小學(xué)高年級職業(yè)啟蒙教育初探

【摘 要】心理健康教育課強調(diào)學(xué)生的參與性與體驗感，使學(xué)生獲得成長。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象邏輯思維仍具有具體形象性。在心理健康教育課上進行職業(yè)啟蒙教育，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生探索自我與職業(yè)的興趣，促使他們主動構(gòu)建自我與職業(yè)的關(guān)系，為他們的成長與發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;心理健康教育;生涯教育

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0032-03

【作者簡介】陳小云，福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學(xué)（福建廈門，361000）教師，二級教師。

職業(yè)啟蒙教育作為兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，旨在依據(jù)兒童身心發(fā)展特點，通過合理的教育手段，促進兒童對自我與職業(yè)關(guān)系的認知發(fā)展，幫助兒童掌握基本的職業(yè)知識，形成初步的職業(yè)理想與向善的職業(yè)價值觀，進而達到促進兒童自由而全面發(fā)展的目的。[1]小學(xué)高年級學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）可塑性強、學(xué)習(xí)能力佳，正處于職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵期。學(xué)生的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相關(guān)，具有具體形象性。[2]根據(jù)學(xué)生的思維特征，通過觀察、模仿、游戲、體驗等形式開展職業(yè)啟蒙教育更有助于學(xué)生獲取知識。開展職業(yè)啟蒙教育可以使學(xué)生加深對自我的了解，豐富他們對職業(yè)的認知，提升對職業(yè)價值觀的理解，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和人生追求。

一、以課前調(diào)查為先導(dǎo)，了解學(xué)生需求

真正了解學(xué)生的需求有利于心理健康教師更好地開展職業(yè)啟蒙教育。對此，筆者對福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學(xué)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對自己的興趣、優(yōu)點和性格等有一定的認識，但是他們的興趣類型主要集中于玩游戲、吃東西等感官興趣。學(xué)生的自我評價標準幾乎都來源于他人，這導(dǎo)致他們對自我的認知不夠準確。學(xué)生對職業(yè)有好奇心，可以尊重各種職業(yè)，對職業(yè)種類也了解甚多，但對職業(yè)的了解不夠深入。他們較少主動探索、體驗職業(yè)，主要通過互聯(lián)網(wǎng)和書籍報刊獲取職業(yè)信息，較少通過崗位體驗和職業(yè)訪談等方式探索職業(yè)。大部分學(xué)生認為家長最看重的是成績，其次是興趣愛好，對職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注度不夠。

二、以生涯理論為引領(lǐng)，滲透職業(yè)價值觀

在開展職業(yè)啟蒙教育時，心理健康教師主要依據(jù)的是美國職業(yè)規(guī)劃大師舒伯的生涯發(fā)展理論。生涯發(fā)展理論認為11～12歲的學(xué)生正處于興趣期，興趣愛好是決定其行為的主要因素。學(xué)生此階段的任務(wù)是發(fā)展自我圖像和形成對工作的正確態(tài)度，開始了解工作的意義。[3]在此階段開展職業(yè)啟蒙教育，滲透職業(yè)價值觀，有助于學(xué)生樹立正確穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。在問卷調(diào)查“我了解的職業(yè)”中，很少有學(xué)生選擇保潔或保安，可學(xué)生在學(xué)校中幾乎每天都能見到從事這2種職業(yè)的人，這反映出學(xué)生在日常生活中無意識地忽視了某些職業(yè)。因此，在開展職業(yè)啟蒙教育時，心理健康教師幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀非常重要。

心理健康教師不僅要開設(shè)有關(guān)職業(yè)價值觀的課程，也要在其他主題課程中有意識地滲透職業(yè)價值觀教育。如在“職業(yè)城堡”一課教學(xué)中，心理健康教師采用情境教學(xué)法使學(xué)生明白職業(yè)無高低貴賤之分，每種職業(yè)都值得尊重。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，心理健康教師通過“國王的邀請函”創(chuàng)設(shè)了職業(yè)王國的教學(xué)情境，每個學(xué)生抽取自己在職業(yè)王國中的角色卡。在“職業(yè)名人堂”主題活動中，學(xué)生意識到每種職業(yè)的收入和社會地位都不一樣，有些職業(yè)容易被大家關(guān)注，有些職業(yè)不容易被大家關(guān)注。

在“細菌來襲”主題活動中，職業(yè)王國被細菌侵占，人們紛紛病倒，此時的職業(yè)王國醫(yī)療物資匱乏、生活物資緊張。在該情境下，心理健康教師組織學(xué)生開展小組討論：請你們選出能為這場戰(zhàn)役做出貢獻的職業(yè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分小組選出的可做出貢獻的職業(yè)是在日常生活中不易被大家關(guān)注的職業(yè)，如保安、清潔工、工廠職工等。心理健康教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：平時我們不在意的職業(yè)卻在這場“戰(zhàn)役”中發(fā)揮了重要作用，你們怎么看待這一現(xiàn)象？通過課堂教學(xué)，學(xué)生意識到每種職業(yè)都有價值，職業(yè)并無高低貴賤之分，每種職業(yè)都值得我們尊重。

