小學(xué)生美術(shù)視覺思維成長的策略探究

朱慧

【摘 要】當(dāng)下學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)受生活方式影響呈現(xiàn)多樣性與復(fù)雜性。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師未能準(zhǔn)確分析學(xué)生視覺基礎(chǔ)并采取與之匹配的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)空泛，學(xué)生圖像識讀能力和視覺思維能力薄弱。文章借鑒腦科學(xué)領(lǐng)域研究的“靶向性”治療方法，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行“靶向性”分析、匹配導(dǎo)入、聚類推進(jìn)、多元創(chuàng)作，達(dá)到改善學(xué)生視覺思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】“靶向性”;視覺經(jīng)驗(yàn);視覺思維

一、引言

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對藝術(shù)作品的閱讀與理解貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在欣賞作品的過程中對其進(jìn)行表述，就是審美能力的外顯。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂教學(xué)中使用美術(shù)語言單一，思維淺表化。如在面對名家作品時多描述為漂亮、動人;面對兒童作品時，評價色彩多用色彩鮮艷，描述布局多用構(gòu)圖飽滿;對于動漫形象等設(shè)計(jì)類作品常用“萌萌噠”等詞匯形容;即使有些學(xué)生的評價語言聽起來較為精彩，但實(shí)際只是用文學(xué)類語言來描述內(nèi)心感受。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生美術(shù)語言的匱乏實(shí)際上是視覺思維能力的內(nèi)化不足。

針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)語言缺失，視覺思維能力亟待提升的現(xiàn)狀，筆者借鑒腦科學(xué)研究領(lǐng)域的“靶向性”治療方法，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，通過聚焦欣賞、觸類旁通的方式嘗試改善學(xué)生的視覺思維能力。

二、視覺思維能力缺失的原因

（一）信息獲得容易而思維能力弱

當(dāng)下無可爭議地進(jìn)入了新媒體、多重交互的“讀圖時代”。從“文化經(jīng)濟(jì)”的角度看，當(dāng)代“讀圖時代”的圖像霸權(quán)，具體表現(xiàn)在當(dāng)代文化的符號生產(chǎn)、流通和消費(fèi)均呈現(xiàn)出一種圖像中心的模式[1]。在這種情況下，教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化。如與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、電視媒體相比，自媒體、微信公眾號具備了快速傳播、靈活表達(dá)的優(yōu)勢，但也顯現(xiàn)出信息碎片化、內(nèi)容不客觀的現(xiàn)象。學(xué)生在“讀圖時代”更容易獲得圖片信息，但相應(yīng)的美術(shù)語言比較缺乏，思維能力弱。

（二）美術(shù)語言少且教學(xué)目標(biāo)空泛

學(xué)生對藝術(shù)作品評價的標(biāo)簽化和語言的“時尚”化，究其原因是美術(shù)語言不足，這與教師的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確有一定的關(guān)系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生情況進(jìn)行分析，描述較為籠統(tǒng)，如對學(xué)生是否有相關(guān)創(chuàng)作經(jīng)歷缺少分析，對學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)積累狀況無法量化，對學(xué)生可遷移的繪畫能力缺少梳理等。在籠統(tǒng)的感知影響下，教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生需求之間產(chǎn)生較大差異。教師對學(xué)生發(fā)展能力的模糊，對課堂教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確都導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)語言和思維能力發(fā)展緩慢。

三、“靶向性”學(xué)習(xí)與視覺思維能力的發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)情分析的缺失及教學(xué)目標(biāo)的模糊，制約了學(xué)生視覺思維能力的發(fā)展。結(jié)合多種研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，可以借鑒醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的相關(guān)知識與腦科學(xué)方面的部分研究成果，與美術(shù)課堂教學(xué)適度融合，形成指向?qū)W生視覺思維成長的教學(xué)。

（一）“靶向性”是注重知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的方法

“靶向”在醫(yī)學(xué)中解釋為：對特定目標(biāo)（分子、細(xì)胞、個體等）采取的行動。如外源基因在宿主細(xì)胞基因組DNA預(yù)期位置上的定向插入;藥物分子對效應(yīng)靶組織或細(xì)胞的定向傳送或作用。[2]由醫(yī)學(xué)研究可見，教學(xué)內(nèi)容與策略要指向?qū)W生最真實(shí)的需求，教師要在分析、找到學(xué)生核心能力后，進(jìn)行準(zhǔn)確教學(xué)。

