實(shí)踐基地課程開發(fā)與實(shí)施調(diào)查研究

季榮臻 李華杰

【摘 要】問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課程的育人價(jià)值和優(yōu)勢得到了師生的高度認(rèn)同，但教師課程開發(fā)的意識和能力有待提升。實(shí)踐基地在課程開發(fā)中需加強(qiáng)指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師專項(xiàng)培訓(xùn)、聚焦現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的課程專題開發(fā)、落實(shí)課程執(zhí)行力的項(xiàng)目專業(yè)研究，以培養(yǎng)“學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為綜合實(shí)踐活動基地課程開發(fā)與實(shí)施的主線，貫通課程目標(biāo)、活動主題、活動方式、活動評價(jià)的選擇與確定。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐基地;課程開發(fā);調(diào)查分析

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0024-04

【作者簡介】1.季榮臻，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001），研訓(xùn)員，高級教師;2.李華杰，江蘇省無錫未成年人社會實(shí)踐基地（江蘇宜興，214200）教師，一級教師。

一、研究樣本

本研究主要采用自編問卷調(diào)查法展開研究，抽樣調(diào)研對象為江蘇省中小學(xué)社會實(shí)踐基地的服務(wù)對象：中小學(xué)學(xué)生和教師。問卷發(fā)放基本覆蓋蘇南、蘇中和蘇北等地的小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。實(shí)際向教師、學(xué)生定向發(fā)放問卷分別為685份、13 991份，答卷不要求實(shí)名?；厥沼行Ы處焼柧?85份，其中城區(qū)學(xué)校398人，占比58.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校206人，占比30.07%，農(nóng)村學(xué)校81人，占比11.82%;調(diào)查對象中高中教師436人，占比63.65%，初中教師137人，占比20%，小學(xué)4—6年級教師97人，占比14.16%，小學(xué)1—3年級教師15人，占比2.19%?；厥沼行W(xué)生問卷13 991份，其中男生7128人，占比50.95%，女生6863人，占比49.05%;調(diào)查對象中高中學(xué)生11 643人，占比83.22%，初中學(xué)生970人，占比6.93%，小學(xué)4—6年級學(xué)生1170人，占比8.63%，小學(xué)1—3年級學(xué)生208人，占比1.49%。

二、研究結(jié)果分析

1.對綜合實(shí)踐活動課程理念和價(jià)值的認(rèn)識：認(rèn)同+愿景

教師對課程的認(rèn)識主要體現(xiàn)在問卷中的“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程是怎樣的課程”“您對貴校綜合實(shí)踐活動課程校本實(shí)施及今后發(fā)展的前景”。調(diào)查結(jié)果顯示：37.08%的教師認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程是國家必修課程，61.31%的教師對學(xué)校綜合實(shí)踐課程的實(shí)施與發(fā)展前景“很看好”。學(xué)生對課程的認(rèn)識主要體現(xiàn)在問卷“你了解綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容嗎”“你認(rèn)為綜合實(shí)踐活動包括哪些（多選）”“你對綜合實(shí)踐活動課程感興趣嗎”。調(diào)查結(jié)果顯示：對綜合實(shí)踐活動課程“很了解”和“了解一些”的學(xué)生分別占34.55%和60.06%，其中社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐（83.34%）、勞動技術(shù)教育（77.36%）、班團(tuán)隊(duì)活動（75.31%）、體育與健康活動（75.2%）、學(xué)科實(shí)踐活動（74.07%）等五項(xiàng)活動學(xué)生選擇比較靠前的，有68.54%的學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程“很感興趣”。

2.對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識：動力+困境

教師層面的調(diào)查主要包括以下幾個維度：實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵因素、開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的依據(jù)、開發(fā)和利用課程資源遇到的困難、迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動課程的基本保障等。調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵因素是“學(xué)校對課程的領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃（36.35%）”“更新教學(xué)觀念（31.97%）”;認(rèn)為開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的依據(jù)排在前3位的是“學(xué)生的身心發(fā)展、知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣等”“根據(jù)地區(qū)或?qū)W校特色”“根據(jù)學(xué)校所能夠利用的各種資源”;54.89%的教師認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源遇到的主要困難是“缺乏課程資源”;認(rèn)為“家長和社會各界的大力支持（78.69%）”和“系統(tǒng)地培訓(xùn)教師（75.18%）”是迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動課程的基本保障。

學(xué)生層面的調(diào)查主要包括以下幾個維度：綜合實(shí)踐活動課程課時安排、是否按時上課、指導(dǎo)老師的擔(dān)任情況、組織方式、場所、活動方式、活動主題等。調(diào)查結(jié)果顯示：72%以上的學(xué)校能開設(shè)并按時上綜合實(shí)踐活動課，并有專門的指導(dǎo)老師;學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動組織方式分別是“告訴我們活動的方向，小組自己策劃并開展活動，等遇到困惑時再請老師幫忙（46.24%）”“指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并教一些研究技能和方法（38.12%）”，有40.95%的學(xué)生表示喜歡的活動方式是“考察探究”，56.26%的學(xué)生最喜歡的活動主題是“與自然和生活相關(guān)”。

3.對綜合實(shí)踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識：現(xiàn)場+學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示：有71.31%的教師對“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”有所了解;在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力方面，教師覺得自己較欠缺的能力情況見表1（多選）：

教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力方面的困難見表2（多選），從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的專注力（35.05%）和轉(zhuǎn)化力（34.31%）是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)場學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)的主要能力;教師的課程資源開發(fā)的意識和能力（76.06%）、利用多學(xué)科知識指導(dǎo)活動的能力（70.51%）相對比較欠缺;教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的主要困難分別是自身知識結(jié)構(gòu)、能力難以適應(yīng)，學(xué)生綜合能力較差，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課程資源匱乏，資源包提供的活動內(nèi)容可操作性較差，活動主題難選。

