國外高校的外語教學研究

摘 要：目前，國內(nèi)英語教學存在教學方式單一、課程設置不合理、教學反饋不及時、學生課堂參與率不高和學生英語實際應用能力差等問題，所以亟需改變英語教學現(xiàn)狀。新加坡南洋理工大學先進的教學模式和科學的教學理念在全球各大高校中獨樹一幟，本文主要探討了南洋理工大學的外語教學模式以及教學經(jīng)驗，以期對國內(nèi)英語教育界人士有所啟發(fā)，推動國內(nèi)英語教學的改進與發(fā)展。

關鍵詞：英語教學;南洋理工大學;教學模式

作者簡介：陶姍姍（1992.03-），女，河南信陽人，山東外事職業(yè)大學外國語學院，碩士，研究方向：英語筆譯。

目前，國內(nèi)英語教學存在教學方式單一、課程設置不合理、教學反饋不及時、學生課堂參與率不高和學生英語實際應用能力差等問題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，明確的教學目標、科學的教學方法、合理的課程設置、有效的教學手段是新加坡南洋理工大學對外英語教學取得良好效果的保障。因此了解、學習和借鑒南洋理工大學對外英語教學先進的教學模式和人才培養(yǎng)模式對于改善國內(nèi)英語教學現(xiàn)狀具有重要意義。

南洋理工大學正式成立于1991年，以“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學;全方位教育，培養(yǎng)跨學科博雅人才”為辦學精神。2018年2月，南洋理工大學 “創(chuàng)意之坊”（The arc）正式啟用，旨在打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，推行“翻轉教室”學習模式。經(jīng)過短短30年發(fā)展，南洋理工大學躋身全球頂尖大學之列，這與其先進的教學理念、創(chuàng)新式教學方法、信息化教學手段以及人性化教學環(huán)境緊密相關。

一、教學方法

當前，國內(nèi)英語教學因為教學手段單一、教學方法陳舊、忽略對學生英語語言學習興趣和主動性的調(diào)動，導致學生課堂積極性不高，學習效果不佳。南洋理工大學對外英語教學有其顯著特征：教學目的清晰明了，教學手段豐富多樣，教學模式科學高效，教學資源規(guī)范統(tǒng)一。

（一）研討式教學

研討式教學是教師主導下的以師生討論為主要教學推進手段的教學模式，它促使學校教學模式向學生自主學習的方向發(fā)展。在這種教學模式下，英語教學不再僅僅拘泥于教材和課堂講授，教師的主要任務是引導學生自主學習，通過合作探討的方式啟發(fā)誘導學生自主得出結論。

南洋理工大學對外英語教學主要采用小組合作的形式開展，鼓勵學生對學科知識進行探討。學生通過連接智能手機或平板電腦到LED屏幕分享和展示自己的學習成果，整個過程在實時互動的環(huán)境下進行，增強了教學的探究性和創(chuàng)造性。這種較小單位的學習群體，增強了師生和生生互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，使得學生的課堂參與度更高，教師的教學效果更佳。在教師啟發(fā)誘導和學生搜尋、處理、分析信息的過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導者，而是扮演管理者及信息提供者的角色，學生在課堂的主體地位得到充分展現(xiàn)，社交能力、團隊協(xié)作能力和思辨能力得到快速提升，有助于學生快速適應畢業(yè)后的職場生活。

（二）個性化教學

“教法以學生為本意味著：教法的好壞是相對學生而言的，決定于學生的學習目的和需要、認知和情感狀態(tài)、所處的學習階段、學習環(huán)境等因素?！痹趯W習者存在個體差異的情況下，教師應該針對學習者的具體情況進行具體分析，因材施教，設計出個性化的教學課堂，使教學目標和內(nèi)容更加個性化，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。南洋理工大學對外英語教學采用分層教學的模式，按照學生的入學水平開班授課，實施有針對性的教學。

首先，南洋理工大學的對外英語課程設計是在學生現(xiàn)有語言知識水平的基礎上由師生共同商議決定，除主修課程外，學生可選修其他研究所需、自己感興趣或與職業(yè)發(fā)展相匹配的英語課程，以滿足學生的求知欲，提高學生的學習動力。其次，南洋理工大學對外英語教學采用因材施教的方法，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，將英語作為第二語言和以英語為母語的學生，其知識素養(yǎng)、語言文化水平難免參差不齊。課前，教師了解每名學生的家庭和學習情況，幫助學生制訂適合自己的學習方案;課后，教師對不同水平的學生進行不同難易程度的任務考核，幫助學生最大程度吸收課堂知識內(nèi)容，收獲成就感和提升自信心。最后，課程考核對象不只是學生，教師也是考核對象之一，教師和學生互相評分。教師根據(jù)學生反饋不斷優(yōu)化和調(diào)整教學方案，學生根據(jù)教師意見及時改進自身的學習方法，真正實現(xiàn)了教學相長。

