“雙減”背景下提高初三語文課堂教學(xué)效率的策略

【摘要】本文論述“雙減”背景下提高初中畢業(yè)班語文課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性，針對課時有限、學(xué)習(xí)容量大等問題，提出在有限的課堂教學(xué)時間里，可以采取課前整合教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課中“以學(xué)定教”提高教學(xué)效率，課后結(jié)合考點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 初中語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0007-03

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。從字面看，“雙減”減的是“量”，但最終目的是“提質(zhì)”，也就是提高育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2022年中考是“雙減”政策實施后的第一年中考，承擔(dān)著雙重任務(wù)：一是初中生學(xué)業(yè)水平考試，二是高中選拔性考試。就語文教學(xué)而言，教師不僅要在一個學(xué)期里完成九年級語文下冊課文的教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理初中語文知識，整理知識重點(diǎn)，并在將零散、繁雜的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的過程中，進(jìn)一步提高知識識記與理解能力、寫作能力、答題能力。那么，“雙減”背景下教師如何做到按時完成教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)上提高中考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？本文以統(tǒng)編教材語文九年級下冊課文教學(xué)為例，立足語文教材和中考語文考點(diǎn)，從三個方面闡述教學(xué)和復(fù)習(xí)策略。

一、課前整合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在有限的時間里完成九年級語文下冊課文的教學(xué)任務(wù)，教師必須準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理初中語文教材篇目，將與九年級語文下冊課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，開展群文閱讀教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時及時復(fù)習(xí)舊知識，提高學(xué)習(xí)效率。

統(tǒng)編教材語文九年級下冊第一單元是現(xiàn)代詩歌，單元教學(xué)目標(biāo)是通過把握詩歌的意象體會詩人的情感，理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生在九年級上冊第一單元學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等，對現(xiàn)代詩歌并不陌生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的現(xiàn)代詩歌賞析方法，在朗讀中感受詩歌語言的韻律美和節(jié)奏美，通過分析意象體會詩歌的思想情感，品味詩歌的語言。值得注意的是，九年級語文下冊第一單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。因此，教師可以將九年級語文上、下冊兩個單元的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行整合分析，回顧現(xiàn)代詩歌相關(guān)知識，總結(jié)和歸納現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。

統(tǒng)編教材語文九年級下冊第二單元為小說單元，主要篇目有《孔乙己》《變色龍》《蒲柳人家》等，是繼九年級上冊第四單元和第六單元的小說學(xué)習(xí)之后，又一個小說單元。學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時，教師可以將初中語文課本里魯迅的小說《社戲》《故鄉(xiāng)》等進(jìn)行整合教學(xué)?！犊滓壹骸贰渡鐟颉贰豆枢l(xiāng)》這3篇小說均選自小說集《吶喊》，它們具有一定的內(nèi)在聯(lián)系或相同的藝術(shù)特征，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較。學(xué)習(xí)《社戲》《故鄉(xiāng)》時，教師仔細(xì)講解了小說集《吶喊》的創(chuàng)作背景及《吶喊自序》;教學(xué)課文《孔乙己》時，只要喚醒學(xué)生的記憶，學(xué)生就能夠理解《孔乙己》的主題思想和魯迅小說的特點(diǎn)及語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)課文《孔乙己》之后，教師讓學(xué)生拓展閱讀選自小說集《吶喊》的《示眾》《藥》，嘗試分析魯迅筆下的“看客”形象，寫一寫《我看魯迅筆下的“看客”》，進(jìn)一步理解魯迅小說的深刻內(nèi)涵，提高思辨能力。

學(xué)習(xí)魯迅的小說，教師還可以請學(xué)生回顧魯迅的散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊分杏?篇文章入選語文教材，分別是七年級上冊的《從百草園到三味書屋》、七年級下冊的《阿長與山海經(jīng)》、八年級下冊的《藤野先生》，教師在教學(xué)這些課文時可以采用群文閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生體會“壽鏡吾先生”“長媽媽”“藤野先生”等人物形象的意義，學(xué)習(xí)寫人記事類散文的寫作手法。