約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院院長瑪利亞·哈迪曼創(chuàng)立的“腦靶向教學(xué)法”在認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上融入了最近20年腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究成果。對于“腦靶向教學(xué)法”，哈迪曼認(rèn)為藝術(shù)同樣有效，并建議教師將之引入教學(xué)活動之中，以利于學(xué)生將視覺、動覺、音樂思維與語言學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，并在零散的知識概念之間形成有意義的聯(lián)系。[3]另外，教師可以通過視覺呈現(xiàn)、創(chuàng)意運(yùn)動、創(chuàng)意寫作等活動，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的高階思維能力。

（二）視覺思維能力的發(fā)展

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f，一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測都包含著創(chuàng)造[4]。概念活動與人的視覺活動水乳交融，而美術(shù)課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的?？梢哉f視覺性就是美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，而感知藝術(shù)的過程，就是深入探尋、省思、感悟作品背后經(jīng)驗(yàn)的過程。在小學(xué)美術(shù)中，學(xué)生的視覺思維能力表現(xiàn)為，學(xué)生對自己的視覺經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)作品具有圖像識讀、審美評述能力，具備思維概括提煉及運(yùn)用能力，從而形成視覺素養(yǎng)。

基于以上理解，將“靶向性”教學(xué)與美術(shù)教學(xué)巧妙融合可以有效發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

四、“靶向性”教學(xué)策略下的視覺思維生長

“閱讀”“理解”“生產(chǎn)”是視覺素養(yǎng)的三個關(guān)鍵行為動詞，這三個動詞在時間上有一個先后順序，表現(xiàn)出一種漸次推進(jìn)的過程[5]。在課堂教學(xué)中，不論是對大師作品進(jìn)行欣賞還是與同齡人作品對話，都是基于自身視覺經(jīng)驗(yàn)、理解力基礎(chǔ)上的審美感知。如果學(xué)生對藝術(shù)作品的閱讀與理解不到位，勢必會影響后面創(chuàng)作輸出階段的多樣化和獨(dú)創(chuàng)性。因此，閱讀與理解可以定為美術(shù)教學(xué)的“靶向目標(biāo)”。

（一）課前進(jìn)行“靶向性”分析，確定教學(xué)核心目標(biāo)

通常情況下，教師由于缺失對學(xué)生視覺基礎(chǔ)的分析過程，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)錯位，或者未對以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，忽視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容缺少成長度。因此，教師需要在課前對學(xué)生的視覺基礎(chǔ)、已有知識進(jìn)行調(diào)查分析，確定教學(xué)核心目標(biāo)。

例如，小學(xué)美術(shù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的生活建筑類、人物觀察類主題繪畫，分布在不同學(xué)段。編者希望學(xué)生通過不同學(xué)段對相似主題的創(chuàng)作，呈現(xiàn)出能力的階梯式成長。教師如果忽視對學(xué)生以往創(chuàng)作經(jīng)歷的梳理，缺少對學(xué)生不同階段思維能力的分析，則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。

以蘇少版有關(guān)瓜果蔬菜的教學(xué)為例，小學(xué)低年段有“誘人的瓜果”，中年段進(jìn)行了“廚房”場景觀察，高年段為“買菜”。教師對于這三次相似主題的教學(xué)，需要厘定核心目標(biāo)，作為教學(xué)“靶向”。對于低年段學(xué)生，注重對瓜果蔬菜的外形、色彩特點(diǎn)的觀察，學(xué)生作品以單個瓜果蔬菜為主，抓住特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)即可。而對于高年段學(xué)生，應(yīng)注重觀察菜市場的布局、分類特點(diǎn)，在創(chuàng)作中注意構(gòu)圖與繪畫情感之間的關(guān)系，努力在繪畫創(chuàng)作中表現(xiàn)出生活氣息。教師可以從教學(xué)內(nèi)容、已有知識、學(xué)段目標(biāo)、能力區(qū)分度四個維度對教材內(nèi)容進(jìn)行“靶向性”分析，讓教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確（見表1）。

（二）課中通過“靶向性”推動，聚焦思維動態(tài)生成

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生視覺思維能力之間的關(guān)系，可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考：一是內(nèi)容開放，學(xué)生能夠主動觀看;二是與已知關(guān)聯(lián)，結(jié)合視覺經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中挖掘、理解視覺形象的構(gòu)成成分及內(nèi)在意義;三是學(xué)生能夠主動生成、創(chuàng)作視覺形象，并進(jìn)行溝通和表達(dá)。由此，教師對教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

