文化自信視角下小學(xué)英語教學(xué)中 中國文化知識的導(dǎo)入策略

摘 要：英語學(xué)習(xí)離不開文化教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達到“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的目標(biāo)。本文從教師對教材的研讀、將時事融入課堂、啟發(fā)學(xué)生思考和讓學(xué)生參與體驗等幾個方面，探討了小學(xué)英語課堂教學(xué)中中國文化知識的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：文化自信;小學(xué)英語;中國文化知識

作者簡介：黃小蕾（1986.12-）， 女，福建武夷山人，福建省武夷山實驗小學(xué)，一級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達到“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的目標(biāo)。文化意識一級目標(biāo)中提到學(xué)生應(yīng) “具有國家認同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲”;二級目標(biāo)提到學(xué)生要能“體現(xiàn)愛國主義情懷和文化自信”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)注重中國文化知識的導(dǎo)入，才能加深學(xué)生們對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。下面筆者將談一談自己的做法：

一、研讀教材，發(fā)掘中國文化知識

教材是英語課程的核心資源。教師可以從以下幾個角度去挖掘教材中的中國文化知識：

（一）文本中的中國文化知識

教材文本中的中國文化知識，有的顯而易見。以筆者所在地區(qū)使用的閩教版小學(xué)教材為例。經(jīng)過對閩教版小學(xué)英語各冊教材中所涉及的中國文化知識的分析發(fā)現(xiàn)，這套教材中有一定比例的中國文化的知識。如：詞匯方面有play Taichi，moon cake等;主題方面有“The Spring Festival”和“The Chang'e-4 Lunar Probe” 等。針對這些明顯的中國文化知識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)文化語境，設(shè)計合適的教學(xué)活動，不失時機地進行教學(xué)。

此外，教材里還有一些隱藏在文本中的中國文化知識。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)深入思考，充分發(fā)掘這些中國文化知識的內(nèi)涵。比如六年級下冊“Winter Activities”這一單元。本單元的情境是：開學(xué)伊始，王濤和朱莉婭談?wù)摵倩顒?。王濤問朱莉婭：“Did you go anywhere in winter？”朱莉婭回答：“I went to Shandong. I climbed a famous mountain.”。 對于這里的 “famous mountain”，盡管文本中沒有指明是哪一座山，但是結(jié)合常識，稍作思考，就可以判斷，這里的“famous mountain”應(yīng)該指的是泰山。所以，在教學(xué)時，筆者在這里向?qū)W生提出了幾個問題：“Famous mountain？ In Shandong？ Which famous mountain？ Can you guess？”學(xué)生在筆者的提示下，聯(lián)系“famous mountain”和“Shandong”，推測出是 “Mount Taishan”。接著，筆者播放了一段介紹泰山的視頻。學(xué)生不由感嘆：“Wow， what a famous mountain！ ”“What a beautiful mountain！ ”這里，通過對文本的深入思考，學(xué)生不僅對文本有了更深的理解，還加深了對中國五岳之首——泰山的了解，激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。

（二）插圖中的中國文化知識

插圖也是教材的重要部分。在閩教版教材的插圖中，也蘊含著很多中國文化元素。除了學(xué)生熟悉的“長城”“天安門”“鳥巢”外，還有我國各地的著名景點， 比如“西安大雁塔”“杭州西湖”“福州白塔”“福建武夷山”等。

有時，插圖里的中國文化元素并不是那么明顯，需要教師能夠觸類旁通，深耕插圖中的中國文化知識。比如，在四年級上冊 “Our School”這一單元，教材里出現(xiàn)了一位新成員馬麗，她來自中國臺灣。她的出場總是身著高山族的服飾。很多教師在教學(xué)時會忽略了她的服飾，為了讓學(xué)生們關(guān)注到馬麗是一位高山族的小朋友，筆者與學(xué)生有了以下對話：

T： Who is the girl？

Ss： She is Ma Li.

T： Yes. She is Ma Li. She is Wang Tao's cousin. She's from Taiwan. Look！（教師指著馬麗的服裝）What does she wear？ Are they beautiful？（在教師的提醒下，學(xué)生們注意到課文中Ma Li的穿戴）

S1： Oh， they are beautiful！

S2： They are special！

T： Oh， yes. You have shape eyes. Now， let's watch a video.

接著筆者播放了一段介紹高山族的生活習(xí)俗和服飾特點的視頻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對我國少數(shù)民族之一——高山族的認識。

（三）歌曲板塊中的中國文化知識

教材的歌曲板塊有時也包含著豐富的中國文化知識。比如六年級上冊 Unit 1“The Olympic Games”。 本單元歌曲板塊選的歌曲是2008年北京奧運會的主題曲《我和你》英文版。在教學(xué)設(shè)計時，筆者注意到，班級里的學(xué)生都是2008年后出生的，他們沒有2008年北京奧運會的經(jīng)歷。在充分考慮學(xué)情后，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上獲取了這屆奧運會英文版主題曲和開幕式精彩瞬間的視頻。學(xué)生在欣賞到這些精彩片段后，無一不大為驚嘆，學(xué)生的民族自豪感得到提升，文化自信也更加堅定。

二、關(guān)注時事，融入中國文化知識

近些年，我國科技和文化發(fā)展取得很大進步，文化自信日益體現(xiàn)。作為教師，在平日里應(yīng)關(guān)注時事，積極思索，將文化意識的培養(yǎng)與時事相結(jié)合，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴。