學(xué)習(xí)該單元課文之后，教師根據(jù)小說、散文的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同分析小說、散文的結(jié)構(gòu)和框架，總結(jié)小說、散文閱讀理解題常見的考點(diǎn)，讓學(xué)生掌握閱讀小說、散文的方法，以及閱讀理解題的答題方法和步驟。

九年級下冊第三單元和第六單元都是古詩文。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以將這兩個單元進(jìn)行組合教學(xué)。如，將第三單元的《唐雎不辱使命》和第六單元的《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行組合?！短砌虏蝗枋姑泛汀多u忌諷齊王納諫》均選自《戰(zhàn)國策》，《曹劌論戰(zhàn)》選自《左轉(zhuǎn)》，它們都屬于先秦時期的經(jīng)典散文，將這3篇文章組合在一起教學(xué)，有利于學(xué)生在比較閱讀和分析文本中了解春秋戰(zhàn)國時期謀士的形象特點(diǎn)和高超的論辯藝術(shù)，深刻理解《左傳》和《戰(zhàn)國策》這兩部名著。完成3篇課文學(xué)習(xí)之后，教師接著教學(xué)第六單元的《陳涉世家》，該文選自《史記》，此時學(xué)生更容易理解《史記》的史學(xué)價值和文學(xué)價值。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這4篇文章進(jìn)行比較閱讀，通過分析與綜合，發(fā)現(xiàn)古代歷史散文的共通之處：歷史散文以敘事為主，著重記述歷史人物的思想活動，人物形象鮮明。學(xué)習(xí)這一類散文，既要學(xué)會概括文章的主要事件，分析人物的性格特點(diǎn)，又要?dú)w納和總結(jié)文章的寫作技巧，明白其對后世文學(xué)創(chuàng)作的影響。將單元內(nèi)的多篇課文進(jìn)行整合教學(xué)，需要對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧、歸納和總結(jié)，以達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。

學(xué)習(xí)古詩詞，同樣可以將同一作者的不同作品進(jìn)行組合教學(xué)，這既可以達(dá)到溫故知新的目的，又能夠深入了解詩人及其作品風(fēng)格。以九年級下冊第三單元《詞四首》為例，教師可以將初中語文教材中出現(xiàn)的蘇軾、范仲淹、辛棄疾的作品進(jìn)行整合后進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生利用假期閱讀《蘇東坡傳》，了解蘇東坡的生平經(jīng)歷，整理蘇軾的作品，結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷體會詩人投射到詩詞中的情感。如，將蘇軾寫作的詩文與其生平經(jīng)歷一一對應(yīng)：（1）熙寧七年（1074年），蘇軾任密州知州，寫了《江城子·密州出獵》，該作品出現(xiàn)在九年級下冊課本當(dāng)中;（2）熙寧八年（1075年）中秋節(jié)，蘇軾思念弟弟，寫了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，這首詞出現(xiàn)在九年級上冊課本當(dāng)中;（3）元豐五年（1082年），蘇軾作詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》，該作品出現(xiàn)在九年級上冊課本當(dāng)中，同年還創(chuàng)作了《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，這首詞出現(xiàn)在九年級下冊課本當(dāng)中;（4）元豐六年（1083年），蘇軾創(chuàng)作了《記承天寺夜游》，該文出現(xiàn)在八年級上冊課本當(dāng)中。學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷分析詩詞中蘊(yùn)含的情感，感悟蘇軾詩詞風(fēng)格的由來。

學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)辛棄疾、范仲淹的詩文，同樣可以采用這樣的方法，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，將零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生對單元知識有一個全面的把握，切實提高學(xué)習(xí)效率。

二、課中“以學(xué)定教”，提高教學(xué)實效

“雙減”政策的實施給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要做到提質(zhì)增效，讓面臨中考的九年級學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。過去，教師在課堂上會盡可能地將全部知識教給學(xué)生，至于學(xué)生能夠掌握多少并不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”卻“全無用”的現(xiàn)象，課堂效率低下。為提高課堂教學(xué)實效，教師應(yīng)打破常規(guī)，備課時除了備教材，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，還要明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采取有效的策略幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

