淺析如何下好“點睛之筆”

鄧宇

摘? 要：一則好的操行評語，能反饋給學生其綜合素質發(fā)展狀況，引導學生正確認識自我，為學生指明追求成功的方向和途徑。怎樣才能寫出好的評語，讓這“點睛之筆”發(fā)揮出最大的育人功效呢？文章就學生評語的撰寫進行了梳理，提出了相應的撰寫策略。

關鍵詞：綜合素質評語;撰寫角度;育人功效

一、選擇好角度

寫評語本身是一種教育活動。只有因材施教、因人而異，用不同的“鑰匙”開啟不同學生的心扉，寫出的評語才易被學生接受和理解，從而最大程度地激勵學生做出有效改進和努力，發(fā)揮評語的最佳教育效果。因此，我們應悉心觀察班級的每一位學生，了解他們在品質、能力、興趣等方面的特點，關注不同學生或同一學生不同階段的表現(xiàn)特征，從典型事件中分析其典型心理，以尋找學生的最佳接收點，由此選擇下評語的角度，做出具有個性意義的評價。

具有外傾型性格的學生注意力和興趣傾向于外部世界，他們活潑開朗，善于交往，常常借助外界幫助來滿足個人情緒需要，行動受興趣和感情因素的影響較大。根據(jù)這樣的性格特點，我們就從對其行動影響較大的興趣愛好入手，在評語中以朋友的口吻進行師生間積極的情感交流，不僅滿足他們個體的情緒需要，而且能/要從學生所產(chǎn)生的積極情緒體驗中引導其良性發(fā)展。例如有個高年級學生，性格外向，愛好籃球，但總是分配不好學習和運動的時間，因此成績總是上不去。教師這樣給他下評語：“你打起籃球來總是像模像樣，為你增添了幾分剛毅，顯出幾分帥氣！籃球比賽講究進退兼?zhèn)?、攻守平衡，那么，愛好籃球的你是否能從這一運動理念中獲得更多的啟示來注入你的學習生活，讓你的各方面也處于一種平衡狀態(tài)呢？”教師的這則評語把學生當作一個有特長、有個性、有思想的朋友來對待，對興趣特長的稱贊透出教師對學生的特別賞識、時刻關注，巧妙委婉的勸導顧及了學生的情感和興趣，使學生易于接受。這個孩子看過教師的評語后，在“學生心語”一欄中這樣寫道：“謝謝教師的啟示，我一定會合理安排學習和鍛煉的時間，把成績趕上去?！?/p>

性格內向的學生，其注意和興趣集中于內部世界。他們行動沉靜穩(wěn)重，不善與人交往，容易自卑，對內部心理活動的體驗深刻而持久。對這樣的學生，我們就從他們的一舉一動中尋找典型事件，用知心朋友談話式的評語和他們進行心與心的交流，使他們體驗和享受到學習生活中的歡樂和成功，感到教師對他的“器重”，并把得到的肯定和期待轉化為內心深刻而持久的體驗和前進的不竭動力。教師這樣寫道：“課堂上，你從不打擾教師;做操時，你總是認認真真;課間休息，你悄悄為同學撿起掉在地上的書和筆。在教師眼里，你是多么可愛！孩子，別把交流想得那么困難，它和交換蘋果一樣簡單，試一試，到同學們中間去，你將得到更多的進步！”“六一慶祝會上，你那優(yōu)美的舞姿，多像一只歡躍的小孔雀，要知道，那一刻你給了教師多大的驚喜！你能完成每一項學習任務，給我更多的驚喜嗎？”一則則情真意切、娓娓道來的評語溝通了師生的心靈，孩子們在評語中品嘗著成功的喜悅，陶醉于成功的心境，又怎能不想再次成功，再次進步呢？

二、把握好激勵的強度

隨著課程改革的不斷深入，教師的教育觀和評價觀發(fā)生了明顯變化。激勵因素對學生成才的影響得到了教師的普遍重視。教師寫出的一則則帶激勵性的評語不僅使學生感受到教師對自己的期望、關心、信任和愛護，而且還使其自信心不斷增強，得到繼續(xù)前進的巨大動力，形成自我教育的能力，進而促進學生從教育客體向教育主體的轉化。但是，任何事物都有一個強度適當?shù)膯栴}，激勵也不例外。適度的激勵能使學生始終處于興奮、積極進取的良好心理狀態(tài)，對學生的成長無疑有著積極的推動作用。但“度”不及就不能使學生感奮，而“度”太過則會使學生認知失調，引起學生的不耐煩或逆反心理。因此，激勵一定要把外界的教育影響與學生思想內部的需要與動機、情感與意志聯(lián)系起來，對不同的學生給予不同程度的激勵，促進學生的健康成長。