學(xué)生層面的調(diào)查主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力等方面，具體情況見表3（多選）和表4（多選）。

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是多方面的，學(xué)習(xí)動力來源于自己的理想，調(diào)節(jié)壓力的方式也呈現(xiàn)多樣化，主要集中在聽音樂、運(yùn)動、向他人訴說等，見表5（多選）。

總體來看，教師和學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)可度是正向的，認(rèn)為其對能力培養(yǎng)有積極意義，特別是對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提升有較大的促進(jìn)作用，這也是綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師的課程開發(fā)意識和能力是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施質(zhì)量和水平的保證，絕大多數(shù)的教師是有課程開發(fā)意識的，但敏感度不強(qiáng)，整合與統(tǒng)籌能力有待提高。

三、反思與建議

1.開展指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師專項(xiàng)培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動課程的綜合性決定了其開放性、融合性的課程屬性，對教師的能力、素養(yǎng)要求極高，必須在專項(xiàng)培訓(xùn)和自我研修中引導(dǎo)教師時刻關(guān)注社會的發(fā)展變化，研習(xí)最新的課程開發(fā)方法、理念，學(xué)習(xí)借鑒成功案例，強(qiáng)化課程開發(fā)的意識，逐步提升自身課程開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的能力。實(shí)踐基地要進(jìn)一步了解教師在課程開發(fā)、實(shí)施中的主要困惑，有針對性地規(guī)劃、組織專任教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，要搭建平臺促進(jìn)課程專家與教師的現(xiàn)場交流與對話，在專家的專業(yè)指導(dǎo)下保證基地課程開發(fā)、實(shí)施的方向與質(zhì)量。

2.聚焦現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的課程專題開發(fā)

綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)涉及活動主題、活動方式、活動評價(jià)的選擇與確定，而這些都可以用“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為課程目標(biāo)主線貫通，指向的是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

首先，“現(xiàn)場”是開發(fā)活動主題的錨點(diǎn)。課程是社會化的重要力量，需要去發(fā)現(xiàn)一個個“現(xiàn)場”，這個現(xiàn)場可以是地域文化，也可以是基地資源，甚至是“關(guān)鍵事件”。這些“現(xiàn)場”可以很好地錨定活動主題，而活動主題會隨著“現(xiàn)場”情景的變化而變化。比如地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)部分，具備培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、家國認(rèn)同等重要價(jià)值，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容也必須彰顯民族性和地方性。選取優(yōu)秀地方文化融入基地綜合實(shí)踐活動課程，能讓學(xué)生產(chǎn)生“現(xiàn)場感”，與時空、人、物共振互動，提升“峰值體驗(yàn)”。

其次，“能力”是選擇活動方式的支架。為避免基地課程開發(fā)過程中的目標(biāo)“過于寬泛和籠統(tǒng)”，教師應(yīng)把“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為核心，以多樣的活動方式作為支架，統(tǒng)整學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力，把綜合實(shí)踐活動分解為具有遞進(jìn)性和邏輯性的一個個小任務(wù)。

最后，“學(xué)習(xí)”是豐富實(shí)踐活動的過程。與其說綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性課程，是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，不如說是一種過程取向的課程。綜合實(shí)踐活動注重過程的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與認(rèn)識過程的互相轉(zhuǎn)化，是經(jīng)驗(yàn)動態(tài)轉(zhuǎn)化、意義建構(gòu)的過程;是一個交往（交流）的過程。綜合實(shí)踐活動實(shí)際上就是一種“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的過程，綜合實(shí)踐活動基地要抓住“現(xiàn)場”這個“優(yōu)勢”，讓學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，在各種具體的情景中，通過體悟?qū)W習(xí)、浸潤學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題研究學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等策略，突出學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)踐中獲取解決問題的知識，打造“認(rèn)知學(xué)徒式的專家型學(xué)習(xí)課程”。

3.落實(shí)課程執(zhí)行力的項(xiàng)目專業(yè)研究

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施主體是學(xué)生，但在具體的現(xiàn)場活動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、反思評估等過程中，需要教師的指導(dǎo)才能有效推進(jìn)。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的必要保障。提升基地的課程執(zhí)行力離不開專業(yè)化的、基于問題解決的項(xiàng)目研究，重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐需求研究、活動主題適應(yīng)性研究、課程組織策略研究、課程資源利用效度研究、評價(jià)體系建構(gòu)研究等。具體要落實(shí)以下幾方面：一是教師要動態(tài)把握學(xué)生在現(xiàn)場的學(xué)情，包括基于現(xiàn)場環(huán)境的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機(jī)，以及基于問題解決的經(jīng)驗(yàn)的積累和關(guān)鍵能力的習(xí)得;二是教師要全面理解促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的課程實(shí)施要求，包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)所作出的實(shí)時調(diào)整，以及對現(xiàn)場資源的實(shí)時適切開發(fā);三是以教學(xué)評一體化的思路和框架，設(shè)計(jì)、運(yùn)用評分規(guī)則，落實(shí)現(xiàn)場課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展。鐘啟泉教授指出：“教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容;生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦?！睂?shí)踐基地應(yīng)把建構(gòu)一個個學(xué)生熟悉而又充滿吸引力的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場”，作為綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的“支點(diǎn)”，讓綜合實(shí)踐活動課程回歸“生活世界”，回歸“實(shí)踐育人”的價(jià)值追求。

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