激發(fā)興趣，走出誤區(qū)

林廉峰

摘 要：隨著社會的進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。高中階段是素質全面提升，學生綜合能力得到提高的關鍵時期。高中的數(shù)學教學更應該重視學生的全面發(fā)展，但很多農(nóng)村高中因為各種原因對數(shù)學學習不夠重視，直接或間接導致了部分學生及家長認為學好數(shù)學就是為了升學，就是為了得高分等一些錯誤觀點;還有部分教師和家長不理解新課程標準中提到要培養(yǎng)學生的“自主”“創(chuàng)新”精神等核心素養(yǎng)的重要性，造成我國高中階段學生對數(shù)學的學習缺乏興趣，產(chǎn)生對數(shù)學學習的抵觸情緒。

關鍵詞：興趣引導;高中數(shù)學;教學策略

數(shù)學學習是學生整個高中階段的主要內(nèi)容，也是學生學習過程中重要的組成部分之一，能夠影響學生的全面核心素養(yǎng)的發(fā)展形成，所以高中階段的數(shù)學教育是重中之重。本文以激發(fā)興趣為中心進行數(shù)學教學的研究。首先對高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀和教學誤區(qū)展開了分析;其次從學生的角度介紹了激發(fā)興趣對提高學生產(chǎn)生良好思維能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人格等方面發(fā)揮作用;最后提出一些優(yōu)化措施：圍繞為學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的角度提出有關教學策略，以促進農(nóng)村高中數(shù)學教學質量的提高。

一、農(nóng)村高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生單向接受教師的知識輸出，缺乏問題意識和知識再創(chuàng)新能力

結合多年對農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學的研究，當前最主要的問題在于教學過程中，教師的教學方式出現(xiàn)了一些問題。集中表現(xiàn)在知識的傳遞是以單向傳遞為主，教師單方面的知識輸出，學生的反饋較少，教師不去或很少及時主動地關注學生的學習狀況，導致課堂傳授的知識學生學習得并不充分，教師備課不足，對學生的學習狀態(tài)缺乏嚴謹?shù)目疾?，造成師生之間交流互動較少，教學缺乏引導學生自主學習知識的創(chuàng)新意識，學生的學習只是被動地將課堂上所學習的部分知識記下來，沒有進一步認真思考，將其轉化為自己的知識。在教學模式上，教師針對教學模式進行更新與優(yōu)化做得不夠，對學生的知識再創(chuàng)新能力和意識的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

（二）學生不會主動提出問題，缺乏學習積極性和自信心

高中的知識學習較初中而言具有一定的難度，加上教師采用的教學方式也不能適用于所有的學生，因此產(chǎn)生學生在課堂上有眾多疑問的現(xiàn)象。但是多數(shù)學生不會及時向教師提出自己的疑問，原因是多方面的。有的學生是因為缺乏自信，不敢向教師質疑，甚至覺得如果向教師提出的問題過于膚淺，會被班級中的大部分學生嘲笑，所以索性忽視問題，安慰自己這不是什么大事，一點小問題沒什么大不了的，課后自己解決。長此以往，小問題就會變成大問題，學生自身無法意識到問題嚴重性，且自身缺乏對掌握知識體系的規(guī)劃，不能及時地發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行反思，另外也怕因向教師提出自己的問題而被批評，這種情況下，學生的學習自然見不到效果，學習數(shù)學的積極性就會被打壓不說，在解決數(shù)學問題上，更缺乏自信，形成惡性循環(huán)。所以教師在課堂教學中應該及時關注學生的學習情況，鼓勵學生主動發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學的方式和策略，引導學生積極面對課堂。

（三）不夠重視學生的解題過程及解題思維的培養(yǎng)

高中數(shù)學重視學生的思維培養(yǎng)，在大多數(shù)情況下，學生會將自己的解題思路通過解題的過程表現(xiàn)出來[1]。但是當下農(nóng)村高中學生因生源質量普遍下降，對數(shù)學解題過程不是很重視，教師也無法花太多時間去規(guī)范學生的解題過程，導致學生在解題過程上不愿花太多的時間，對每一個解題步驟沒有去嚴格規(guī)劃?；蛘呓處熢谂幕驒z查學生作業(yè)的時候，很多時候迫于時間安排，沒有經(jīng)常對學生的解題過程規(guī)范性提出要求，只能利用有限的上課時間為學生提供一些解題模板，讓學生直接套用，這種模式雖然規(guī)范了學生的解題過程，但是也在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，將學生的想法放在一個框架中，不利于學生的解題思路的培養(yǎng)與拓展。作為教師來講，應該引導學生積極思考，盡可能歸納總結多種解題辦法，并基于學生的解題思路進行指導，讓學生主動地去思考，去規(guī)范過程，只有這樣，才能使學生吸取經(jīng)驗教訓，不斷地進步，獲得提高。

二、農(nóng)村高中數(shù)學教學如何激發(fā)學生的學習興趣

（一）提高教師的教學專業(yè)素養(yǎng)

