小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中綜合語(yǔ)用話輪創(chuàng)編存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得新的語(yǔ)用語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)新的交際功能。本文基于新課標(biāo)的要求，探究了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中綜合語(yǔ)用話輪創(chuàng)編存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編;語(yǔ)境;生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng);話輪輔助語(yǔ);話輪支架;綜合語(yǔ)用話輪

作者簡(jiǎn)介：鄭萍萍，廈門(mén)市翔安區(qū)舫山第二小學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)仍停留在語(yǔ)言的機(jī)械操練或者簡(jiǎn)單的拓展應(yīng)用，學(xué)生間無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，沒(méi)法做到對(duì)話信息的層層遞進(jìn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等。語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

二、對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)用話輪

話輪是會(huì)話的基本單位，是人們?nèi)粘?duì)話的基本結(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語(yǔ)言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。薩克斯（H.soaks）等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說(shuō)話，一次會(huì)話至少由兩個(gè)話輪（turn）組成;A先說(shuō)，停下來(lái)后，B在接著說(shuō)。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Let's talk板塊是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，而語(yǔ)言運(yùn)用能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，因此強(qiáng)化這些技能有利于提高Let's talk板塊教學(xué)的有效性，最終促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

Let's talk任務(wù)后的綜合語(yǔ)用話輪是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中綜合語(yǔ)用話輪創(chuàng)編存在的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：情境虛假，任務(wù)不貼切，話輪內(nèi)容“失真化”。

對(duì)話是在相對(duì)完整的情節(jié)和真實(shí)的交際情境中的交流語(yǔ)言。波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基最早提出了語(yǔ)境的概念，他認(rèn)為“話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的”。筆者觀察到，教師在對(duì)話教學(xué)中讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答，教師只滿足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材中的對(duì)話內(nèi)容。對(duì)話的情境虛假，任務(wù)不貼切、不真實(shí)，不能引起學(xué)生說(shuō)的欲望，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。如，“At the farm”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“What are these？ They are....”詢問(wèn)并回答農(nóng)場(chǎng)中的農(nóng)作物。教師在教授這一單元時(shí)，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是讓學(xué)生互問(wèn)農(nóng)場(chǎng)中的農(nóng)作物。課件中呈現(xiàn)一幅農(nóng)場(chǎng)中很多農(nóng)作物的圖畫(huà)，讓學(xué)生用本課的句型來(lái)相互問(wèn)答。筆者觀察到，學(xué)生面對(duì)課件中清楚可見(jiàn)的農(nóng)作物，問(wèn)答的興趣較低，只是機(jī)械問(wèn)答。這樣的話輪情境不貼切且沒(méi)有信息差，教師所組織的活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的過(guò)程。

對(duì)策一：融入真實(shí)的語(yǔ)言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

馬林諾夫斯基指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情境，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”對(duì)話是在一定的情境中自然生成的，語(yǔ)言情境是對(duì)話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對(duì)話的原始動(dòng)力。在對(duì)話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對(duì)話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語(yǔ)言情境，并布置真實(shí)的生活化任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是對(duì)話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是學(xué)生正在參觀農(nóng)場(chǎng)（多媒體呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于農(nóng)場(chǎng)中。一部分學(xué)生帶著提前設(shè)計(jì)好的農(nóng)場(chǎng)圖畫(huà)作品，另一部分學(xué)生運(yùn)用本課的語(yǔ)用知識(shí)來(lái)詢問(wèn)其農(nóng)場(chǎng)作物。教師布置的任務(wù)是：爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的農(nóng)場(chǎng)解說(shuō)員。由于學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力設(shè)計(jì)的農(nóng)場(chǎng)不一樣，圖畫(huà)沒(méi)有任何文字介紹，這時(shí)對(duì)方就有詢問(wèn)的欲望，另一方就有必要去告訴對(duì)方自己所畫(huà)的農(nóng)作物是什么，話輪框架應(yīng)運(yùn)而生：

A： Hello， what are these？ Farmer： They are green beans.

A： Cool！ Are they tomatoes？ Farmer： No， they aren't. They are potatoes.

A： Wow. The potatoes are so big.

學(xué)生在真實(shí)的情境中構(gòu)建起話輪。這一情境中的對(duì)話是自然生成的，學(xué)生有話可說(shuō);生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語(yǔ)言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)更積極有效地開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)。

問(wèn)題二：話輪只有重點(diǎn)詞句，話輪內(nèi)容“書(shū)本化” 。

通常教師在備課時(shí)，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)、本課的目標(biāo)語(yǔ)句是什么，以致其設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生只會(huì)用當(dāng)堂所學(xué)的重點(diǎn)詞句，既缺少與舊知的融會(huì)貫通，又缺少創(chuàng)造性地運(yùn)用新知。如圍繞“Food ”這一話題開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“What would you like？ ”來(lái)詢問(wèn)他人喜歡的食物，并用“ I'd like ...”來(lái)回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，綜合語(yǔ)用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A： What would you like？

B： I'd like .... What would you like？

A： I'd like ....

