構(gòu)建更合理的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的探索

韓宏美

摘? 要：文章以較高合理性、較強(qiáng)公平性為視角，構(gòu)建學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以優(yōu)學(xué)幣為獎(jiǎng)勵(lì)介質(zhì)，加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)制度建設(shè)，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生遵紀(jì)守則的意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為遵守校園規(guī)則、明事理的良好青年，展現(xiàn)出校園管理的人本特點(diǎn)，順應(yīng)人才教育需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;優(yōu)學(xué)幣;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

優(yōu)學(xué)幣是教學(xué)體系中常見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)媒介。在教學(xué)體系中，遵守校園管理細(xì)則、按時(shí)完成課業(yè)作業(yè)的學(xué)生，能夠獲得優(yōu)學(xué)幣作為獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于不能遵守校園規(guī)定、作業(yè)不能如期上交的學(xué)生，收回優(yōu)學(xué)幣以作警戒。優(yōu)學(xué)幣獎(jiǎng)勵(lì)有效性，直接關(guān)聯(lián)于校園管理質(zhì)量，優(yōu)學(xué)幣制度具有管理制度執(zhí)行的操作性，能夠帶動(dòng)校園管理有序進(jìn)行，減少體罰、責(zé)罵等教學(xué)措施的使用，以獎(jiǎng)勵(lì)視角落實(shí)校園管理，踐行人本教育工作。

一、明確獎(jiǎng)勵(lì)宗旨，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

（一）構(gòu)建合理的獎(jiǎng)勵(lì)體系

1. 明確獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)。校園在制定獎(jiǎng)勵(lì)體系時(shí)，可以以班級(jí)為單位設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)主體，讓班主任逐一落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)工作，旨在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生行為、細(xì)化學(xué)生行為禮儀標(biāo)準(zhǔn)，嘗試從多個(gè)角度給予學(xué)生行為評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)體系建設(shè)期間，積極激活學(xué)生自我約束、自我管理的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效營(yíng)建班級(jí)禮儀文化。使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)工作，適用于中小學(xué)各年齡段。借助優(yōu)學(xué)幣積極激活學(xué)生興趣思想，使其努力表現(xiàn)自己，最終將禮儀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行為，達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)促學(xué)的目標(biāo)。

2. 構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)體系。其一，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其對(duì)自身行為形成判斷，比如“亂扔紙屑”，不正確;“維護(hù)教室清潔”，正確。其二，清晰劃分“獎(jiǎng)勵(lì)”與“制度”的界限。制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生遵守制度的主動(dòng)性，使其形成向善思想。如果獎(jiǎng)勵(lì)措施使用過(guò)多，會(huì)形成目標(biāo)效應(yīng)，使學(xué)生為爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)而努力，削弱了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。因此，教師在使用優(yōu)學(xué)幣時(shí)，需要突出優(yōu)學(xué)幣的激勵(lì)作用，以學(xué)生求知能力為啟蒙視角，凸顯獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)激勵(lì)價(jià)值。其三，轉(zhuǎn)變制度約束力，使學(xué)生形成自主強(qiáng)化意識(shí)。以優(yōu)學(xué)幣為激勵(lì)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成行為傾向。校園管理制度對(duì)于學(xué)生行為具有外部強(qiáng)化作用，而優(yōu)學(xué)幣的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)化外部約束為自我驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生自主遵守紀(jì)律。在獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)期間，側(cè)重于責(zé)任、榮耀等方面，全面打造學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)學(xué)幣的使用方法

一般情況下，部分教學(xué)單位在使用優(yōu)學(xué)幣時(shí)，將其獎(jiǎng)勵(lì)方案融合于教學(xué)管理制度中，比如遲到、亂跑、自習(xí)室聊天、課間打鬧等情況。在制定優(yōu)學(xué)幣使用方法時(shí)，給出詳細(xì)的發(fā)放與收回說(shuō)明。比如從事危險(xiǎn)的攀爬活動(dòng)，收回一個(gè)優(yōu)學(xué)幣;在教室打鬧，對(duì)他人學(xué)習(xí)形成干擾，收回一個(gè)優(yōu)學(xué)幣。在新時(shí)期教學(xué)體系中，教學(xué)管理人員需要重新梳理獎(jiǎng)勵(lì)體系，增加優(yōu)學(xué)幣發(fā)放與收回的合理性，減少目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)，促使學(xué)生形成自主驅(qū)動(dòng)行為。比如對(duì)于學(xué)生遲到問(wèn)題，使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行激勵(lì)的方案，可整改成：連續(xù)一個(gè)月無(wú)遲到行為，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)優(yōu)學(xué)幣;學(xué)期內(nèi)累計(jì)三次遲到，收回一個(gè)優(yōu)學(xué)幣。將優(yōu)學(xué)幣與時(shí)間觀念相互融合，以防止學(xué)生形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)觀念，使學(xué)生自主養(yǎng)成準(zhǔn)確上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，梳理校園制度

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在中小學(xué)教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可用優(yōu)學(xué)幣作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，采取線上計(jì)數(shù)、線下兌換獎(jiǎng)品的方式。比如以班級(jí)為單位，教師使用線上平臺(tái)，記錄學(xué)生累計(jì)獲得的優(yōu)學(xué)幣，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。

