看到“鏡中我”

摘要：在“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，對(duì)古靈精怪、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的一位男生，采用積極性評(píng)價(jià)、持續(xù)性評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)的方式，循序漸進(jìn)地幫助他改變對(duì)自我的認(rèn)知，改進(jìn)在數(shù)學(xué)課上的言行舉止，使其愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“社會(huì)化學(xué)習(xí)”;“鏡中我”理論;積極性評(píng)價(jià);持續(xù)性評(píng)價(jià);多主體評(píng)價(jià)

一、人物名片

姓名：大陳（化名）。

性別：男。

年齡：9歲。

性格特征：活潑開(kāi)朗，大大咧咧。同時(shí)古靈精怪，想法奇特，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“時(shí)間為什么不能倒著走”“一天為什么有24小時(shí)”等跳躍性的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)：成績(jī)穩(wěn)定，中等偏上。邏輯推理能力強(qiáng)，數(shù)感好，理解能力強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，書(shū)寫隨意，缺乏上進(jìn)心，課上?？凑n外書(shū)、開(kāi)小差。桌面學(xué)具混亂，上課時(shí)經(jīng)常翻箱倒柜地找課本。

二、背景素描：遇見(jiàn)不一樣的你

剛開(kāi)始，我跟所有的任課老師一樣，對(duì)大陳的印象都是頭腦靈活、聰明，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常擾亂課堂秩序。數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗椭車耐瑢W(xué)講話、扔紙團(tuán)等行為停下來(lái)整頓課堂紀(jì)律。課間，訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，總要喊同學(xué)滿操場(chǎng)去找他;前一秒剛囑咐他訂正作業(yè)，下一秒他趁我不注意，又跑得無(wú)影無(wú)蹤了。

這樣一個(gè)讓人頭疼的學(xué)生，為何我會(huì)把目光聚焦于他？這源于一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的他。有一天，吃完午飯，我進(jìn)班讓學(xué)生訂正數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題，一個(gè)個(gè)面批。大陳是倒數(shù)第二個(gè)訂正過(guò)關(guān)的。他回座位的時(shí)候，我讓他把小曹的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題放在她座位上，等小曹來(lái)了告訴她，她有一題錯(cuò)了，讓她訂正一下，然后我就回辦公室了。小曹是班上一位“來(lái)自星星的孩子”，她的作業(yè)都是在爺爺?shù)妮o導(dǎo)下完成的。每天中午，她都和爺爺回家吃飯。大陳把本子送到小曹桌上時(shí)，我正在回辦公室的路上。我用余光看到大陳彎著腰趴在小曹的桌上，用鉛筆幫小曹訂正作業(yè)。過(guò)了一會(huì)兒，大陳就把小曹的本子送到我的辦公室，說(shuō)小曹訂正好了，然后飛快地跑走了。

雖然，幫同學(xué)訂正作業(yè)這種行為是不正確的，但是，看到大陳作出這一舉動(dòng)的那一刻，我的內(nèi)心是溫暖的。我看出他除了頑皮之外，還有一顆對(duì)同學(xué)的愛(ài)心，想要幫助同學(xué)，只是沒(méi)有找到正確的方式。同時(shí)，他也有一顆責(zé)任心，老師交代給他的任務(wù)，他能完成。就在那一天，我對(duì)大陳有了新的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得他可以成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，只是欠缺一個(gè)教育機(jī)會(huì)。

沒(méi)過(guò)多久，我探索用“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的方式給學(xué)生上數(shù)學(xué)課，即把全班分成8個(gè)小組，給每個(gè)組的組員編號(hào)，并確定一個(gè)組長(zhǎng)。課上，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，用一定的時(shí)間開(kāi)展充分、有序的討論，旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)力和表達(dá)力?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”的方式，給了我一個(gè)讓大陳愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會(huì)。

