非應(yīng)試名著閱讀作業(yè)巧設(shè)計(jì)

江海蓉

“名著導(dǎo)讀”板塊進(jìn)入教材編排體系，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀提出具體要求。在最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，繼續(xù)提出“多讀書、讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”，并在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”板塊對(duì)義務(wù)階段整本書閱讀的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式提出了詳細(xì)的學(xué)段要求。與此同時(shí)，名著閱讀也逐漸成為中考試題中不可忽視的重要部分。因此，如何有效設(shè)計(jì)名著閱讀相關(guān)作業(yè)，從而促進(jìn)名著閱讀的高效開展，是一線教師迫在眉睫的一環(huán)?；诖?，本文針對(duì)初中名著作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從“巧借資源，激發(fā)學(xué)趣”“立足整體，把握全局”“關(guān)聯(lián)細(xì)讀，聚焦局部”“注重分層，推進(jìn)閱讀”四個(gè)角度入手進(jìn)行名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的初探，并取得了較好的效果。

初中名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

閱讀量與作業(yè)量之間的失衡 名著閱讀是一項(xiàng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整本書的閱讀進(jìn)程中，學(xué)生需要分階段方能完成閱讀。要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，需要有相應(yīng)的閱讀作業(yè)匹配。但縱觀前人的研究，名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)卻相對(duì)滯后，雖有名著相關(guān)課程風(fēng)風(fēng)火火地開展，卻少有后續(xù)名著閱讀作業(yè)相匹配、相延續(xù)，能夠配套名著閱讀的作業(yè)材料也并不多，閱讀量與作業(yè)量之間明顯失衡。

應(yīng)試味過濃且缺乏多樣性 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“要合理安排不同類型作業(yè)的比例……設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力”，對(duì)作業(yè)的多樣性提出了要求。但受現(xiàn)行考試選拔制度的影響，不少教師對(duì)于名著閱讀的教學(xué)功利性較強(qiáng)，不僅鮮少開展相關(guān)深入閱讀指導(dǎo)，而且多以相關(guān)習(xí)題卷為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是停留于識(shí)記、理解、分析這三個(gè)低階思維能力上，缺乏對(duì)于鑒賞、探究等高階思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在作業(yè)形式上也較為傳統(tǒng)，多是填空、選擇與簡(jiǎn)答等傳統(tǒng)題型。

缺少立足整體與關(guān)聯(lián)局部 名著整本書閱讀最大的特點(diǎn)就是“整”。雖然部分名著中的每一篇單篇作品都有獨(dú)立意義，但是作者對(duì)整本書的創(chuàng)作是有規(guī)劃的，這類作品內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、語言風(fēng)格一致，不是一般意義上的作品集，而是“整本書”，在主題理解、作者思想的把握上，不能單憑任何一篇單篇作品的深入研讀，需要整本書的文本細(xì)讀，需要整體把握。但在目前的名著作業(yè)上，卻很難做到整體把握和關(guān)聯(lián)，習(xí)題多是以獨(dú)立形式出現(xiàn)，沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，忽視整體與局部的關(guān)聯(lián)。

初中名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

巧借資源，激發(fā)學(xué)趣 “教人未見意趣，必不樂學(xué)”，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣是名著導(dǎo)讀的重要一環(huán)，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更需體現(xiàn)在作業(yè)中。名著閱讀作業(yè)不必拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，可以巧借線上資源，如抖音、剪映、小紅書等短視頻平臺(tái)，以及微博、微信等社交媒介，依托“云計(jì)算”技術(shù)等，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下青少年玩轉(zhuǎn)社交軟件、樂于分享的心理的作業(yè)，寓教于樂，在樂中完成作業(yè)。例如，利用微信朋友圈設(shè)計(jì)作業(yè)：假如兒時(shí)的魯迅有微信朋友圈，為感謝長(zhǎng)媽媽給自己買來《山海經(jīng)》，他特地發(fā)了一條朋友圈“她確有偉大的神力——感謝長(zhǎng)媽媽給我的書”。如果魯迅父親看到這條信息，會(huì)給魯迅的朋友圈評(píng)論什么？結(jié)合《五猖會(huì)》中父親的表現(xiàn)，填寫父親的評(píng)論。

此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)；依托“云計(jì)算”技術(shù)開展云旅游等；演繹情景劇，使精彩情節(jié)更深入人心；配音等，如給人物補(bǔ)畫外音、心理活動(dòng)的畫外音等；演講、朗讀、講故事、手賬制作等，均可激發(fā)學(xué)生完成相關(guān)名著作業(yè)的興趣。

立足整體，把握全局 整本書閱讀與單篇文章閱讀在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容上的重要區(qū)別體現(xiàn)為“整”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”“梳理整體的藝術(shù)架構(gòu)”明確要求整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注整體梳理。因此，作為教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，整本書閱讀的作業(yè)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加關(guān)注整體梳理。整體梳理也可巧借短視頻平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如：“春天開閱季，好書你來薦”活動(dòng)即將開始，請(qǐng)你擔(dān)任某書好書推薦官，為廣大朋友推薦這本書吧。在給出推薦稿范例的基礎(chǔ)上，這樣的作業(yè)不僅立足整體，更能吸引學(xué)生的興趣。