線下為學(xué)生分發(fā)的優(yōu)學(xué)幣，可采取獎(jiǎng)品兌換的形式，以物質(zhì)視角對(duì)學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)。比如10個(gè)優(yōu)學(xué)幣兌換一個(gè)文具用品;20個(gè)優(yōu)學(xué)幣兌換一本作文讀物。借助實(shí)物兌換方式，緩解優(yōu)學(xué)幣獎(jiǎng)勵(lì)的單一性，設(shè)計(jì)多種兌換獎(jiǎng)勵(lì)方案，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求。在獎(jiǎng)品兌換區(qū)，相同優(yōu)學(xué)幣的兌換區(qū)，可設(shè)計(jì)多個(gè)獎(jiǎng)品。比如10個(gè)優(yōu)學(xué)幣的獎(jiǎng)品兌換區(qū)，可設(shè)計(jì)鋼筆、文具盒等多種獎(jiǎng)品。在20個(gè)優(yōu)學(xué)幣獎(jiǎng)品兌換區(qū)，可設(shè)計(jì)優(yōu)秀作文、古詩(shī)文鑒賞、科技刊物等，滿足學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于擁有特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)專項(xiàng)兌獎(jiǎng)物品。

例如某校在使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，采取集贊方式。獎(jiǎng)勵(lì)方案：代表學(xué)校爭(zhēng)得市級(jí)榮譽(yù)的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)10個(gè)優(yōu)學(xué)幣;代表班級(jí)獲得榮譽(yù)的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)優(yōu)學(xué)幣;科目考試取得第一名的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)優(yōu)學(xué)幣;各科成績(jī)進(jìn)步跨度較大的學(xué)生，可獲得3個(gè)優(yōu)學(xué)幣。采取每個(gè)周五集中發(fā)放形式。

獎(jiǎng)勵(lì)兌換方案：每學(xué)期期末時(shí)，獲得評(píng)優(yōu)前兩名的小組，給予特制獎(jiǎng)勵(lì)、紀(jì)念幣;每學(xué)期校內(nèi)舉辦優(yōu)學(xué)幣的兌換活動(dòng)，兌換時(shí)間為5月與11月的中旬;每月第四周的星期五，學(xué)生可使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行實(shí)物兌換，比如免作業(yè)體驗(yàn)卡、觀影體驗(yàn)卡、體育委員體驗(yàn)卡等。在制作優(yōu)學(xué)幣兌換體驗(yàn)卡時(shí)，設(shè)計(jì)兌換所需的優(yōu)學(xué)幣分值。比如與班主任合影體驗(yàn)卡，需要20個(gè)優(yōu)學(xué)幣。

（二）精神獎(jiǎng)勵(lì)

在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，班主任可設(shè)計(jì)相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，以迎合學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的多重需求。比如學(xué)生在禮儀方面，累計(jì)獲得三個(gè)學(xué)期的優(yōu)學(xué)幣，可給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)“禮儀標(biāo)兵”，使用“禮儀標(biāo)兵”標(biāo)簽，張貼在班級(jí)墻學(xué)生姓名上，形成精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生形成禮儀示范，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)禮儀文化、禮儀行為。

在示范標(biāo)簽獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，可階段性舉辦班級(jí)競(jìng)選活動(dòng)，選出學(xué)生心目中的優(yōu)秀學(xué)生。選出的學(xué)生，由教師、班干部等人聯(lián)名書寫評(píng)語(yǔ)，比如積極參與教室清潔工作，幫助其他學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等?；顒?dòng)評(píng)選出的學(xué)生，單次活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)優(yōu)學(xué)幣，形成精神與物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)。

三、制定獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放機(jī)制，轉(zhuǎn)變制度約束性

（一）延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)具有一定滯后性，采取優(yōu)學(xué)幣與其他獎(jiǎng)品相結(jié)合的方式，形成融合式獎(jiǎng)勵(lì)體系，順應(yīng)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的多重需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、幫助他人補(bǔ)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，一般采取“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)與優(yōu)學(xué)幣相結(jié)合的延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)方式，每學(xué)期評(píng)選一次，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)建班級(jí)中學(xué)習(xí)互助氛圍，形成獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期有效的延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)下，積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活各方面需求，確保獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)效果。

（二）潛能獎(jiǎng)勵(lì)

潛能獎(jiǎng)勵(lì)方法，結(jié)合優(yōu)學(xué)幣的發(fā)放與收回，對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行有效挖掘，使學(xué)生能夠逐步取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在進(jìn)行潛能獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)其設(shè)置能力進(jìn)階，給予對(duì)其來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)較小的題目難度，以樹(shù)立學(xué)生挑戰(zhàn)自信。在學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)時(shí)，發(fā)放優(yōu)學(xué)幣給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在班級(jí)學(xué)生80%通過(guò)挑戰(zhàn)時(shí)，教師對(duì)于剩余未通過(guò)挑戰(zhàn)的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)學(xué)幣收回。對(duì)于前三名通過(guò)的學(xué)生，多發(fā)放一個(gè)優(yōu)學(xué)幣。

例如班主任可在課堂互動(dòng)方面，設(shè)計(jì)潛能獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，積極回答課程問(wèn)題、解答課程問(wèn)題。比如在課堂中，教師布置了5道題，優(yōu)先完成題目解答的學(xué)生，可獲得優(yōu)學(xué)幣。在題目設(shè)計(jì)時(shí)，采取難度階梯式設(shè)計(jì)方法。大多數(shù)學(xué)生能夠解答完成3道題，第四道題會(huì)存在解題爭(zhēng)議，第五道題會(huì)有一定難度。借助梯度練習(xí)、優(yōu)學(xué)幣獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)合方式，積極挖掘?qū)W生潛能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成驅(qū)動(dòng)作用。對(duì)于前三道題未能準(zhǔn)確解答的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)學(xué)幣回收，形成學(xué)習(xí)督促激勵(lì);對(duì)于解答完三道題，第四題與第五題未解答的學(xué)生，不進(jìn)行優(yōu)學(xué)幣發(fā)放與回收。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）