)、系統(tǒng)思維、謹(jǐn)慎思維的不足，即使是優(yōu)等生也難以答對。可見，人為編造思維陷阱，或直接考查教材中的熟知概念，反而增加了試題難度。試題難度與學(xué)業(yè)水平層次的高低不一定呈必然的線性關(guān)系。

（四）化學(xué)技術(shù)應(yīng)用類試題

例5（2018年全國Ⅲ卷）7.化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列說法錯(cuò)誤的是

A. 泡沫滅火器可用于一般的起火，也適用于電器起火

B. 疫苗一般應(yīng)冷藏存放，以避免蛋白質(zhì)變性

C. 家庭裝修時(shí)用水性漆替代傳統(tǒng)的油性漆，有利于健康及環(huán)境

D. 電熱水器用鎂棒防止內(nèi)膽腐蝕，原理是犧牲陽極的陰極保護(hù)法

正確答案是A。試題測量目標(biāo)為“4-3能對化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化學(xué)品使用進(jìn)行分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”，以生活中的“化學(xué)品使用技術(shù)、原理解析與健康環(huán)保評(píng)估”為情境呈現(xiàn)信息，學(xué)生需要具備的硬知識(shí)為“泡沫的含水導(dǎo)電性”“疫苗含有蛋白質(zhì)且易變性”“水性漆更環(huán)?！薄盃奚枠O的陰極保護(hù)法”等，軟知識(shí)為“從化學(xué)視角探查常見物質(zhì)”“用探究方法解答實(shí)際中的化學(xué)問題”“親歷操作、觀察、體驗(yàn)是STSE素養(yǎng)提升的重要路徑”。統(tǒng)計(jì)顯示，選項(xiàng)D誤選率最高，其原因是學(xué)生對試題情境感到陌生以及對化學(xué)原理認(rèn)知存在模糊性和不確定性。

（五）中國傳統(tǒng)文化類試題

例6（2020年全國Ⅲ卷）7.宋代《千里江山圖》描繪了山清水秀的美麗景色，歷經(jīng)千年色彩依然，其中綠色來自孔雀石顏料[主要成分為Cu（OH）2·CuCO3]，青色來自藍(lán)銅礦顏料[主要成分為Cu（OH）2·2CuCO3]。下列說法錯(cuò)誤的是

A. 保存《千里江山圖》需控制溫度和濕度

B. 孔雀石、藍(lán)銅礦顏料不易被空氣氧化

C. 孔雀石、藍(lán)銅礦顏料耐酸耐堿

D. Cu（OH）2·CuCO3中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)高于Cu（OH）2·2CuCO3

正確答案是C。本題主要考查從化學(xué)視角理解與鑒賞中國傳統(tǒng)化學(xué)文化的能力。本題情境具有領(lǐng)域特殊性，聚焦中國古畫的顏料、畫布及其保存等科學(xué)問題。選項(xiàng)分別從古畫保存條件，無機(jī)顏料的還原性、酸堿性及構(gòu)成差異等視角考查學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力。統(tǒng)計(jì)表明，選項(xiàng)D誤選率最高，說明學(xué)生基于質(zhì)量分?jǐn)?shù)比較的構(gòu)成差異分析能力偏弱，化學(xué)計(jì)算能力有待加強(qiáng)。

（六）人類行為類試題

例7（2021年全國甲卷）7.化學(xué)與人體健康及環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)。下列敘述正確的是

A. 食品加工時(shí)不可添加任何防腐劑

B. 掩埋廢舊電池不會(huì)造成環(huán)境污染

C. 天然氣不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生有毒氣體

D. 使用含磷洗滌劑不會(huì)造成水體污染

正確答案是C。試題以人類行為作為刺激情境，考查學(xué)生是否能夠判斷有關(guān)防腐劑使用、廢舊電池處理、燃料不完全燃燒、含磷洗滌劑使用等人類行為的科學(xué)性、合理性和潛在風(fēng)險(xiǎn)性。試題難度值相比歷年同類試題而言明顯增大，但卻充分考查了科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的有關(guān)知識(shí)和行為判斷，此題的教育功能大于區(qū)分功能，充分體現(xiàn)了“立德樹人、導(dǎo)向教學(xué)”的高考評(píng)價(jià)功能。

（七）典例分析結(jié)論

1.重點(diǎn)考查有可能影響人類生活行為的化學(xué)觀念

觀念是人類看待事物的視角并形成特定的理解或定論的認(rèn)知結(jié)果?！坝^”代表視角，“念”則為特定的概念或構(gòu)想。例如，有人認(rèn)為活性炭既能除異味又能殺菌消毒;食品添加劑都是對人體有害的物質(zhì)，因此食品加工時(shí)不可添加任何防腐劑，等等。這些觀念在很大程度上影響甚至決定著人類的意識(shí)和行為，例如冬天關(guān)緊門窗使用炭火取暖、購買洗衣液時(shí)從不查看產(chǎn)品說明書判斷其是否為含磷洗滌劑，等等。良好的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，取決于觀念與行為的正確性和一致性。在科學(xué)教育中，良好的科學(xué)行為習(xí)慣會(huì)反過來促進(jìn)正確科學(xué)觀念的形成與發(fā)展，因此，以科學(xué)觀念為核心的STSE基礎(chǔ)試題考查，在很大程度上間接考查了學(xué)生的科學(xué)行為、科學(xué)態(tài)度、人類可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)責(zé)能力。