以學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語文九年級下冊第四單元和第五單元為例。

第四單元的文章均是議論文，談?wù)摰氖亲x書求知、欣賞藝術(shù)的方法和美學(xué)觀念等。大部分學(xué)生對這些內(nèi)容感覺陌生，如果缺少閱讀和藝術(shù)欣賞的相關(guān)經(jīng)驗，理解起來就會有一定困難。因此，在教學(xué)之前，教師可以先請學(xué)生自由閱讀課文，嘗試提煉文章的觀點(diǎn)、提出問題，再把學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理和歸類，最后組織學(xué)生討論這些問題。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和大膽質(zhì)疑的思維方式，促使學(xué)生積極思考，共同探究，提高課堂教學(xué)實效。

第五單元是活動探究單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容是劇本。這個單元的教學(xué)目標(biāo)包括兩點(diǎn)：（1）把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞;（2）選擇合適的劇本，組織排練和演出，將自己對劇本的感受和理解在舞臺上表現(xiàn)出來。學(xué)生對劇本這種文學(xué)樣式比較陌生，但對劇本的內(nèi)容和表現(xiàn)形式十分感興趣。因此，教師可以先教給學(xué)生關(guān)于戲劇、劇本的知識，如戲劇的含義、分類、特點(diǎn)，以及劇本的定義、結(jié)構(gòu)、人物臺詞及舞臺說明的作用等;然后給予學(xué)生閱讀劇本的方法指導(dǎo)，如，閱讀角色列表了解劇中人物身份，閱讀舞臺說明了解場景變化和劇情發(fā)展，閱讀人物臺詞了解人物形象特點(diǎn)等。學(xué)生閱讀劇本之后，可以選擇自己喜愛的戲劇演一演，表演結(jié)束后再說一說自己飾演的人物角色的性格特點(diǎn)。觀眾（師生）對演員的表演進(jìn)行評價，內(nèi)容包括演員對劇本的把握程度、舞臺效果等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對本單元劇本的主題思想、人物形象、表現(xiàn)手法等進(jìn)行歸納和總結(jié)，寫一篇評論性文章。

三、課后結(jié)合考點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。課后作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握知識的有效手段。機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)不僅耗時、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且效果不好。九年級語文教學(xué)時間緊迫，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師要重視課后作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時掌握語文知識，提高答題能力。

學(xué)習(xí)一篇課文之后，教師可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系中考語文考點(diǎn)設(shè)計課后作業(yè)。如，統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是小說，單元教學(xué)目標(biāo)是梳理情節(jié)、分析人物形象、理解作品的主題思想、品析小說的語言、了解作家的寫作風(fēng)格等，這些教學(xué)目標(biāo)原本就與中考語文小說閱讀理解題的考點(diǎn)是一致的，教師就可以將單元教學(xué)目標(biāo)和中考語文考點(diǎn)結(jié)合起來設(shè)計課后作業(yè)。

以《孔乙己》一課的課后作業(yè)設(shè)計為例，筆者總共設(shè)計了7道題，如圖1所示。

上述7道練習(xí)題涉及中考語文小說閱讀理解題的諸多考點(diǎn)。第1題涉及“概括情節(jié)，梳理脈絡(luò)”;第2題涉及“評價人物，揣摩心理”;第3題涉及“品味語言，賞析詞句”;第4題涉及“品味語言，理解情感”;第5題涉及作品的中心、主旨，這在中考小說閱讀理解題中較為常見;第6題考查文章的寫作技法;第7題是一道拓展與實踐題，學(xué)生需要進(jìn)行拓展閱讀后方能作答。語文課后作業(yè)設(shè)計適當(dāng)聯(lián)系中考語文考點(diǎn)，有助于學(xué)生在完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)知識框架的構(gòu)建，掌握解題的方法和技巧。

“雙減”政策的出臺，對初中畢業(yè)班語文教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，同時也考驗了教師的教學(xué)智慧。教師在教學(xué)新的課文時，要學(xué)會聯(lián)系舊知識，把新舊知識進(jìn)行整合、重組，適當(dāng)聯(lián)系中考語文考點(diǎn)，在課前、課中和課后下足功夫，不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蒲彩軍.群文背景下深度閱讀的困境與突圍[J].全視界（教育），2021（12）：58-62.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度廣西中小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專項課題“初中語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究”（2020ZJY147）的階段研究成果。

作者簡介：楊世秋（1976— ），廣西貴港人，高級教師，主要研究方向為初中語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）