關(guān)聯(lián)細(xì)讀，聚焦局部 局部精讀旨在增加整體閱讀的深度，選擇精讀的局部應(yīng)該具有代表性，能夠幫助學(xué)生貫穿整本書的內(nèi)容，形成更為全面、深刻的理解。例如，《朝花夕拾》作為一部散文集，雖然文章之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但由于是10個(gè)單篇組成，涉及面廣，學(xué)生的閱讀很難達(dá)到整體關(guān)聯(lián)。因而，更需要局部精讀來串聯(lián)整本書內(nèi)容?？梢酝ㄟ^閱讀主題貫穿作業(yè)，從單篇關(guān)聯(lián)多篇，打破篇與篇之間的壁壘，上升到整本書閱讀。設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

我班將組織全班同學(xué)開展主題為 “走近魯迅的溫情 消除與經(jīng)典的隔膜”讀書會(huì)。作為讀書會(huì)籌備組的學(xué)生代表，請(qǐng)你鼎力相助，完成下列準(zhǔn)備：

1. 在讀書會(huì)上，同學(xué)們將圍繞“你最喜歡哪個(gè)時(shí)期的魯迅？”展開首次的分享。小A說：我更喜歡青年時(shí)期的魯迅，這個(gè)時(shí)期的魯迅為尋出路，毅然遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，甚至遠(yuǎn)赴異國，只為尋求真知，甚是令人欽佩。輪到你了：我更喜歡……

2.“《朝花夕拾》中有許多充滿溫情、動(dòng)人的回憶，能夠喚起先生心底最為溫暖的情，這些情感的抒發(fā)與人物的出現(xiàn)相交相融。”請(qǐng)你結(jié)合《朝花夕拾》中的人物，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

注重分層，推進(jìn)閱讀 名著閱讀作業(yè)的主體應(yīng)是所有學(xué)生，但由于學(xué)情不同，并不是所有學(xué)生都能完成統(tǒng)一配套的名著作業(yè)。于學(xué)困生而言，往往容易因畏難情緒放棄做題與閱讀。因此可以推出作業(yè)“單品”與“套餐”，任生挑選?！疤撞汀敝傅氖墙處熢O(shè)計(jì)好的一份完整的名著閱讀作業(yè)，“單品”是指在“名著閱讀作業(yè)庫”中的習(xí)題，學(xué)生通過自行組合的方式挑選出自己想要的名著閱讀題，組成 DIY名著閱讀作業(yè)單。需注意的是，在“名著閱讀作業(yè)庫”中的習(xí)題并非無序，而是包括作者簡(jiǎn)介、作品概述、情節(jié)梳理、人物形象等板塊，是基于名著要點(diǎn)的練習(xí)庫。這樣分層，不僅可以豐富作業(yè)的多樣性，還可充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

初中名著閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)

從課程目標(biāo)中確立作業(yè)評(píng)價(jià)清單 作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程目標(biāo)是否落實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)段要求”板塊對(duì)初中學(xué)生整本書的閱讀提出了具體目標(biāo)：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”，且“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。據(jù)此，可以將初中名著閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)的清單列為：是否根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃，增加課外閱讀量？對(duì)于作者及寫作背景是否了解？能否用自己的話講講名著的主要內(nèi)容，或是講述某個(gè)片段、章節(jié)等內(nèi)容？它有哪些藝術(shù)魅力，帶給你怎樣的閱讀感受？請(qǐng)分享閱讀這本書的經(jīng)驗(yàn)。

從文本體式中確定特定型作業(yè)評(píng)價(jià) 在教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)不同文本體式采用不同的教學(xué)策略，教給學(xué)生不同的閱讀路徑。作業(yè)作為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科技能、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保證，在作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)評(píng)價(jià)的制定上要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。尊重作品文本體式，可以進(jìn)一步細(xì)化名著閱讀的作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠更加準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生反思是否掌握對(duì)應(yīng)類型的整本書閱讀方法。

依據(jù)學(xué)情制定個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)情不同，所對(duì)應(yīng)的作業(yè)不同，需要相匹配的個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)。“一刀切”的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅容易打擊學(xué)困生的自信心，久之易導(dǎo)致其喪失對(duì)名著閱讀的興趣，也不利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)培養(yǎng)更高階的閱讀能力。故在分層的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)更為恰當(dāng)。

綜上所述，名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)并不唯一，如依據(jù)教材中名著導(dǎo)讀板塊所提供的讀書指導(dǎo)方法、依據(jù)分層原則設(shè)計(jì)等等均可。以上僅是目前有限時(shí)間內(nèi)的初步嘗試，名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)依舊任重道遠(yuǎn)。