三、成長(zhǎng)日志：積極評(píng)價(jià)，持續(xù)正向反饋

（一）一次表?yè)P(yáng)，照亮心靈

一天，數(shù)學(xué)早讀課上，1號(hào)小組組長(zhǎng)走到我面前說(shuō)：“我不想當(dāng)組長(zhǎng)了，我覺(jué)得自己的精力不夠，管不好別人?！甭?tīng)了她接下來(lái)的闡述，我表示理解。這個(gè)班男生有19位，女生只有12位，因此分組的時(shí)候，有的組是3位男生、1位女生。1號(hào)小組就是這種情況，唯一的女生就是1號(hào)小組的組長(zhǎng)。平時(shí)小組討論的時(shí)候，1號(hào)小組的3位男生參與度不高，不聽(tīng)從組長(zhǎng)指揮。

當(dāng)組長(zhǎng)提出了這個(gè)請(qǐng)求之后，我心想：轉(zhuǎn)變大陳的教育機(jī)會(huì)來(lái)了。因此，我提議讓大陳來(lái)當(dāng)1號(hào)小組的組長(zhǎng)。

大陳聽(tīng)到我推薦他當(dāng)組長(zhǎng)的時(shí)候，一臉驚訝，他沒(méi)有想到我會(huì)推薦他。我讀懂了他的表情，對(duì)全班說(shuō)道：“大陳是一位數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、數(shù)感好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，老師相信他也是一位有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的學(xué)生。”接著詢問(wèn)其他同學(xué)的想法：“你們覺(jué)得大陳可以當(dāng)這個(gè)組長(zhǎng)嗎？”大家紛紛發(fā)言，覺(jué)得他可以勝任。有的說(shuō)：“大陳數(shù)學(xué)成績(jī)很好，可以勝任?！庇械恼f(shuō)：“大陳雖然調(diào)皮，但是知錯(cuò)就改，愿意聽(tīng)取別人的建議。”甚至有學(xué)生說(shuō)：“1號(hào)小組的男生比較貪玩，需要一個(gè)兇一點(diǎn)的、能管得住他們的男生當(dāng)組長(zhǎng)?！蔽以谌啾磉_(dá)了對(duì)大陳的期望。大陳聽(tīng)完后，非常有信心地接下了組長(zhǎng)的職務(wù)。為了提高大陳的自信，繼續(xù)激發(fā)他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，我對(duì)全班說(shuō)：“今天我重點(diǎn)觀察1號(hào)小組的小組合作學(xué)習(xí)，拍1號(hào)小組的視頻。”

正式上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，1號(hào)小組在大陳的帶領(lǐng)下，積極討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，每位組員都很投入。盡管他們討論得很認(rèn)真，但是依然存在一些問(wèn)題，于是我想利用下課的時(shí)間和他們小組成員一起交流一下。下課鈴響過(guò)之后，大陳主動(dòng)找到我說(shuō)：“下課我很想出去玩，但是我還是想聽(tīng)聽(tīng)老師給我們組提的建議?！甭?tīng)到他這樣說(shuō)，我很欣慰，我知道他內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情已經(jīng)被點(diǎn)燃了！

（二）堅(jiān)持反饋，靜待花開(kāi)

如果一個(gè)學(xué)生這么容易被轉(zhuǎn)變，那么教育該是一件多么幸福的事啊！大陳當(dāng)了組長(zhǎng)之后，上數(shù)學(xué)課確實(shí)很積極，上課時(shí)能看到他高抬著頭，和我有眼神的交流;小組討論時(shí)也在積極發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，組織組員有序交流。可是好景不長(zhǎng)，一周之后，我看到大陳上數(shù)學(xué)課時(shí)，又低頭在抽屜里偷偷地看課外書(shū)，有時(shí)還把課外書(shū)夾在數(shù)學(xué)書(shū)里，豎在桌上看。