三、以課堂活動為載體，提高自我認知和職業(yè)認知

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維仍以大量的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，帶有具體形象性。依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特征，在開展職業(yè)啟蒙教育時，心理健康教師應(yīng)以活動為主要形式，采用情境體驗、游戲體驗、角色扮演、討論分析、心理自訴等方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，提高他們的自我認知和職業(yè)認識。

在“挖掘我的寶藏”這節(jié)課教學(xué)中，心理健康教師設(shè)計了“最強大腦”和“我的能力比薩圖”兩個主題活動。在“最強大腦”主題活動中，心理健康教師列出了數(shù)學(xué)邏輯、語言、自然、空間、音樂和人際關(guān)系6類題目，規(guī)定學(xué)生在1分鐘內(nèi)作答，可以任選題目種類，總分超過5分的學(xué)生即可獲得“最強大腦”的稱號?；顒咏Y(jié)束后，心理健康教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)優(yōu)先選擇哪些類型的題目，放棄哪些類型的題目，理由是什么？學(xué)生通過“最強大腦”主題活動理解了人的能力可分為優(yōu)勢能力和弱勢能力。在“我的能力比薩圖”主題活動中，學(xué)生通過自己不同能力的面積占比直觀展現(xiàn)自己8種能力的相對強弱?！拔业哪芰Ρ人_圖”主題活動使學(xué)生直觀地了解自己的優(yōu)勢能力和弱勢能力分別是哪些。

在“職業(yè)飛行棋”這節(jié)課教學(xué)中，心理健康教師設(shè)計了“職業(yè)飛行棋”主題活動。課前，心理健康教師在教室地板上畫出飛行棋格子，上課時心理健康教師要求每組輪流派一個學(xué)生上臺參加活動?；顒右?guī)則：課件上會依次出現(xiàn)一些職業(yè)名稱，如果你了解這種職業(yè)，就可以前進一格;如果你對這種職業(yè)不了解，就留在原地。心理健康教師每次會隨機抽問前進的學(xué)生有關(guān)這種職業(yè)的知識，若是答錯，學(xué)生將會失去參與游戲的資格。在活動中，學(xué)生對車間技術(shù)員和品控員等傳統(tǒng)職業(yè)的工作內(nèi)容存在誤解，對“旅游體驗師”“寵物攝像師”等新興職業(yè)非常好奇。在活動結(jié)束后，心理健康教師請學(xué)生分享活動中的困惑或是最想了解的職業(yè)。

職業(yè)啟蒙教育增強了學(xué)生對職業(yè)的探索欲，激發(fā)他們對新興職業(yè)的好奇心，促使學(xué)生在生活中有意識地通過各種渠道了解新興職業(yè)。同時，提高了學(xué)生對傳統(tǒng)職業(yè)的重視程度，使他們?nèi)嫔钊氲亓私鈧鹘y(tǒng)職業(yè)。

四、以課后拓展為延伸，踐行職業(yè)探索

課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。課后拓展的形式是多元的，通過觀察、操作、調(diào)查和體驗等形式進行課后拓展;通過活動報告、活動日記、實物展示、手抄報等形式進行課后拓展的成果展示。

職業(yè)體驗是學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育直接有效的方法，學(xué)生在職業(yè)體驗中獲得了直觀感受，有助于加深他們對職業(yè)的認識，內(nèi)化職業(yè)知識，樹立職業(yè)價值觀。因此，在課后拓展中布置“父母工作一日體驗”活動，具有現(xiàn)實意義。

心理健康教師給每個學(xué)生分發(fā)“職業(yè)觀察表”，表格包括職業(yè)名稱、工作地點、工作內(nèi)容、對這個職業(yè)最深的印象和活動感悟等內(nèi)容。課后，學(xué)生根據(jù)“職業(yè)觀察表”走進父母的工作地點，體驗父母的工作，了解父母的工作內(nèi)容。最后，學(xué)生回到課堂分享自己的心得體會。學(xué)生進行職業(yè)體驗后，分享的內(nèi)容更加真實、生動，對職業(yè)也有了更深刻的感悟。

需要注意的是，在進行職業(yè)體驗時，要考慮特殊情況。有些父母的工作不方便孩子參觀體驗，這時就需要父母靈活變通，帶孩子體驗其他相似的職業(yè)。通過課后拓展增加學(xué)生的職業(yè)體驗，提高探索職業(yè)的興趣，擴充與職業(yè)相關(guān)的知識，深化職業(yè)認知與自我認知。

開展職業(yè)啟蒙教育有助于加深學(xué)生的職業(yè)認知和自我認知，可以激發(fā)他們探索職業(yè)的興趣，為學(xué)生的成長賦能。心理健康教師在學(xué)生的探究中不斷賦予他們積極能量，挖掘潛能，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。在心理健康教育課中開展職業(yè)啟蒙教育能幫助學(xué)生喚醒職業(yè)意識，增強自身行動力，為未來的職業(yè)之路夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育：開啟職業(yè)生涯的祛昧之旅[J].教育發(fā)展研究，2018（19）：21-27.

[2]黃海亞.和諧有序張弛相間循規(guī)而行——初中心理健康教育課的課堂紀律調(diào)控[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（33）：27-29.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：77.

[4]蔣薇美.怎樣上好心理課[M].上海：上海科技教育出版社，2016：29.