認知水平較高、情緒興奮活潑的學生，他們在學習上理解接受快，在活動中表現(xiàn)出眾，常常受到夸獎，是班級中的佼佼者，因而表現(xiàn)為心情舒暢，精神振奮，但往往有缺乏恒心、容易驕傲的毛病。這類學生的評語應該如“平面鏡”一樣客觀、真實，可以在肯定的基礎上客觀中肯地指出其醒悟點。如“你樂觀向上，學習中有一股不服輸?shù)膭蓬^;本學年擔任清潔委員，又使班上的清潔狀況大為改觀，真讓教師欣慰！下學期，教師想推薦你做班級墻報的主編，那時你身兼數(shù)職，教師擔心你是否有足夠的恒心、耐心和虛心，愿你用實際行動給教師滿意的答復?！边@則評語既充分肯定成績，又借“推薦”之事，以“擔心”為名指出其醒悟點、提出要求，以此達到激勵的目的，收獲育人的效果。

班級中的中等學生往往因甘居中游而自我奮斗精神不強，對自己的要求也不高。給這類學生寫評語就應該像“望遠鏡”一樣，幫助學生著眼“高遠處”，既要實事求是地挖掘出閃光點，加以熱情贊揚，激勵他振奮精神，同時給出期待，指出努力方向，喚起心靈的感應——受到鼓舞，再接再厲！如“運動場上，最具挑戰(zhàn)性的比賽項目你總是說：‘教師，我來。大掃除時，最臟最累的活兒你總是說：‘教師，我來。要知道，這句話讓教師不知高興了多少回！教師一直在期待，在上課發(fā)言時也常常聽到你說：‘教師，我來！”

班級中的后進生由于認知能力弱，不善思維，學習、活動的結果往往比別人差，常表現(xiàn)出自尊心減退，情緒低落的狀態(tài)?？墒?，如果教師能在評語中像“放大鏡”一樣對其優(yōu)點“放大”表揚，充分激勵，把集體的信任、教師的期盼送給他，為他創(chuàng)造成功的情緒體驗，給他鼓勵和支持，他就會揚起生活的風帆，奮勇前進。比如“和同學相處，你常常謙讓，所以伙伴們都愛和你玩。本學期，你的手骨折了，但你參加各項活動仍那么積極，尤其是每天的課你一次不缺，這足以證明你有著堅強的毅力。用這樣的毅力做所有的事，你也會有了不起的成績！”熱情洋溢的贊賞使學生看到了自己的價值，增強了他們的自豪感和自信心，為他們點燃了希望的火花，使他們產(chǎn)生出向上的力量。

三、注入情感的濃度

操行評語蘊含的情感信息應源于“師愛”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及幼小的心靈。”當我們懷著這種對學生摯愛的情感去觸及學生的情感領域，去評價學生時，他們的閃光點就多起來了，這樣或那樣的缺點就會被接受、理解和寬容了，一個個學生變可愛了，在這愛的氛圍中寫出的操行評語自然就會浸滿深情，透出愛意。

操行評語蘊含的情感信息要富于“童心”。用成人的情感尺度或手段來對待學生，總不如“用兒童的眼睛看世界”那樣更容易走進孩子們的心里。富于“童心”的操行評語才能使師生間心與心的交流更貼近、更真摯。操行評語中的稱謂不妨用“美麗的小姑娘”“可愛的小勇士”等昵稱，顯出教師對孩子們像大朋友似的關心;字里行間加上一些童稚的激勵符號，如“小紅旗”“乖娃娃”等圖案，定會讓低年級孩子欣喜不已;空洞抽象的道理用孩子們熟悉的卡通人物和淺顯的語言來告知，如“好好學習”可以用“希望你像你喜歡的獅子王一樣勇敢，戰(zhàn)勝學習中的困難”來代替。具有“童心”色彩的操行評語，能使兒童心理上獲得親切感和滿足感，更容易產(chǎn)生“以情動情”的效應，從而將教師的對努力的期待轉化為下次成功的動力。

四、結語

隨風潛入夜，潤物細無聲。實踐證明：一則好的評語，就是一份珍貴的禮物，一份營養(yǎng)豐富的精神食糧。作為教師，我們要用“心”寫出獨屬于每個學生的評語，使評語真正成為引導學生走上成功之路的橋梁。

參考文獻：

[1] 陳淑芳. 上推賦能，下拉增效——談操行評語在素質教育評價中的重要性[J]. 科學咨詢，2019（45）：69.

[2] 李雪梅. 小學生操行評語問題探究[J]. 新課程·上旬，2017（08）：45.

（責任編輯：汪旦旦）