針對(duì)大陳上課看課外書(shū)的情況，下課時(shí)我找他認(rèn)真地聊過(guò)一次。首先，我肯定了他，喜歡看書(shū)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，表達(dá)出對(duì)他的欣賞。其次，為了跟他拉近距離，我嘗試和他聊天，問(wèn)他看了什么有趣的書(shū)，并且和他分享了我自己最近看的兒童文學(xué)作品。最后，我對(duì)他提了要求，希望他能利用課后時(shí)間看書(shū)，數(shù)學(xué)課上則要積極參與、認(rèn)真思考。他表示認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，再也不會(huì)在數(shù)學(xué)課上看書(shū)了。等待了幾天，大陳在數(shù)學(xué)課上不看課外書(shū)了，但是開(kāi)始和周圍的同學(xué)聊天、傳紙條等，平時(shí)也經(jīng)常忘記收小組的數(shù)學(xué)作業(yè)。

教育存在持久性和反復(fù)性的特點(diǎn)，因此，教育應(yīng)該是堅(jiān)持不懈的過(guò)程。對(duì)于大陳出現(xiàn)的這種反復(fù)現(xiàn)象，我一直在反思：他上課聊天、傳紙條，肯定是無(wú)聊了，如何才能再一次激起他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情呢？

這一次，我依然采取的是積極評(píng)價(jià)的方式，只不過(guò)這一次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我和大陳私下里達(dá)成了一項(xiàng)協(xié)議：如果一節(jié)數(shù)學(xué)課上他能認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言，那么他就會(huì)獲得一顆星，每集滿五顆星就能和我兌換獎(jiǎng)品。我買的獎(jiǎng)品每次都不重樣，有時(shí)是獎(jiǎng)勵(lì)他一本數(shù)學(xué)課外讀物，有時(shí)是獎(jiǎng)勵(lì)一件文具用品，有時(shí)也會(huì)是一些兒童愛(ài)吃的東西。這種評(píng)價(jià)方式，確實(shí)再次激勵(lì)了大陳，他的星從一顆、兩顆到五顆、六顆，不斷遞增，他的聽(tīng)課效率也確實(shí)提高了很多。

通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)，大陳上數(shù)學(xué)課的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。上課時(shí)經(jīng)常能看到他積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量很高，能把自己的數(shù)學(xué)方法清晰地分享給大家。

雖然大陳自身的行為舉止進(jìn)步了很多，但是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。他的責(zé)任心很強(qiáng)，非常想讓組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是他管理的方式有待改進(jìn)。他們小組的組員經(jīng)常來(lái)告狀，說(shuō)大陳太“粗暴”了—組員開(kāi)小差的時(shí)候，他會(huì)用尺子打組員的手。大陳則說(shuō)：“我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，小陳經(jīng)常玩手中的鉛筆和尺子，我已經(jīng)扣了他的星，提醒過(guò)他很多次了，可他還是不聽(tīng)我的。”大陳也多次向我表達(dá)想把小陳換到其他小組的請(qǐng)求。

其實(shí)聽(tīng)了組員的描述和大陳的反饋，我內(nèi)心是五味雜陳的。大陳是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的學(xué)生，他非常希望他們小組的積分能沖進(jìn)班級(jí)前三，所以平時(shí)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他希望每個(gè)組員都能認(rèn)真參與，但是他沒(méi)有采取正確的方式。