（三）大數(shù)據(jù)教學

大數(shù)據(jù)教學模式改變了傳統(tǒng)教學課堂上教師“一言堂”、學生被動記筆記獲取知識的學習方式。學生通過連接智能手機或平板電腦到LED屏幕分享和展示自己的學習成果，并借助信息化工具和手段查閱相關信息，與教師和同學實時互動，展開針對性的討論，及時在課堂上查漏補缺。網(wǎng)絡學習平臺帶來的共享學習資源打破了時間和空間的限制，最大限度滿足了學生利用碎片時間學習英語的需求，同時也為教師了解和掌握學生的學習狀況提供了媒介。大數(shù)據(jù)教學在南洋理工大學對外英語教學中呈現(xiàn)出以下幾個特點：

首先，教師需要制作試卷，對學生的課前學習情況進行測試，教師根據(jù)測試結果，了解到每名學生的學習程度和學習效果，便于把握重難點，從而制訂合理、有針對性的教學方案。其次，南洋理工大學研發(fā)了專門針對學生學習的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師通過查閱學生在平臺上的歷史訪問路徑和數(shù)據(jù)分析，能夠實時跟蹤和了解學生的學習進度和具體學習情況，精準地評估學生的學習成效和學習能力，便于設計后續(xù)的教學內(nèi)容，因材施教。最后，南洋理工大學提供的學習資源能夠與學生本人的學習需求相匹配，平臺上海量的學習資源，包括各大高校制作的精品課程和本校教師發(fā)布的視頻學習內(nèi)容，給學生提供了充分的自主學習空間，最大限度地滿足了學生對有效信息的獲取，滿足學生不同的興趣和需求。整個過程中，學生逐漸從信息的被動接受者轉向學習的主動參與者，促進“以學生為中心”教學效能的提升。

（四）理論與實踐相結合

語言是用來交流的，只有將所學的單詞、語法、句子等應用在實際生活中，才能真正有效地學好語言。“如果將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學生終身受益?！钡F(xiàn)實情況是，國內(nèi)的英語學習往往缺少這樣的語言交流環(huán)境，學生的語言能力長時間得不到鍛煉，語言水平得不到提高，出現(xiàn)學生“不會說”“不敢說”英語的情況。要真正改變國內(nèi)英語教學的現(xiàn)狀，除了需要對學生英語語言的輸出能力進行培養(yǎng)，學校還需要引進具有較高英語語語言能力的教師進行授課，讓學生能有機會并習慣于在英語環(huán)境中開口說英語，提升學生的語言實際應用能力。

除壯大教學師資力量之外，南洋理工大學以就業(yè)為導向，將學校、企業(yè)、學生三方相結合，從培養(yǎng)目標、 培養(yǎng)過程、 考核評價、 管理體制等方面對學生進行培養(yǎng)，通過定期召開學術研討會、舉辦學術交流活動，促進學生對多語言、跨文化以及國際熱點問題的討論，為專業(yè)性的學術研究提供了交流和實踐的機會。此外，南洋理工大學還組織部分學生到海外高等學府修讀相關課程、參加國際競賽，使學生在實踐中學習和掌握語言技能，將嚴謹?shù)膶W術理論與多樣化的實踐活動相結合，培養(yǎng)學生思考分析、討論及解決問題的能力，全面提升學生在未來職場的競爭力。

二、教學內(nèi)容

目前，國內(nèi)各大高校英語教學課程的設計大同小異，并沒有深入結合本校學生的具體實際，除了必修課程外，學生自主選擇課程的機會并不多，導致大部分學生因為對語言失去學習興趣而出現(xiàn)“學而不精、學而不用”的現(xiàn)象。南洋理工大學充分認識到課程多樣性的重要性，注重培養(yǎng)學生對語言的興趣和語言感知力，從根本上提升學生學習語言的積極性和主動性。

（一）第二語言習得

第二語言習得是語言學和多語言研究（LMS）課程之一，其主要內(nèi)容包括：第二語言習得相關理論、第二語言習得模式的有效性評估、第二語言習得的影響、第一語言和第二語言習得的異同等。語言學和多語言研究（LMS）課程涵蓋的話題非常廣泛，包括如何使用有限的基本語言單位來表達不同的含義、如何在與他人的交流互動中創(chuàng)造意義、如何構建雙語及多語言思維等。

