淺談?dòng)仔°暯拥膬?yōu)化策略

林蔚

在現(xiàn)代化教育體系中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育截然不同，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等方面存在較大的差異性。幼兒園主要以游戲?yàn)橹?，讓每一個(gè)幼兒能夠度過(guò)快樂(lè)有趣的童年，不僅有教育的義務(wù)，還有保育的重大責(zé)任。在實(shí)施教育過(guò)程中，幼兒對(duì)教師的依賴(lài)性較高，尤其生活方面占據(jù)很大比例。而小學(xué)則是走向正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育行列，主要以學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生自主面對(duì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣等。從這兩方面能夠看出兩者明顯的差距。為了能夠讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，離不開(kāi)幼兒園、學(xué)校、教師、社會(huì)、家長(zhǎng)的大力配合與支持。調(diào)整好幼兒的身心健康和思想狀態(tài)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)，對(duì)幼兒園與小學(xué)進(jìn)行有效銜接具有重要意義。

幼小銜接教育的基本概念及內(nèi)涵

幼小銜接教育的概念 所謂幼小銜接從字面意思上能夠看出就是幼兒園與小學(xué)之間的有效銜接，讓幼兒能夠平穩(wěn)度過(guò)從幼兒園到小學(xué)這一階段，提前適應(yīng)小學(xué)教育方式，為步入小學(xué)生活提前做好充足的準(zhǔn)備工作。在這一階段下，需要培養(yǎng)幼兒自主、自立的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從生活、行為、學(xué)習(xí)等方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助幼兒調(diào)整生理、心理上的負(fù)面情緒，確保幼兒保持積極向上的態(tài)度。幼小銜接的概念可以劃分為兩大層面，也就是廣義層面和狹義層面。從廣義層面來(lái)講，幼小銜接教育依托家庭、學(xué)校、社會(huì)、幼兒多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，為幼兒步入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備；從狹義層面講，幼小銜接教育是讓幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、心理、認(rèn)知等鍛煉幼兒適應(yīng)能力的一種方式。從幼兒園到小學(xué)，年幼的幼兒經(jīng)歷人生中的一大轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期如果不能科學(xué)引導(dǎo)、更好地協(xié)調(diào)，會(huì)給幼兒的身心造成極大的傷害，不利于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，幼兒園一定要高度重視幼小銜接教育工作，全面進(jìn)行整改與優(yōu)化，讓幼兒能夠坐上通往小學(xué)生活的直通車(chē)。

幼小銜接教育的內(nèi)涵 小學(xué)階段又是一個(gè)全新的開(kāi)始，就好比幼兒們剛步入幼兒園一樣，會(huì)有焦躁不安的心理、不良的情緒等負(fù)面現(xiàn)象。剛剛適應(yīng)幼兒園悠然自得的生活方式，突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變由松懈變得嚴(yán)格，會(huì)讓幼兒心理受到一定的影響，情緒上、心理上都會(huì)有較大的波動(dòng)。如果沒(méi)有提前給幼兒們“打預(yù)防針”，在完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下，很難適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，所以要把工作提前做，為幼兒鋪設(shè)一條敞亮、順利的綠色通道，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，做好充足的準(zhǔn)備工作，使幼兒用積極樂(lè)觀的心態(tài)迎接全新的小學(xué)生活。幼小銜接教育工作并不是教師一個(gè)人的事情，還包括家長(zhǎng)和幼兒的共同參與，一定要認(rèn)清幼兒園與小學(xué)之間的差異，應(yīng)當(dāng)注重以下幾大方面：

一是生活環(huán)境不同。幼兒園和小學(xué)是兩種截然不同的生活環(huán)境，教育本質(zhì)上就存在一定的差異性。幼兒園的生活非常簡(jiǎn)單、純真、愉快、輕松，基本上幼兒在園的生活比較隨意、自由，幼兒對(duì)教師的依賴(lài)之心更強(qiáng)。反觀小學(xué)，則是一個(gè)正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育環(huán)境，無(wú)論做任何事都要遵守秩序，要有規(guī)則意識(shí)，鍛煉幼兒的自主性，不再依賴(lài)他人，失去幼兒園的那種“肆無(wú)忌憚”的自由時(shí)光，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)小學(xué)生活非常嚴(yán)苛，陌生又拘束，難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