教師創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但是綜合語(yǔ)用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語(yǔ)，不符合日常生活中對(duì)話的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。

對(duì)策二：添加話輪輔助語(yǔ)，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語(yǔ)猶如對(duì)話教學(xué)中的“潤(rùn)滑油”。在創(chuàng)編話輪時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語(yǔ)言情境的前提下及生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，添加對(duì)話輔助語(yǔ)可讓學(xué)生展開(kāi)自然、生動(dòng)的對(duì)話。比如，可以添加“Cool！” “Great！” “Fish is yummy！”以及學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知“Can I have some water？”等話輪輔助語(yǔ)，讓對(duì)話生成得更自然、自由，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。創(chuàng)編后的對(duì)話輪為：

A： Sally， what would you like？ B： En... I'd like some noodles.

A： Oh， I don't like noodles./Me， too. ? ? B： And what would you like？

A： I'd like some .... ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B： Cool！ ... is yummy.

A： Can I have some....？ ? ? ? ? ? ? ? ? B： Sure， here you are.

這樣的話輪框架更貼近真實(shí)的生活，同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí)運(yùn)用舊知，讓整個(gè)話輪更充實(shí)、豐滿，更符合生活中的對(duì)話特點(diǎn)。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力。

問(wèn)題三：話輪支架“一刀切”，無(wú)層次化。

在平常的英語(yǔ)課堂中可觀察到，多數(shù)教師提供話輪支架存在“一刀切”的現(xiàn)象。有時(shí)候課件只是呈現(xiàn)幾張圖片和幾個(gè)詞，沒(méi)有任何支架。大部分教師只運(yùn)用適合中等生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的話輪支架，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性和層次性。這樣會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生受話輪支架束縛過(guò)多，漸漸地過(guò)分依賴話輪支架，沒(méi)有養(yǎng)成自己思考表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣，英語(yǔ)能力無(wú)法得到更高層次的發(fā)展與訓(xùn)練。而后進(jìn)生則變成綜合語(yǔ)用任務(wù)活動(dòng)的看客，無(wú)法參與到課堂的語(yǔ)用活動(dòng)中。隨著時(shí)間的推移，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，畏難情緒不斷上升，會(huì)嚴(yán)重影響他們的英語(yǔ)成績(jī)。

對(duì)策三：提供分層話輪支架，讓每名學(xué)生都得到發(fā)展空間。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。為了幫助學(xué)生順利輸出語(yǔ)言，教師常會(huì)運(yùn)用支架為其提供支持。

支架是教育領(lǐng)域的一個(gè)隱喻式概念，指教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的支持手段。支架式教學(xué)由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來(lái)。維果茨基把學(xué)習(xí)者當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展區(qū)與其不能獨(dú)自達(dá)到的潛在發(fā)展區(qū)之間的地帶命名為“最近發(fā)展區(qū)”。

我們?cè)谄綍r(shí)的日常教學(xué)中，分層次地提供話輪支架，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思考和交流的能力。在綜合語(yǔ)用任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇其中一種適合自己層次的話輪支架進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓每個(gè)層次的學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，杜絕了“一刀切”的現(xiàn)象。

如， 在 “What are you doing？”對(duì)話課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用“What are you doing？ I'm doing...”來(lái)詢問(wèn)及回答對(duì)方正在做的事情。教師創(chuàng)設(shè)的情境是同學(xué)們一起去野炊郊游，設(shè)置的任務(wù)是某少兒欄目要對(duì)今天的野炊郊游現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行微信連線的互動(dòng)采訪。正因?yàn)槭俏⑿胚B線，所以才有產(chǎn)生信息差，讓學(xué)生有問(wèn)的必要性。這個(gè)話輪在一個(gè)學(xué)生感興趣的情境中進(jìn)行，所設(shè)置的有信息溝的任務(wù)是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且突出了目標(biāo)語(yǔ)句，很好地把握了本課的重點(diǎn)。這個(gè)話輪中結(jié)合了舊知并添加了恰當(dāng)?shù)脑捿嗇o助語(yǔ)，創(chuàng)編后的對(duì)話輪為：

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度系數(shù)的話輪支架。后進(jìn)生可以選擇難度系數(shù)最低的話輪，在恰當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步。優(yōu)生則可選擇難度系數(shù)較大的話輪，不僅需要操練本課新知，也有滾動(dòng)鞏固復(fù)習(xí)舊知的話輪，使他們得到更高層次的訓(xùn)練。有些優(yōu)生也可以完全移除話輪支架，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，真實(shí)地用英語(yǔ)去思考、去表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)。這樣的話輪更符合生活中的真實(shí)場(chǎng)景，加入的話輪輔助語(yǔ)使學(xué)生說(shuō)得合乎邏輯，對(duì)話內(nèi)容更具有真實(shí)性。這就要求教師有高超的駕馭教材的能力，在靜態(tài)文本與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中尋求平衡，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。作為教師，我們應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話課堂，融入語(yǔ)言情境，給學(xué)生布置生活化對(duì)話任務(wù)，添加對(duì)話輔助語(yǔ)，讓話輪自然轉(zhuǎn)起來(lái)，使學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生在課堂上用有生命力的語(yǔ)言進(jìn)行交流，體驗(yàn)“說(shuō)”英語(yǔ)的快樂(lè)與成就感，感受英語(yǔ)的美感。

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