1.“靶向性”導(dǎo)入，指向視覺閱讀

課堂伊始，教師進(jìn)行開放式導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)與生活建立聯(lián)系，與學(xué)生已有知識儲備建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自己熟知的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)視覺現(xiàn)象。例如，對于蘇少版美術(shù)五年級上冊“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”一課，教師根據(jù)學(xué)生電影觀看量和繪本閱讀量較為豐厚的特點(diǎn)，在課前與學(xué)生共同制訂“光影閱讀”主題調(diào)查表（見表2），對學(xué)生已有視覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎全部學(xué)生都觀看了《戰(zhàn)狼》《尋夢環(huán)游記》這兩部電影，超過90%的學(xué)生了解繪本故事《狐狐》。因此，筆者決定將電影海報(bào)和繪本故事作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將《戰(zhàn)狼》海報(bào)運(yùn)用圖片處理技術(shù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生與自己的視覺經(jīng)驗(yàn)對比觀察，激發(fā)學(xué)生對構(gòu)圖學(xué)習(xí)的探究欲望。教師通過準(zhǔn)確的調(diào)查，使教學(xué)聚焦于學(xué)生需求，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較高的專注度。

2.“靶向性”分析，促進(jìn)視覺理解

視覺理解是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對視覺對象的解讀和闡釋。教師可以通過試誤體驗(yàn)、歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。如在蘇少版美術(shù)四年級下冊“對比的藝術(shù)”教學(xué)中，教師將大小對比、色彩對比、冷暖對比、黑白灰對比幾種基本形式，通過生活、自然、藝術(shù)表現(xiàn)三類圖片歸類的方式呈現(xiàn)，始終圍繞“對比”與“藝術(shù)”兩個核心詞匯推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)改變過的作品和原畫（如圖1），讓學(xué)生進(jìn)行比較及小組討論。

問題1 圖1的兩張畫中，你更喜歡哪一張，為什么？

問題2 作者運(yùn)用了什么樣的對比手法？

問題3 通過繪畫，你讀出了什么樣的意境？

教師通過系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對比運(yùn)用的藝術(shù)與作者想表達(dá)的情感之間的關(guān)系。這種圍繞難點(diǎn)逐層遞進(jìn)的方法，兼顧整體呈現(xiàn)中知識的關(guān)聯(lián)性，符合“腦靶向教學(xué)法”的特點(diǎn)，使學(xué)生視覺理解不再單薄，美術(shù)評價語言及時、豐富。

3.“靶向性”理解，形成多元創(chuàng)作

學(xué)生在經(jīng)歷感知、理解后，必然走向創(chuàng)作，也就是教學(xué)的第三部分——生產(chǎn)輸出。它指向?qū)W習(xí)后的創(chuàng)作表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際能力提升，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造視覺形象進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。對于美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)作表達(dá)，很多人狹隘地理解為繪畫表現(xiàn)。其實(shí)生產(chǎn)輸出的方式有很多種，可以是審美內(nèi)化后的鑒賞能力，也可以是創(chuàng)作表現(xiàn)能力。如在“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”一課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者給予學(xué)生多種選擇空間。教師先要求學(xué)生翻閱自己之前創(chuàng)作較為滿意的作品，思考三個問題：自己原作的構(gòu)圖是什么樣的？想表達(dá)的情感是什么？現(xiàn)在打算如何修改？再要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主創(chuàng)作。其中，創(chuàng)作方式可以在以下三種中任選其一：修改自己之前的作品;為自己喜歡的故事或者電影海報(bào)設(shè)計(jì)作品;尋找自己身邊不同形式的構(gòu)圖美，并記錄下來，與家人、同學(xué)分享。學(xué)生通過對作品的自我審視，在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性創(chuàng)作，逐漸將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知、未知建立起來。

（三）課后在多向延展中建立思維關(guān)聯(lián)

通過一系列“靶向性”學(xué)習(xí)，學(xué)生視覺思維在不斷探究中成長。但是美術(shù)教學(xué)的影響不應(yīng)受時空限制，而是要積極與學(xué)生生活形成聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用視覺思維去觀察生活、改變生活。在課堂尾聲，筆者給學(xué)生布置了多樣的延展性作業(yè)，鼓勵學(xué)生從以下三個維度進(jìn)行課外探索：一是基于學(xué)科知識的拓展，如課后尋找、發(fā)現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的生活場景，并運(yùn)用到繪畫中;二是基于學(xué)習(xí)外延的拓展，與本課內(nèi)容相關(guān)，但屬于其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容;三是基于思維能力深入的拓展，如超越單節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行月主題、學(xué)期主題式的學(xué)習(xí)，每次總結(jié)研究成果后再與下一節(jié)課的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在研究中呈現(xiàn)出教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的多種變革，學(xué)生的生命力不斷成長。因此，教師需要更加關(guān)注學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和生活基礎(chǔ)，基于學(xué)生立場進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)適合學(xué)生終身成長的思維能力及探究習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）