二是教學(xué)方法不同?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。而小學(xué)教育主要圍繞學(xué)習(xí)，每天都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立的學(xué)科，需要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還有必須理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，定期參與各種不同程度的考試、測(cè)驗(yàn)，還要完成各科作業(yè)，導(dǎo)致一天下來(lái)很大一部分都在學(xué)習(xí)，課余時(shí)間較少。

三是師生關(guān)系不同。幼兒園的教師更關(guān)注于幼兒的生活，很多幼兒都會(huì)感受到“老師就像媽媽”，無(wú)微不至地照顧，幼兒與教師每天朝夕相處，關(guān)系非常親密，彼此之間相互了解，師生之間已建立足夠信任感。而小學(xué)階段，并不是只面對(duì)一位教師，各個(gè)學(xué)科都有不同教師陪伴，時(shí)間也是有限的，一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間，基本上都是在傳授知識(shí)，沒(méi)有太多情感上的交流或碰撞，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，負(fù)責(zé)學(xué)生生活方面的只有班主任一人。班主任不僅要正常講授學(xué)科知識(shí)，還有很多繁雜的事情需要處理，班級(jí)學(xué)生較多，教師難以做到面面俱到，需要學(xué)生自己具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和生活方面的能力，不能事事都依賴(lài)教師的幫助。

幼小銜接教育工作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師需要從學(xué)習(xí)、生活、心理、行為等各個(gè)方面入手，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉幼兒獨(dú)立能力，全方面培養(yǎng)幼兒技能，幫助幼兒緩解心理上的焦慮感，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接教育工作的內(nèi)容和方法

圍繞四個(gè)準(zhǔn)備展開(kāi) 說(shuō)到幼小銜接教育的內(nèi)容，其中主要包括四個(gè)準(zhǔn)備，分別為：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第一，身心準(zhǔn)備。主要培養(yǎng)幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)階段有所向往，愿意為入學(xué)提前做好準(zhǔn)備，能夠保持穩(wěn)定情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)積極參與戶(hù)外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒腦、眼、手等四肢協(xié)調(diào)能力。第二，生活準(zhǔn)備。主要是培養(yǎng)幼兒生活方面的習(xí)慣、自理能力、安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及勞動(dòng)教育。第三，社會(huì)準(zhǔn)備。主要圍繞幼兒社交能力、合作能力，熱愛(ài)班集體，誠(chéng)實(shí)守信，具有任務(wù)意識(shí)，能夠自主完成教師安排的任務(wù)。第四，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。步入小學(xué)階段后教育教學(xué)開(kāi)始走向正規(guī)化，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的首要任務(wù)，為學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、敢于向教師提出質(zhì)疑，具備天馬行空的想象力，在學(xué)習(xí)上做到專(zhuān)注、堅(jiān)持、獨(dú)立、思考、計(jì)劃等。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并提升幼兒學(xué)習(xí)能力，使幼兒可以完整表達(dá)清楚一件事，書(shū)寫(xiě)自己的名字，在集體環(huán)境下能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)等，逐步做好各方面的準(zhǔn)備工作。

一是課程內(nèi)容的銜接。在開(kāi)展幼兒園幼小銜接教育期間，推動(dòng)幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合制度，應(yīng)當(dāng)不斷反思與總結(jié)，將一些好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行推廣和宣傳，加強(qiáng)教師在幼兒發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的交流溝通，采用更加科學(xué)、合理的手段及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。

二是幼兒社會(huì)適應(yīng)性的銜接。由于幼兒年齡尚小，長(zhǎng)時(shí)間在熟悉的環(huán)境中生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)已經(jīng)完全適應(yīng)，但要進(jìn)入小學(xué)生活，會(huì)發(fā)生一次角色的重大轉(zhuǎn)變。幼兒園到小學(xué)是從幼兒到學(xué)生的過(guò)渡、從習(xí)慣培養(yǎng)到知識(shí)傳授的過(guò)渡、從自由松散到行為規(guī)范的過(guò)渡等，而在這過(guò)渡時(shí)期需要加強(qiáng)幼小銜接教育的力度，讓幼兒更早適應(yīng)。另外，進(jìn)入小學(xué)階段后，一年級(jí)上學(xué)期作為入學(xué)適應(yīng)期，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在入學(xué)適應(yīng)方面，帶領(lǐng)幼兒了解校園環(huán)境、制度、學(xué)習(xí)方式等，地方課程、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。

