怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)

方春俞

讀后續(xù)寫(xiě)題，是要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)，根據(jù)事情的發(fā)展規(guī)律，把故事補(bǔ)充完整的寫(xiě)作題型。作為一個(gè)新興的高考題型，讀后續(xù)寫(xiě)題對(duì)教師和學(xué)生都是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)境中，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)并提升語(yǔ)言能力，值得每一個(gè)教師思考。本文將以筆者自己的一堂讀后續(xù)寫(xiě)課為例，探析讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略。

一、以問(wèn)促思，激活學(xué)生興趣

在選擇續(xù)寫(xiě)材料時(shí)，教師考慮到高二學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，選擇了一篇難度適中且比較貼近青少年生活的素材。原文的大致情節(jié)如下：夏日的一天，我和父親開(kāi)啟了一場(chǎng)從未有過(guò)的旅行，我們來(lái)到了父親的朋友保羅叔叔家，在這里與叔叔的家人們喂雞、放羊，度過(guò)了非常悠閑且有趣的時(shí)光，我覺(jué)得父親和叔叔騎馬的樣子很酷，便請(qǐng)求同父親一起騎馬前往山里，保羅叔叔囑咐我們要沿著足跡走并且早點(diǎn)回來(lái)。接下來(lái)的故事內(nèi)容需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

教師先與學(xué)生一起列出這篇記敘文的五個(gè) W——who（我、爸爸、保羅叔叔一家）、where（保羅叔叔家以及山里）、when（夏日的一個(gè)下午）、what（我和爸爸去度假、騎馬）、why（爸爸想帶我體驗(yàn)一個(gè)不一樣的假期）。理清了文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)后，結(jié)合所需續(xù)寫(xiě)的兩個(gè)段首句，教師可用幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考，激活他們對(duì)續(xù)寫(xiě)下文的興趣。

根據(jù)段首句1 （突然，一只小兔子跳到我的馬前面）及時(shí)間線索詞 Suddenly，再根據(jù)文章最后一段的伏筆 Uncle Paul cried，“Don't be late for supper and keep to the track so that you don't get lost！”，請(qǐng)學(xué)生試回答以下問(wèn)題獲取寫(xiě)作要點(diǎn)：

① How? did? the? rabbit? react? when? it? suddenly jumped in front of my horse？

② How did my father react？

③ What happened next？

根據(jù)段首句2 （我們不知道在哪里，天漸漸黑了） 及時(shí)間線索詞 it was getting dark，并結(jié)合該句的迷路狀況可知，本段要續(xù)寫(xiě)尋路過(guò)程，設(shè)想以下問(wèn)題：

① How did I feel and what did Dad react？

② How did we find the way out？

③ Who may come to our rescue？

④ How could this paragraph be ended reasonably and creatively？

以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，給學(xué)生設(shè)置懸念，激活他們的思維，在思考中獲取更為合情合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，也能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入，尋找潛在線索

如果說(shuō)教師是一部戲的“導(dǎo)演”，那么學(xué)生自己就是“演員”。教師可以賦予學(xué)生一個(gè)特定的角色，從這個(gè)角色出發(fā)進(jìn)行代入，去體驗(yàn)故事的發(fā)展與高潮及尋找潛在的線索。仍以此題為例，教師可賦予學(xué)生文中“我”的角色，讓他們探討故事的隱藏線索。

比如，學(xué)生 A 說(shuō)從原文第三小節(jié)“My dad and I spent the night ...and water rolling down the river near- by.”可知保羅叔叔的小屋附近有一條小河，可以給下文“尋找歸途”提供伏筆。學(xué)生 B 發(fā)現(xiàn)第四小節(jié)“So， my dad and I put on our new cowboy hats， got on our horses...towards the mountains.”從這里的“horses”可以看出，“我”和父親是分別騎的馬，而不是同一匹，后面的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不可以與之相矛盾。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合全文并站在“我”的角度，續(xù)寫(xiě)材料應(yīng)采用什么樣的基調(diào)？表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生暢所欲言：“我”性格比較開(kāi)朗，愛(ài)好冒險(xiǎn)，所以下文續(xù)寫(xiě)的基調(diào)應(yīng)該是 adventurous、comfortable and exciting 。人物的情感變化應(yīng)該是從 cheerful，de- lighted 變化為 worried 再到 frightened，最后解決問(wèn)題后又變?yōu)?relaxed and happy。

在這個(gè)“角色代入”的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀，搜索各種鋪墊和伏筆，尋求最合理的方式展開(kāi)故事的情節(jié)，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生打磨語(yǔ)言，培養(yǎng)遷移能力

一篇作文出不出彩，不僅僅依靠情節(jié)，句式的豐富生動(dòng)也很重要。教師可以列舉一些例子，帶領(lǐng)學(xué)生一起修改潤(rùn)色，以達(dá)到增添亮點(diǎn)的效果。

比如，教師展示出一個(gè)中文句子“它毛茸茸的，有一身漂亮的棕色毛發(fā)”，學(xué)生A 將它譯成“It was furryand it had brown hair.”這時(shí)，教師提問(wèn)：有沒(méi)有更好的譯法呢？學(xué)生 B：“該句可以使用 with 結(jié)構(gòu)，變成 It was furry with a coat of gorgeous brown hair.使之讀起來(lái)不空洞乏味，更加生動(dòng)?！?/p>

再如“盡管我們努力嘗試，但兔子最終還是不見(jiàn)了。”這句話，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，把原先的譯文“Even though we tried our best， the rabbit escaped in the end.”改為“Even though we tried desperately， the rabbit was nowhere to be seen in the end.”使讀者更加有畫(huà)面感。

同樣，像“我嚇壞了，盯著爸爸，試圖從他那里尋求解決問(wèn)題的辦法”這句話，一開(kāi)始被譯為“I am scared ， and I stared at Dad， trying to seek a solution for the trouble from him.”句中應(yīng)用了非謂語(yǔ)動(dòng)詞，不失為一個(gè)好句子。但通過(guò)探討，學(xué)生覺(jué)得還可以進(jìn)一步潤(rùn)色，把它改寫(xiě)為“Frightened， I stared at Dad， trying to seek a solution for the trouble from him.”這種長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，使句子不繁冗拖沓，可讀性更強(qiáng)。

平時(shí)多進(jìn)行句子潤(rùn)色的訓(xùn)練，會(huì)在潛移默化中讓學(xué)生模仿高級(jí)的句型和用法，在寫(xiě)作時(shí)能活學(xué)活用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、with結(jié)構(gòu)、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，不僅可以增加文章的可讀性，而且能給作文增添不少亮點(diǎn)。

總之，在讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練中，教師作為“主導(dǎo)者”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力水平選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣。教師還可采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式幫助他們梳理結(jié)構(gòu)、厘清人物關(guān)系并幫助他們?nèi)谌胂嚓P(guān)角色，提升其邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)美、地道的語(yǔ)句，從創(chuàng)作角度引導(dǎo)學(xué)生逐步把模仿語(yǔ)句內(nèi)化為自發(fā)輸出。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視讀后續(xù)寫(xiě)這種自主寫(xiě)作模式，努力讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體會(huì)到自己是一個(gè)“創(chuàng)造者”，提升他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成就感。