中班幼兒語言區(qū)材料投放現(xiàn)狀和策略研究

任曉盼

【摘? 要】由于幼兒特殊的年齡階段和心理特點，幼兒時期是語言學習的重要時期。幼兒園必須為幼兒語言發(fā)展提供良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒敢于表達。本文分析了幼兒園中班幼兒語言區(qū)材料投放現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，有針對性地提出改進策略，希望能夠對其他的教育工作者提供一定的參考。

【關鍵詞】幼兒園;中班幼兒;語言區(qū)一

一、研究背景

中班是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。語言是交流和思維的工具，也是幼兒從牙牙學語到侃侃而談的階梯。幼兒園通過開設語言區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言閱讀環(huán)境，提高幼兒參與積極性。但目前大部分幼兒園中班的語言區(qū)較為冷清，材料投放不科學，語言區(qū)的空間小、布置簡陋、環(huán)境吵鬧，幼兒在語言區(qū)難以得到有效的發(fā)展。

二、研究設計思路

（一）研究對象

某市某幼兒園5個中班。對班級的教師，保育員，幼兒都進行了訪談，對幼兒家長進行問卷調查。

（二）研究方法

1.觀察法。為了了解中班語言區(qū)材料投放狀況及幼兒與材料互動情況，研究者進行有目的、有計劃地、直接地觀察被研究對象。研究者對某幼兒園5個中班進行觀察并對觀察數(shù)據(jù)進行收集、整理與分析。

2.訪談法。為了了解班級材料的來源，材料投放與更新情況，研究者對中班教師和保育員進行訪談，針對幼兒與材料互動情況對中班幼兒進行訪談。

3.文獻檢索法。通過上網(wǎng)查閱與幼兒園語言區(qū)、材料投放等相關文獻資料，為研究提供重要的參考資料和研究思路。

4.問卷調查法。通過對中班家長填寫的問卷的整理分析，了解家長對幼兒語言區(qū)材料選擇等情況，自制問卷由開放式和封閉式問題相結合。

三、幼兒園語言區(qū)材料投放現(xiàn)狀

（一）材料投放更新頻率低，幼兒興趣不高

只有充分調動幼兒的積極性，才能激發(fā)幼兒參與游戲活動的熱情，保證教學效果。從更新程度上來說，60%以上幼兒園語言區(qū)材料更新頻率為半年一次，一些偏遠地區(qū)語言區(qū)材料更新頻率更低。由于幼兒喜歡新鮮事物，長期一樣的材料無法調動起幼兒的學習積極性和主動性，勢必會影響幼兒參與語言區(qū)域的積極性。

從幼兒園語言區(qū)材料投放種類來看，主要分為圖書和玩具兩種類型，在實際調查研究中發(fā)現(xiàn)，圖書種類主要集中在故事書，繪本比較少，玩具主要是看圖識字玩具，其他類型玩具較少。

從調查研究的幼兒園來看，多數(shù)幼兒園有語言區(qū)材料，少數(shù)幼兒園沒有設置語言區(qū)材料，這對幼兒語言能力發(fā)展是非常不利的。

從幼兒園對語言區(qū)材料喜歡程度來看，31%的幼兒喜歡語言區(qū)材料，有19%的幼兒對語言區(qū)材料不感興趣，這些需要引起幼兒園方面高度重視。

（二）材料投放缺乏差異性，個體需求得不到滿足

幼兒語言教育應當尊重幼兒的訴求和興趣愛好，鼓勵幼兒選擇自身喜歡的材料和玩具，探索適合自己的方式。從實際情況來看，大部分幼兒園語言區(qū)材料投放缺少計劃，一成不變，難以符合幼兒個性需求，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）材料投放缺乏創(chuàng)新性，語言區(qū)活動效果不佳

從實踐來看，很多幼兒園存在無序游戲的現(xiàn)象，由于語言材料單一，缺乏教師指導，幼兒參與語言游戲的積極性逐步降低，長此以往造成語言區(qū)活動效果較差。

四、幼兒園語言區(qū)材料投放存在問題原因

（一）語言區(qū)的環(huán)境封閉呆板、材料混雜

每個班雖在班級中劃分出一個區(qū)角作為語言區(qū)，但語言區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設上缺少氛圍，甚至只提供了一幅區(qū)域標志圖，或張貼幾張閱讀圖片，從視覺上感到生硬和呆板。