2.試題難度波動(dòng)較大，概念理解、算法應(yīng)用、觀念辨析是難度波動(dòng)的重要因素

近五年來，STSE試題難度波動(dòng)很大，學(xué)生對STSE領(lǐng)域范疇內(nèi)的概念缺乏辨析能力，對特定情境中的多視角認(rèn)知能力不足，對一些“對錯(cuò)參半”的化學(xué)觀念辨析能力偏弱，主要原因是教師在日常教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用課本知識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)，未能就物質(zhì)應(yīng)用相關(guān)的STSE議題開展深度學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式探究。

3.體現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)技術(shù)的“生活應(yīng)用→化學(xué)認(rèn)知”的設(shè)問取向，刺激情境設(shè)置差異顯著

歷年STSE基礎(chǔ)題的題型主要為單項(xiàng)選擇題，試題的刺激情境可分為單一情境和多元情境。單一情境通常為復(fù)雜情境，要求學(xué)生調(diào)用有關(guān)化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、計(jì)量模型等必備知識(shí)，從多維視角考查學(xué)生的化學(xué)觀念;多元情境是同一“化學(xué)與技術(shù)應(yīng)用”范疇中的觀念辨析，要求學(xué)生具備廣泛的化學(xué)應(yīng)用知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息辨析能力。

三、教學(xué)啟示

（一）重構(gòu)知識(shí)觀：學(xué)校需要平衡學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí)

STSE知識(shí)屬于綜合知識(shí)范疇，包括具有關(guān)系性、整體性、跨學(xué)科性、外向性的知識(shí)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系和背景為基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)是STSE教育的內(nèi)容支柱。2012年，美國學(xué)者萊奧妮·雷尼、格雷迪·文維爾和約翰·華萊士等人提出了一個(gè)頗具煽動(dòng)性的問題：在全球社會(huì)中，什么樣的知識(shí)有價(jià)值？他們得出的結(jié)論是，學(xué)校需要平衡學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)，并將全球視角和本地視角聯(lián)系起來。例如，考慮氣候變化的話題，它包括以下知識(shí)：斯里蘭卡正在消失的低地、《京都議定書》的政治意涵、氣候變化背景的科學(xué)和化學(xué)、人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)的影響以及變化的天氣模式。以教師為主導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)，往往只重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視將化學(xué)知識(shí)、概念、觀念納入更大的STSE范疇來為學(xué)生創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生STSE知識(shí)建構(gòu)不系統(tǒng)、記憶不深刻。為了應(yīng)對高考，一些學(xué)校在臨考前梳理了近百條STSE知識(shí)或觀念辨分正誤判斷題，讓考生背誦應(yīng)考，這種處理方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生STSE素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？梢?，重構(gòu)化學(xué)教育知識(shí)觀，是邁向有效的STSE教學(xué)的第一步。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)觀：在解決復(fù)雜問題中實(shí)現(xiàn)記憶的再構(gòu)與優(yōu)化

素養(yǎng)化的STSE知識(shí)，其記憶存儲(chǔ)的特點(diǎn)是高結(jié)構(gòu)化、高整合度、高靈活性以及高辨識(shí)力。高結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為形成完整的知識(shí)體或概念束，如以能源作為上位概念的知識(shí)體，其下位概念將分束分布，分別從能源分類、能源可持續(xù)觀、能源再生技術(shù)、能源綠色化、能源合理利用、能源的化學(xué)原理、能源創(chuàng)新等視角，建構(gòu)從抽象到具體的知識(shí)體;高整合度體現(xiàn)為真?zhèn)慰茖W(xué)的分辨和整合，如基于比較分析知道活性炭不具備殺菌能力;高靈活性體現(xiàn)為知識(shí)的靈活提取與應(yīng)用，如學(xué)生能靈活提取質(zhì)量分?jǐn)?shù)算法模型解決不同構(gòu)成的堿式碳酸銅中銅的含量計(jì)算問題;高辨識(shí)力體現(xiàn)為基于特定原型、經(jīng)驗(yàn)、觀念而產(chǎn)生的較強(qiáng)判斷力，如即使未探究過電熱水器中鎂棒的作用，但可借助原電池原理、犧牲陽極的陰極保護(hù)法等知識(shí)，判斷與之相關(guān)的觀念的正誤。

STSE教育提供了一種新的重新想象世界以及我們與彼此、與自然關(guān)系的方式。這些關(guān)系是復(fù)雜的，有時(shí)有爭議，但總是耐人尋味。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以美德和品格的形成作為長期的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的、有爭議的問題，要求學(xué)生參與對話、討論、辯論和論證，在知識(shí)建構(gòu)中整合道德推理的隱性和（或）顯性倫理成分。

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[2]陳煥煥.基于利益相關(guān)者理論的政府重大工程決策中的公眾參與研究[D].廣東：暨南大學(xué)，2017.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度廣西考試招生研究專項(xiàng)課題“基于樣卷研發(fā)的等級(jí)性學(xué)考科目命題團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究”（2019ZJY032）、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度廣西考試招生研究專項(xiàng)課題“普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試命題素材管理系統(tǒng)優(yōu)化研究”（2020ZJY190）、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度考試招生研究專項(xiàng)課題“普通高中學(xué)業(yè)水平考試的審題程序、規(guī)范和技術(shù)研究”（2020ZJY221）的研究成果。

作者簡介：莫子英（1972— ），廣西平樂人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教育教學(xué);湯希雁（1979— ），廣西貴港人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)研究;黃都（1973— ），通訊作者，廣西都安人，博士，教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)整體設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 劉小瑗）