對高中數(shù)學教學的探索，無論是基于學生的學習興趣，還是學習誤區(qū)方面，教師都扮演著重要的角色。新時代的教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求[2]，所謂“傳道者必須聞道在先”，作為一名新時代教師，必須做到及時摒棄傳統(tǒng)、落后的教學觀念，帶領學生走出學習誤區(qū)。作為教書育人的重要角色，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)方面，必須做到這幾個方面。首先，在對數(shù)學的教學方式上，教師應該意識到要重視過程教學，而非只在乎結果，應該讓學生覺得數(shù)學是一門在實際生活中有用的學科，在學習數(shù)學的過程中主動去感受學習的樂趣，而非枯燥、乏味地被動接受。因而教師要針對學生的實際情況，基于不同的學習內(nèi)容，采取多樣的教學方法策略，而非傳統(tǒng)的單向教學，教師在講臺上講，學生在下面記筆記，背公式。其次，在學習誤區(qū)方面，教師在教學過程中要綜合、全面、多角度地思考，而非單純地從學生身上找問題。譬如：課堂環(huán)境是否會影響到學生的學習質量;學生是否能夠適應教師的教學方式。教師可以從學生的課堂積極性、作業(yè)完成度及正確率等方面進行觀察。再次，在教學手段上，教師要通過對多媒體、投影儀等各種信息技術手段的運用，通過視頻、音頻、圖片等各種教學資源，更好地向學生輸出數(shù)學概念、數(shù)學知識，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學常規(guī)，吸引學生的注意力，增強學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步提高學生的數(shù)學學習效率。最后，教師是否能夠與學生之間近距離、無障礙地進行交流，學生是否能夠完全信任教師，也很重要，教師在日常和學生相處過程中[3]，有很多接觸的時間，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生，因此教師不僅需要提高自身的文化修養(yǎng)，與學生之間語言舉止要文明，態(tài)度親和，給予學生足夠的安全感，還需要在教師在教學過程中要有嚴肅的態(tài)度，認真負責去面對問題。這樣學生在接受學習任務的時候才會秉承認真負責的態(tài)度完成學習任務。同時，這些也都應成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面的主要內(nèi)容。

面對新課程改革，有關部門及學校積極響應。不定期地開展教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓，及時更新教育知識，完善教育理念，邀請先進的教師代表傳授教學經(jīng)驗，整體性提高教師的授課能力。學校也經(jīng)常性地組織新老教師進行教學研討，結對進行“傳幫帶”。積極發(fā)表不同觀點，使相互之間不同的教育理念產(chǎn)生碰撞，促進教育教學方式方法的改革創(chuàng)新，促進教師團隊的發(fā)展與進步。

（二）分層教學，強化學生自信心

高中數(shù)學的學習包括很多方面，學生之間的學習能力不同，興趣點不同，所擅長的部分也不同，這些個體差異導致了學生數(shù)學學習情況不同。所以進行分層教學，不僅符合大部分學生的實際，也會讓班級的整體數(shù)學水平獲得提高。進行分層教學，將使得教學方法策略全方位地覆蓋學生，學生學習效率得到有效提高。只有學習效率的提高，學生才能夠逐漸對學好數(shù)學產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。那么，如何進行分層教學呢？首先，教師需要了解掌握學生在學習數(shù)學方面的基本情況，再進行有針對性的教學?？梢酝ㄟ^布置預習、課前隨堂小測、每周進行周考，或者通過課上下與學生交流互動等多種方法掌握具體情況。這些方法不僅有利于教師數(shù)學課堂教學策略和課堂活動的開展，而且還能夠拉近學生與教師之間的距離，使學生更加信任教師。例如：在學習必修二第一章“空間幾何體”的時候，有的學生對圖形的立體感掌握得不是很好，而有的學生空間立體感卻很好，在學習空間幾何體的三視圖時，感覺很容易。程度差異導致學生之間的學習進度不同，如果不進行分層教學，有的會跟不上進度，從而產(chǎn)生學習壓力，容易對本節(jié)課的內(nèi)容學習失去興趣。為了解決類似問題，對學生進行層次劃分就很有必要，教師可以在課前進行一次有關于立體圖形的課前小測，例如：畫出一個物體的正面、側面、上面的圖，給出物體的正面圖，數(shù)一數(shù)由多少個木塊組成……教師根據(jù)學生的情況，制訂不同層次學生的學習內(nèi)容。第一個層次的學生立體感不好，那么教師可以基于立體圖形進行專項訓練，首先簡單地從觀察生活中的物體入手，引導學生在腦海中想象出物體的形態(tài)，畫出圖形，與實物進行對比，找出錯誤部分，進行總結，反復練習，學生才能夠在不知不覺中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律;第二個層次的學生立體感強，教師可基于學生的掌握能力對難度進行提高，例如：探究“兩個面相互平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱嗎？”學生之間可以進行實踐探究，自己得出結論，有助于學生提高數(shù)學素養(yǎng)。還有一部分學生在棱柱、棱錐、棱臺三者上各個面的特點上有疑惑，教師可以基于此專門開一個討論小組，讓學生自己動手制作，經(jīng)過動手實踐慢慢從中體會學習空間圖形的樂趣，使之對接下來的學習內(nèi)容充滿期待。