（二）語言區(qū)材料變化少

教師投放語言區(qū)的材料缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引發(fā)幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語言區(qū)的深入開展。

（三）語言區(qū)活動形式單一

有的教師雖然設計了許多新穎別致的語言學具，吸引幼兒進區(qū)活動，但幼兒往往只是擺弄幾下學具，或是看一看、翻一翻圖書，缺少同伴間的交往、交流和互動，因而也就激發(fā)不起幼兒持續(xù)操作的興趣。

（四）教師對如何指導語言區(qū)感到十分困惑

很多教師都感嘆：語言區(qū)的開展真難，老師要一直在語言區(qū)指導，引導幼兒“說”，而教師一離開語言區(qū)，幼兒也就沒有了“說”的愿望，漸漸地，語言區(qū)里也就沒人“光顧”了。

五、有效投放幼兒園語言區(qū)材料策略

（一）材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望

在語言區(qū)中，通過詢問幼兒興趣，選擇和幼兒生活相互貼近的材料，激發(fā)幼兒的情感共鳴，并激發(fā)幼兒說話的興趣。除了投放與生活密切相關的材料，也可以提供一些照片激發(fā)幼兒的語言興趣。

（二）投放不同層次的材料，增強幼兒敢說的自信

1.提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料。在實際教學過程中，很多語言區(qū)材料來源單一，多數(shù)是學校采購或者家長提供，難以適應幼兒年齡特點。只有提供與幼兒年齡相一致的書籍，才能讓幼兒想要說話。中班語言區(qū)材料側重于認知類閱讀材料，情節(jié)設計不能過于復雜?？梢宰層變鹤约鹤灾茍D書，用簡筆畫和顏料制作圖書，從而增強幼兒語言的自信，讓幼兒獲得成功的喜悅。

2.尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料。語言區(qū)域材料投放要注重幼兒需求，讓幼兒勇于表達。比如可以開展猜詞游戲，鼓勵一名幼兒進行表演，通過語言表達和肢體動作，表現(xiàn)出物品樣貌，讓另一個幼兒進行猜詞，通過兩個幼兒的協(xié)作配合，讓幼兒敢于說出來，同時可以在語言區(qū)投放評價獎勵，比如說小紅花等。

（三）提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說

1.材料設計要新穎，好玩。幼兒注意力時間有限，必須要在材料設計上多下功夫，比如說在鞏固幼兒名詞時，可以舉辦扔沙包游戲，扔到哪張圖片上，幼兒就要說出圖片中的物品，比如說衣服或者花朵等等，通過這個游戲，幼兒能夠增加學習積極性和主動性。

2.材料設計要多樣化、具有多變性。要充分運用語言區(qū)材料多樣性，設置不同的材料，來增強幼兒的學習興趣。比如在學習《小熊過河》等詩歌的時候，可以采用立體背景，讓故事中人物形象活動起來，也可以讓幼兒扮演不同角色，鼓勵幼兒模擬不同的角色進行對話，讓幼兒能夠在游戲過程中得到快樂，在與材料的互動過程中，保持學習語言的興趣。

（四）投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說

在語言區(qū)材料投放中，要鼓勵幼兒交流，讓幼兒有充足的機會去表達。比如在錄音機游戲中，讓一名幼兒充當開關，其他人進行表述，鼓勵每一名孩子參與“說”。也可以設計故事拼接活動，每一個人提供故事的一部分，形成一個統(tǒng)一的故事環(huán)節(jié)，從而提高幼兒“說”的機會。在游戲活動結束后，幼師及時進行總結，對故事進行梳理，讓幼兒對自己創(chuàng)設的故事進行評價，形成良好的互動效果。

通過以上對幼兒園中班語言區(qū)材料現(xiàn)狀進行分析，由于幼兒園語言區(qū)材料投放更新頻率較低、材料較差、與幼兒興趣愛好不一致等問題，造成了幼兒園中班語言區(qū)效果受限。這些問題需要幼兒園和家長共同努力，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，鼓勵幼兒勇于表達，提高幼兒語言能力。

【參考文獻】

[1]吳大珊.幼兒園語言區(qū)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略[J].幼兒教育研究，2017（03）.

[2]金昱婷.對創(chuàng)設大班語言區(qū)的一些思考[J].科學大眾（科學教育），2017（01）.

[3]付薇.淺論幼兒園語言區(qū)角設置對幼兒語言學習的輔助效應[J].決策探索（下半月），2015（11）.