三是幼兒學(xué)習(xí)性的銜接。幼小銜接工作給予幼兒科學(xué)合理指引，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念和行為品質(zhì)，能夠在過(guò)渡期形成有效轉(zhuǎn)變，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼小銜接教育的方式 說(shuō)到教育方式，幼兒園與小學(xué)的教育有明顯的區(qū)別。在幼兒園階段教育教學(xué)主要以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，傾向引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒積極探知和發(fā)現(xiàn)。而小學(xué)教育相較于幼兒園階段顯得比較“死板”，這種正規(guī)化的教育方式，多了時(shí)間上和空間上的約束，需要跟隨教師講課的節(jié)奏，盡快適應(yīng)和理解所學(xué)內(nèi)容。因此，幼小銜接教育應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，與小學(xué)教育方式進(jìn)行對(duì)接，使幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上加快步伐，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、注意力不集中甚至厭學(xué)等不良現(xiàn)象，提前打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)使幼兒逐漸適應(yīng)，如果大幅度過(guò)渡也會(huì)給幼兒帶來(lái)不良影響，要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、心理變化循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

幼小銜接教育工作的優(yōu)化策略

關(guān)注幼兒情感，促進(jìn)心理健康 幼小銜接教育更多的是關(guān)注幼兒情感培養(yǎng)，將心理健康放置首位，避免拔苗助長(zhǎng)將教育小學(xué)化，不利于幼兒今后的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園要與家長(zhǎng)建立良好的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)幼小銜接教育的宣傳和引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)變化和心理特點(diǎn)，要有較高的思想意識(shí)和態(tài)度，積極配合工作引導(dǎo)幼兒，保持樂(lè)觀向上的心理，為幼兒提供寬松向上、愉快的生活環(huán)境，確保幼小銜接教育的質(zhì)量和效率。

一是歡送儀式，保留回憶，迎接明天。幼兒園一晃臨近結(jié)束，以后再也沒(méi)有這么輕松快樂(lè)的時(shí)光，為了能夠讓幼兒保留這美好回憶，幼兒園需要精心為幼兒們舉辦一場(chǎng)畢業(yè)歡送儀式。在歡送儀式上讓每個(gè)幼兒穿著漂亮的衣服，說(shuō)一說(shuō)自己的心里話(huà)，每個(gè)幼兒都能參與節(jié)目表演，展示優(yōu)秀的自己。為幼兒們拍攝畢業(yè)留念，記錄幼兒燦爛的笑容。與此同時(shí)，教師要在儀式上激勵(lì)幼兒、傳遞力量，讓幼兒對(duì)未來(lái)懷揣新的希望，在隆重的儀式上大聲歡笑，動(dòng)情、動(dòng)心，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地迎接明天、迎接未來(lái)。

二是參觀小學(xué)，觸動(dòng)心靈，培養(yǎng)意識(shí)。在幼小銜接工作中，教師和家長(zhǎng)要時(shí)常與幼兒談?wù)撔W(xué)生活，使幼兒對(duì)小學(xué)生活有新的向往和憧憬，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。幼兒園需要組織幼兒們參觀小學(xué)，真正走進(jìn)小學(xué)、了解小學(xué)，由教師帶領(lǐng)幼兒們參觀小學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等，感受小學(xué)的環(huán)境。還可以與小學(xué)生共同參與升旗儀式，觀看小學(xué)生的課間操、課間十分鐘、班隊(duì)活動(dòng)等，讓幼兒們能夠感受學(xué)校生活的豐富多彩，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)與幼兒園的不同之處。另外，最為關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)班級(jí)，參觀小學(xué)班級(jí)的氛圍，坐到桌椅前，讓幼兒們體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)的方式，邀請(qǐng)小學(xué)教師為幼兒們介紹相關(guān)課程，試聽(tīng)一節(jié)豐富有趣的課。這樣的引導(dǎo)方式，不僅能夠讓幼兒親自體驗(yàn)小學(xué)生活，感受幼兒園與小學(xué)的不同，還能增強(qiáng)幼兒儀式感，觸動(dòng)他們的心靈，甚至讓他們產(chǎn)生一種急切的心理，希望能夠盡快上小學(xué)，成為一名真正的小學(xué)生。