為了幫助大陳學(xué)會(huì)采取正確的方式提醒組員集中注意力，中午吃完飯后，我把大陳喊到辦公室，告訴他我最近在寫一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育故事，這個(gè)故事的主人公就是他。他一聽(tīng)，眼睛瞬間就發(fā)光了?？吹剿谋砬楹?，我繼續(xù)和他說(shuō)：“這是我和你之間的一個(gè)秘密，不是誰(shuí)都能成為我故事的主人公的。”他好奇地問(wèn)：“為什么選擇我呀？”我說(shuō)：“因?yàn)槟愫芴貏e呀！在老師心中，你一直都是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的孩子。但是，有時(shí)候你要學(xué)會(huì)換另一種方式對(duì)待你的組員，或許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，當(dāng)組員走神時(shí)，可以用筆輕輕地點(diǎn)一下他的桌子，或者將容易走神的組員設(shè)置為小組的紀(jì)律監(jiān)察員，給他找點(diǎn)事做，等等?！弊詈?，我向大陳表達(dá)了我的期許：我希望我故事的主人公，是一位既喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又有愛(ài)心、責(zé)任心，遇事不逃避，敢于想辦法解決問(wèn)題的人。大陳聽(tīng)了之后，默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那之后，他再也沒(méi)有向我抱怨過(guò)要調(diào)換組員。1號(hào)小組在大陳的帶領(lǐng)下，在數(shù)學(xué)第三單元的練習(xí)中，躋身了班級(jí)前三。我給他們組發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)候，大陳激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。

有一種教育叫“靜待花開(kāi)”。教育是一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。學(xué)生就像花兒，有時(shí)需要經(jīng)歷幾個(gè)季節(jié)風(fēng)霜雪禮的過(guò)程，才能絢麗綻放。因此，對(duì)于大陳數(shù)學(xué)課上“反復(fù)無(wú)常”的表現(xiàn)，不能太“急功近利”。只需要給予他堅(jiān)持不斷的反饋，然后靜待花開(kāi)。

（三）多元評(píng)價(jià)，向陽(yáng)而生

盡管大陳已經(jīng)進(jìn)步很大了，但是要讓他更積極，不斷提升對(duì)自己的要求，僅靠我一個(gè)人的評(píng)價(jià)會(huì)過(guò)于單一。所以我想到了拓展評(píng)價(jià)主體，讓他的小組成員和家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)他。他們是這樣描述的：

莫莫：每次的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，大陳總是不厭其煩地提醒我們，學(xué)習(xí)單要擺放在中間，這樣每個(gè)人才能看得清楚。還有，當(dāng)他聽(tīng)到我們的發(fā)言有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí)，會(huì)及時(shí)糾正并講解明白。

博源：大陳在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，非常善于觀察，總能及時(shí)看出組員表現(xiàn)不好的地方。但是他也總是會(huì)大喊大叫，有時(shí)會(huì)用“暴力”的方法去“懲罰”組員，我覺(jué)得這是他需要改進(jìn)的地方。

小陳：我覺(jué)得大陳這個(gè)小組長(zhǎng)管得挺好的，在我玩的時(shí)候，他能及時(shí)提醒我認(rèn)真聽(tīng)講。但是他有一個(gè)不好的缺點(diǎn)，就是說(shuō)話聲音太大。

大陳媽媽：當(dāng)孩子告訴我們自己被選上小組長(zhǎng)的時(shí)候，有點(diǎn)害羞，但更多的是自豪。從那之后，晚上回來(lái)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)他們小組的事情，如“某某同學(xué)有道數(shù)學(xué)題不會(huì)，我是組長(zhǎng)，所以我教他怎么做了”。在家做數(shù)學(xué)作業(yè)，以前都是我給他講思路，現(xiàn)在每次我剛想開(kāi)口，他就急著說(shuō)：“媽媽，我來(lái)說(shuō)！”然后一步步地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。我真心覺(jué)得，自從他當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，明顯變得更自信了，也對(duì)自己有了更高的要求。

對(duì)于組員和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我第一時(shí)間和大陳進(jìn)行了分享。他看的時(shí)候，眼睛里是有光的。在他看完之后，我和他一起分析了組員和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)他說(shuō)：“他們的評(píng)價(jià)既有對(duì)你的肯定，又有對(duì)你的期待。我希望你能通過(guò)這些評(píng)價(jià)，找到自己未來(lái)努力的方向，就像向日葵一樣找到自己生長(zhǎng)的方向?！?/p>

四、教師手記：“鏡中我”理論助力成長(zhǎng)