為幫助學生更好地學習第二語言相關課程，南洋理工大學研發(fā)了多語言智能輔導和錯誤檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于二語學習者語言錯誤語料庫、二語習得理論和計算機語言模式等，能為二語寫作者提供寫作錯誤的實時反饋，并對具有歧義的錯誤給予智能互動反饋，提出符合作者意圖的錯誤修改建議，大大改善目前網(wǎng)絡語言學習系統(tǒng)不能實現(xiàn)智能互動反饋的問題。南洋理工大學的語言學和多語言研究（LMS）培訓為學生日后從事語言教學設計、課程和教材開發(fā)、教師培訓、考試內(nèi)容設計以及第二語言學習評估等工作提供了豐富的知識儲備。

（二）跨文化交際

“跨文化交際是指處在不同文化背景中的交際雙方，借助語言進行溝通交流的過程?！苯浑H雙方因為文化背景的差異在交流時難免出現(xiàn)分歧甚至誤解，不利于雙方的有效溝通和交流的正常進行。在英語教學中，重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)對于提升學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀、高質量的專業(yè)外語人才有著重要意義。

南洋理工大學特別重視學生的母語文化背景，其開設的跨文化交際課程重點講述文化因素對語言使用的影響、集體主義和個人主義對文化價值觀的定義，以及隱藏的文化內(nèi)涵如何妨礙不同文化群體之間的有效交流和溝通，諸如話語組織、溝通方式、非語言溝通、語調(diào)模式等。該課程強調(diào)，對學生的教育不應當只關注語言本身，還應當結合當代社會的政治環(huán)境、地域風俗等因素，了解英語語言在全球、社會、政治及學術中的角色和功能，理解英語語言的重要性，目的是培養(yǎng)學生對文化差異的敏感度，提升學生的跨文化交際意識，指導學生在思維上形成文化差異的理論框架。整個課程關注社會語言學、跨文化交流、語言的學習與應用等方面，強調(diào)理論教學的內(nèi)容、語言和文化環(huán)境的適應，使學生擁有廣闊的文化視野以及跨文化視角。南洋理工大學在深化學科優(yōu)勢的同時還注重跨學科合作，設立跨學科學術聯(lián)合課程項目，該項目下的特別活動和獨立的學習實踐機會給予學生沉浸式跨文化體驗，加強學生對跨文化交際概念的理解，提升學生的跨文化交際能力。

（三）語言處理技術

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的深入發(fā)展，單純的精通語言技能的外語人才已經(jīng)無法適應當前國際市場和國內(nèi)發(fā)展的需要，語言和智能技術的結合成為當下時代發(fā)展的趨勢和潮流，成為學生語言學習的一門必修課，它涉及從邏輯推理到基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，到深度學習、機器學習的大數(shù)據(jù)智能。南洋理工大學將語言處理技術列入學習課程，設置了和時代前沿技術相關的課程學習內(nèi)容，例如語言與計算機、語料庫的建立、計算機輔助翻譯、語言信息工程學等，教授學生如何進行預先編輯和搜索，學會利用技術更好地為語言服務，提升自身的優(yōu)勢，從而為未來的就業(yè)添磚加瓦。此外，南洋理工大學還與其他機構進行戰(zhàn)略合作，分享自身在教育研究、教育技術、學習科學和教學技術方面的獨特優(yōu)勢，培育和創(chuàng)建獨特的、世界領先的學術和研究實體，為社會輸送全面的實用型和復合型人才。

三、結語

南洋理工大學先進的教學模式和科學的教學理念為國內(nèi)英語教學提供了優(yōu)秀案例，希望國內(nèi)英語教育界人士能學習國外高校在外語人才培養(yǎng)、外語學科建設方面的先進做法，科學設置語言學習課程，改革創(chuàng)新英語教學手段，明確教師與學生的角色，發(fā)掘學生的自主性和創(chuàng)造性，在團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、跨文化交際、語言技術等學生能力的培養(yǎng)上有所突破，全面提高學生的綜合素養(yǎng)和英語語言實際應用能力。同時，我們也應該看到，信息化教學時代，應改革創(chuàng)新外語教學手段，充分利用多媒體技術保障學習信息高效、準確輸入。所以應加強對教師信息技術水平的指導和培訓，促進教師對信息化工具的掌握和使用，將信息化教學手段應用到教學之中，以進一步提升教學質量和水平。

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