基于整合視域 落實語文要素

林藝輝

在小學(xué)語文四年級上冊的神話單元中，單元導(dǎo)語從“概括”“品鑒”“表達(dá)”等維度提出了三個具體需要落實的語文要素。本單元通過“習(xí)得方法—遷移運用—嘗試創(chuàng)編—總結(jié)梳理—拓展延伸”幾個環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)學(xué)生神話故事的閱讀能力。教學(xué)時，可以嘗試以板塊教學(xué)的方式進(jìn)行統(tǒng)整。

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，聚焦神話

在本單元的教學(xué)之初，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元導(dǎo)語，明晰單元的語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)時，教師可先出示語文園地“詞句段運用”第一部分中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這8個詞語分享自己所熟知的神話故事，借此了解學(xué)生有關(guān)神話故事的閱讀經(jīng)驗;接著結(jié)合“日積月累”板塊中的古詩《嫦娥》，鼓勵學(xué)生交流和嫦娥相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀神話故事的興趣;最后再組織學(xué)生閱讀教材選編的《盤古開天地》等4篇神話故事。

初讀時，通過設(shè)置“字詞大闖關(guān)”等互動活動，檢查學(xué)生的字詞自學(xué)情況;通過表演朗讀、導(dǎo)圖呈現(xiàn)、表格梳理等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知神話故事的生動情節(jié)和神話人物的所作所為，為下一個板塊概括故事內(nèi)容、感受神話形象做好知識儲備。在點燃學(xué)生的閱讀激情后，組織學(xué)生自主閱讀袁珂的《中國古代神話選編》，為本單元的語文綜合實踐活動積累豐富素材。這一教學(xué)板塊，通過教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整、整合，引導(dǎo)學(xué)生聚焦神話、讀懂故事，提高學(xué)生信息輸入和吸收的能力。

板塊二：調(diào)動資源，聚焦內(nèi)容

教師應(yīng)充分調(diào)動教材的有效資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，通過品讀感悟、交流分享、故事復(fù)述等方式，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，掌握“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素。

比如，在《盤古開天地》一文中，課文用四幅插圖提示了盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果，完整地展現(xiàn)了故事內(nèi)容。教學(xué)時，可以充分利用課文插圖這一直觀的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)圖索文”，梳理各部分的主要內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生講述故事，讓神話故事的奇幻情節(jié)直觀浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。《精衛(wèi)填?！肥且黄x自《山海經(jīng)》的簡短文言文神話，教學(xué)時，可以充分利用“注釋”這一獨有的資源，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換表達(dá)形式，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。教材中的每一篇課文都隱藏著有效的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以進(jìn)行整合利用，促進(jìn)單元語文要素的有效落實。

板塊三：品讀語言，聚焦神奇

“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元的要素之一，因此閱讀神話時要重在引導(dǎo)學(xué)生感受其神奇性，體會神話獨具的夸張與想象，讓學(xué)生體驗到神話故事帶來的無窮樂趣。教學(xué)時，可調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行大膽想象，感受神話的故事性和畫面感，從而更好地感受神話人物的鮮明形象。

比如，在《盤古開天地》一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生課前充分自讀課文，邊讀邊圈畫關(guān)鍵字詞、重要句段和自己有感受的文字，并寫下自己的閱讀感受;課堂上側(cè)重抓住關(guān)鍵詞、重點句式進(jìn)行重點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句、想象畫面、揣摩人物心理，進(jìn)而感悟盤古勇敢無畏、無私奉獻(xiàn)的形象。在交流感悟中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“自讀批注—品讀詞句—想象畫面—揣摩心理—感悟形象”的閱讀方法，充分發(fā)揮單元首篇精讀課文的示范功能。在教學(xué)《精衛(wèi)填海》等課文時，引導(dǎo)學(xué)生按照精讀課文的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位組織交流分享，讓學(xué)生在閱讀實踐中鞏固閱讀方法。同時，鼓勵學(xué)生遷移所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在拓展閱讀中熟練地運用閱讀方法。這一板塊，教師緊扣語文要素整合單元整組教學(xué)，讓學(xué)生在品讀語言的過程中感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習(xí)得神話故事的閱讀方法，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提升與發(fā)展。

板塊四：引導(dǎo)想象，聚焦表達(dá)

神話故事巧妙的構(gòu)思和大膽的想象，對于提高學(xué)生的習(xí)作能力和想象能力都具有很大的促進(jìn)作用，因此，本單元將“展開想象，寫一個故事”確定為需要落實的語文要素之一。教學(xué)時，可以根據(jù)文本的特點，適時進(jìn)行神話故事的改編、續(xù)編和創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事內(nèi)容，探尋神話言語風(fēng)格。

比如，在《盤古開天地》一文中，盤古化身萬物的神奇給學(xué)生留下了深刻的印象，教學(xué)課文第5自然段時，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟：這些語句神奇嗎？哪些讓你覺得不可思議？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段末的省略號進(jìn)行想象：他的（ ?）變成了（ ?）……在教學(xué)完《普羅米修斯》一文后，教師可以拋出“普羅米修斯重獲自由后，宙斯可能會怎么做？普羅米修斯可能會怎樣應(yīng)對？”這樣幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開大膽想象，續(xù)編神話故事。在教學(xué)《女媧補天》一文時，教師可以引發(fā)創(chuàng)編話題：你們覺得女媧在尋找五色石的過程中會一帆風(fēng)順嗎？她可能會遇到怎樣的困難呢？引導(dǎo)學(xué)生想象女媧可能遇到的困難，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入尋找五色石的艱辛歷程中。在教學(xué)“習(xí)作：我和？搖？搖？搖 ? ？搖過一天”時，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，大膽想象“假如有一天，你有機會和最喜歡的神話人物過一天，會有怎樣有趣的經(jīng)歷”，給學(xué)生提供一個更為廣闊的想象表達(dá)空間。這一板塊，通過對神話故事的改編、續(xù)編和創(chuàng)編，在“合理和神奇”之間激活學(xué)生的思維和語言，幫助學(xué)生搭建思維和表達(dá)的支架，鼓勵學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)。

板塊五：多元實踐，聚焦拓讀

單元整合教學(xué)既注重單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整，又注重同類文本的拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。本單元“快樂讀書吧”的主題是“很久很久以前”，推薦閱讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，意在“以一篇帶一本”指向整本書閱讀，目的在于促進(jìn)課外閱讀的課程化。在“拓展閱讀”這一板塊的教學(xué)操作中，教師可以采用分段推進(jìn)的方式科學(xué)安排形式多樣的語文實踐活動，激勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀。如在學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生初步了解《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》這兩本讀物，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計劃，開啟神話故事的閱讀之旅。在學(xué)生閱讀過程中，可以搭建展示平臺，舉行“神話故事分享會”或“神話故事小劇場”，讓學(xué)生講一講印象深刻的神話故事，或演一演自己喜歡的神話故事，加深學(xué)生對神話故事的理解和感悟;也可以鼓勵學(xué)生畫一畫“我最喜歡的神話故事”，或編一編“神話故事我推薦”的讀書報，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

總之，本單元的所有教學(xué)內(nèi)容均與神話故事相關(guān)，備課時，可以用大單元的整體視角把握教學(xué)任務(wù)，分析課文、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作等教學(xué)模塊的功能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和整合。教學(xué)時，可以按照板塊學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，落實單元語文要素，從而實現(xiàn)“整體大于部分之和”的教學(xué)效率。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）