（三）細化解題過程教學，減輕學生壓力

激發(fā)學習興趣可以從很多個角度開展，若能使學生的學習壓力降低，那么自然而然地進入學習數(shù)學的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的有趣之處。高中階段學生的學習壓力較大，教師應該嘗試多種教學方式方法，減輕學生的學習壓力，使學生對數(shù)學學習充滿自信。在教學方面，教師可以細化解題過程，使學生徹底掌握解決問題的每個步驟，輕松完成數(shù)學學習任務，數(shù)學的學習不是一蹴而就的，學生通過在數(shù)學題的解題過程中，強化解題步驟和方法的完善，進而通過細化數(shù)學的解題過程，幫助學生更好地理解步驟與步驟之間的過渡，進而更好地理解數(shù)學，提高數(shù)學題的得分率，也有助于提高解題的準確率，無形中也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

1.認真審題，充分理解題意

充分理解題意是正確解題的前提，是形成完整解題過程的基礎。學生只有充分理解題意后，通過思維發(fā)散，才能夠在腦海中形成完整的解題思路。在解決數(shù)學問題上[4]，學生需要去了解題目中給出的條件，思考其存在的目的，發(fā)現(xiàn)各個條件之間存在的某種關聯(lián)，通過操作發(fā)現(xiàn)紐帶。學生在分析題目中的條件時，需要多思考為什么題目中要給出這樣的條件，這些條件之間有怎樣的聯(lián)系。學習初期，可以引導學生將推導思路寫到本子上，使解題過程變得條理清晰的同時進行更深層次思考。

2.解題探究

高中數(shù)學重思維、重過程。教師在進行解題教學中，應該把培養(yǎng)學生的思維思考能力、引發(fā)學生深入地探究學習作為教學的重點內(nèi)容，如何能夠引發(fā)學生對教師拋出的問題進行思考，學生怎樣才能深入地探究問題，教師不應該立即將問題的答案一股腦地拋給學生，應該根據(jù)過程分步驟，逐步提供答案，讓學生逐步分析思考。通過分析探究解題過程，能夠培養(yǎng)學生思維能力，提高學生的核心素養(yǎng);通過對問題進行分析思考，學生也容易對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，有助于更深層次的數(shù)學學習。

3.學后反思

為了提高學習效率，在學生對學習數(shù)學有一定的興趣基礎后，教師應當引導學生及時進行學后反思，這樣能夠從已知的知識中溫故知新，從學過的知識中發(fā)現(xiàn)新的問題，感受到不一樣的樂趣[5]。如果不對當前所學內(nèi)容進行反思，學生解決問題的能力就會僅存于問題表面，一旦題型輕微地變換，就會無所適從，不知從何處入手，學習效果大打折扣，易喪失學習數(shù)學興趣，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

4.精講精練，抓住關鍵

以高中數(shù)學必修四第一章“三角函數(shù)”為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過作圖建立與函數(shù)聯(lián)系，通過圖像分析不同條件下對函數(shù)的圖形有怎樣的影響，可以借助整體思想根據(jù)“五點法”畫出三角函數(shù)圖像?！拔妩c法”的優(yōu)勢在圖像直觀，通過觀察容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。當然，要先明確“五點”是哪五點，學生需要了解到每個存在的點與函數(shù)性質之間的關系，如果函數(shù)的圖像變化，那么函數(shù)值會有什么不同，掌握函數(shù)的圖像規(guī)律，引導學生進行活學活用，結合不同題目進行分析總結。并反思所學內(nèi)容，進行深層次思考，將書本知識變成自己的知識，長時間地積累及總結經(jīng)驗，解決問題時才能夠游刃有余，以不變應萬變。長此以往，有利于學生朝著深度學習的方向發(fā)展。

結束語

隨著社會的發(fā)展，信息容量的增大，越來越提倡培養(yǎng)學生思維方式，重視其思維發(fā)展，注重其自主學習能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，以興趣作為學生主動學習的切入點，提高學習熱情，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的有關問題，保證學生的學習自主性，為進一步地探索知識奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊青松.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學教學探究[C]//.教育理論研究（第十輯）.[出版者不詳]，2019：16.

[2]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學教學探索[J].寧波教育學院學報，2003（4）：74-76.

[3]胡碩.激發(fā)興趣走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學教學探索[J].文理導航（中旬），2017（2）：16.

[4]陳傳熙.基干體驗與感悟的高中數(shù)學教學設計的若干策略[J].數(shù)學通報，2018，57（4）：13-16.

[5]劉誠.高中數(shù)學解題教學中內(nèi)容選擇與教學優(yōu)化策略研究[J].學周刊，2018，369（21）：91-92.