美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫(kù)利在《人類本性與社會(huì)秩序》一書(shū)中提出了“鏡中我”理論。該理論指出人的行為很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的。他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”，人通過(guò)這面“鏡子”認(rèn)識(shí)和把握自己。因此，人的自我是通過(guò)與他人的相互作用形成的，這種聯(lián)系包括三個(gè)方面：首先，我們會(huì)想象他人是如何“認(rèn)識(shí)”自己的;其次，我們會(huì)想象他人是如何“評(píng)價(jià)”自己的;最后，我們會(huì)根據(jù)別人對(duì)自己的“認(rèn)識(shí)”和“評(píng)價(jià)”主導(dǎo)對(duì)自我的認(rèn)知。

運(yùn)用“鏡中我”理論，我對(duì)大陳采用了積極性評(píng)價(jià)、持續(xù)性評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式循序漸進(jìn)地幫助大陳改變對(duì)自我的認(rèn)知，從而改進(jìn)在數(shù)學(xué)課上的言行舉止，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

積極性評(píng)價(jià)，改變自我認(rèn)知。積極的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，有助于提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能凸顯學(xué)生的個(gè)性。正所謂“道人之長(zhǎng)，愈道愈長(zhǎng);指人之短，愈指愈短”。我在班級(jí)大力表?yè)P(yáng)大陳，給予他正向評(píng)價(jià)，并且對(duì)他表達(dá)了認(rèn)可與期望。學(xué)生都具有向師性，一般會(huì)非常在意老師的評(píng)價(jià)。我評(píng)價(jià)之后，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大陳的優(yōu)點(diǎn)。大陳聽(tīng)到師生的高度評(píng)價(jià)之后，內(nèi)心非常開(kāi)心，他能感受到老師和同學(xué)們對(duì)他的信任，同時(shí)也會(huì)改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)—原來(lái)我不是一個(gè)頑皮的學(xué)生，我有這么多優(yōu)點(diǎn)，我有能力可以成為好的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員不斷前進(jìn)。學(xué)生的轉(zhuǎn)變就在潛移默化之中，講究策略會(huì)取得事半功倍的效果。

持續(xù)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我認(rèn)知。持續(xù)性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄和反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育具有反復(fù)性的特點(diǎn)，正所謂“十年樹(shù)木，百年育人”。我在對(duì)大陳進(jìn)行了積極性評(píng)價(jià)之后，他在數(shù)學(xué)課上確實(shí)有所進(jìn)步，但是之后又反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)之前的不良行為。針對(duì)大陳的不斷反復(fù)，我遵循教育是一種慢的藝術(shù)的規(guī)律，采取持續(xù)性評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)對(duì)大陳數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)的“切片”分析，找出他的優(yōu)點(diǎn)，不斷地給他鼓勵(lì)，強(qiáng)化他對(duì)自我的正向認(rèn)知，從而幫助他有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。最終使他從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

多主體評(píng)價(jià)，內(nèi)化自我認(rèn)知。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域都關(guān)注“重要他人”這個(gè)概念?！爸匾恕敝傅氖窃趥€(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的人物。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和同伴都是“重要他人”。因此，我把同伴和家長(zhǎng)對(duì)大陳的評(píng)價(jià)直接分享給他，讓大陳直觀地了解：在

同伴和家長(zhǎng)心中，他是一個(gè)有價(jià)值、有愛(ài)心、有責(zé)任心的人。通過(guò)“鏡子”，大陳再次強(qiáng)化了對(duì)自我的認(rèn)知，并不斷內(nèi)化，不斷地進(jìn)行自我管理，主動(dòng)調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)男袨?，發(fā)自內(nèi)心地想成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

我不確定大陳未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否會(huì)一帆風(fēng)順，但是我相信我和他之間的這些故事，對(duì)彼此都是寶貴的財(cái)富。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，我相信大陳一定未來(lái)可期！

（付瓊玉，江蘇省南京市同仁小學(xué)。）