三是時(shí)間暗示，嚴(yán)格要求，時(shí)刻準(zhǔn)備。幼兒園的班級(jí)中，可為幼兒們?cè)O(shè)置一個(gè)專(zhuān)區(qū)，在比較明顯的地方擺放一個(gè)入學(xué)倒計(jì)時(shí)的指示牌，每天由幼兒更換日期。這樣可以在無(wú)形中給予幼兒時(shí)間暗示，讓幼兒能夠有時(shí)間意識(shí)、緊迫感，意識(shí)到自己在不久后就會(huì)成為一名小學(xué)生，會(huì)下意識(shí)地規(guī)范自己的行為。

注重學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)階段最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)排在第一位。為了能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一是傾聽(tīng)能力。進(jìn)入小學(xué)階段后，一節(jié)課的時(shí)間基本在四十分鐘，剛剛?cè)雽W(xué)也會(huì)給學(xué)生們適應(yīng)的過(guò)程和時(shí)間，主要在習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫。在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生專(zhuān)注力不集中、上課做小動(dòng)作、交頭接耳、走思神游等表現(xiàn)，不能專(zhuān)注傾聽(tīng)、也不會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)等情況，上課注意力不集中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，影響學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)直線(xiàn)下降。因此，從小班開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，大班后期可適當(dāng)延長(zhǎng)集中活動(dòng)時(shí)間，鍛煉幼兒傾聽(tīng)專(zhuān)注力。要求幼兒在集中活動(dòng)時(shí)，眼睛不離教師、不能打斷教師講話(huà)，坐姿端正，認(rèn)真傾聽(tīng)，表現(xiàn)好的幼兒可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

二是社交能力。幼兒園與小學(xué)有很大的區(qū)別，幼兒園一方面教育，一方面還有保育的任務(wù)；而小學(xué)就不一樣了，主要鍛煉孩子的自主性和獨(dú)立性，人際交往也會(huì)發(fā)生較大的改觀，師生之間的變化、生生之間的變化，上課模式、學(xué)習(xí)方式等截然不同。如果一個(gè)孩子不具備人際交往能力，很難融入集體生活，影響小學(xué)階段的生活，會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。如何幫助幼兒們跨越心理障礙，去結(jié)識(shí)新的伙伴，了解新的老師，有效提高幼兒的社交能力是至關(guān)重要的。只要能夠大膽表達(dá)，勇敢邁出第一步就能夠有所收獲，獲得友情和溫暖。與此同時(shí)，讓幼兒們說(shuō)一說(shuō)自己的感受和想法，步入小學(xué)后怎樣去結(jié)交朋友，并開(kāi)展“自我介紹”“認(rèn)識(shí)你真好”的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)交到新的朋友，建立珍貴的友誼，排除心理障礙，讓每一個(gè)孩子臉上充滿(mǎn)笑容。

三是閱讀習(xí)慣。“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)?！遍喿x習(xí)慣一定要從小抓起，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)閱讀，提升幼兒的思想認(rèn)知，讓幼兒收獲更多的知識(shí)，開(kāi)拓視野。教師應(yīng)當(dāng)從繪本開(kāi)始，選擇一些適合于幼兒特點(diǎn)、年齡、興趣等方面的繪本，在教室里設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的書(shū)籍或故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師要做好幼兒人生路上的領(lǐng)路人和指明燈，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持閱讀，能夠鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，如語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、思想認(rèn)知等多方面的能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，幼小銜接教育工作還存在諸多不足之處，需要小學(xué)、幼兒園、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，多角度、全方面地進(jìn)行合作，從而提升幼小銜接的工作質(zhì)量。作為教師，要打破傳統(tǒng)教育理念，使幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)期待，提高幼兒自身的適應(yīng)能力，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，推動(dòng)其全面健康發(fā)展。