比如，教學(xué)“The Olympic Games”這一單元時，通過單元整體分析，筆者認為第一課時的主題是“The history of the Olympic Games”;第二課時的主題是“The Olympic Games in Beijing”。筆者教學(xué)這一單元是在2021年9月，當(dāng)時東京奧運會剛結(jié)束，北京冬奧會正在籌辦。于是，在第一課時的教學(xué)時，筆者插入了東京奧運會上中國奧運健兒頑強拼搏的視頻;在第二課時的教學(xué)時，除了教材中出現(xiàn)的2008年北京夏季奧運會的相關(guān)知識外，筆者決定再補充2022年北京冬季奧會的相關(guān)英語表達和文化知識，比如：口號、吉祥物等。具體做法如下：首先，讓學(xué)生們先上網(wǎng)搜索有關(guān)北京2022年冬季奧運會相關(guān)知識的英文表達;接著，根據(jù)學(xué)生們收集到的英文表達，在課上進行整理和補充;第二天的英語課上，班里舉行北京冬季奧運會英文知識大比拼。以上活動加深了學(xué)生對奧運會，特別是2022年北京冬奧會的了解，也增強了學(xué)生的文化自信。

再如，教學(xué)六年級上冊Unit 8“The Universe”時，經(jīng)過教材分析可知，本單元第一課時的重點是要讓學(xué)生會運用“Is there...？”或者“Are there...？”句型來詢問“月亮上有什么”。在教學(xué)這一單元時，我國的“玉兔二號”月球車正在月球上執(zhí)行探測任務(wù)。于是，筆者在這里設(shè)計了如下教學(xué)活動：首先，播放了一段“玉兔二號”上月球的短片，目的是讓學(xué)生了解我國探月工程的最新進展;接著，利用信息技術(shù)模擬了一個會說話的“玉兔二號”，讓學(xué)生用本課的句型對“玉兔二號”進行詢問，達到“人機互動”的效果。通過以上教學(xué)活動，學(xué)生們不僅掌握了本課句型，還了解到了我國在探月方面的進展，提升了他們的民族自豪感。

三、啟發(fā)思考，植入中國文化知識

新課標(biāo)指出：“文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀?！币寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)和判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀，就要求教師在中國文化知識植入時避免填鴨式地灌入，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并給予學(xué)生足夠的時間去思考、判斷、感悟與內(nèi)化。筆者總結(jié)日常教學(xué)，有如下做法：

（一）抓住文本“矛盾”，引發(fā)學(xué)生思考

教材中有時會出現(xiàn)看似“矛盾”的情況，如果教師能利用好這些“矛盾點”，適時發(fā)問，調(diào)動學(xué)生的思維，則更有利于文化知識的內(nèi)化。以六年級上冊 Unit 8“The Universe”的教學(xué)為例。在學(xué)生們初讀文本后，筆者選擇文中的“Are there any people on the moon？”進行發(fā)問。有的學(xué)生說“Yes”，有的說“No”。在這里，筆者不急于告訴學(xué)生答案，而是和學(xué)生一起，在黑板上繪出思維導(dǎo)圖，總結(jié)得出： “In the universe there isn't any people on the moon. But in the Chinese story there are some people on the moon.”的結(jié)論。接著筆者發(fā)問：“In the Chinese story， who is on the moon？”在學(xué)生們答出“嫦娥”之后，筆者引入一段中秋節(jié)來歷的英文視頻。這里，中秋節(jié)的自然引入，及時滿足了學(xué)生的好奇心，文化的植入深入人心。

（二）引入傳統(tǒng)文化，發(fā)散學(xué)生思維

中華傳統(tǒng)文化歷史久遠，若教師在課堂上適時導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化，能激發(fā)學(xué)生更多的思考，有助于學(xué)生對中國文化知識的內(nèi)化。比如，五年級下冊第四單元的主題是“spring outing”（春游）。很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，都會將本課的文化意識目標(biāo)之一設(shè)置為“學(xué)生能夠熱愛大自然，保護環(huán)境”等。而當(dāng)我們將“spring outing”這個主題引向中國傳統(tǒng)文化的深度后發(fā)現(xiàn)，“spring outing”還有 “踏青”的意思，并且我國古人踏青的活動非常豐富。于是，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，筆者問學(xué)生，是否知道中國古人春游都做什么？學(xué)生來了興趣，思路被打開，答出了“賞花”“放紙鳶”“蹴鞠”等活動。接下來，筆者從《游春圖》《八達春游圖》《春游晚歸圖》等中國古畫開講，讓學(xué)生觀察這些畫中的古人的春游活動。師生一起將這些春游活動的英文記錄在黑板一側(cè)。整個過程，學(xué)生們表現(xiàn)得非常踴躍。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅欣賞了中國名畫，感嘆于中國古人的才智，還了解了很多中國傳統(tǒng)文化知識，拓展了學(xué)生攝取中國文化知識的途徑。

四、實踐體驗，內(nèi)化中國文化知識

文化自信是一種心理經(jīng)驗。宋娟指出，文化意識的形成不是一蹴而就的，需要豐厚的文化知識輸入與深度的文化體驗。英語文化教學(xué)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，多設(shè)計體驗性的活動，讓學(xué)生通過自身體驗來獲得文化知識。

2021年第十屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩活動中，來自重慶謝家灣學(xué)校的李雨思老師帶來了一節(jié)“My chopsticks， my stories”的觀摩課。課中，李老師為了讓學(xué)生體驗中國傳統(tǒng)的“筷子文化”而設(shè)計的體驗活動就是一個非常好的例子。有這樣一個環(huán)節(jié)：為了讓學(xué)生從“筷子文化”中明白“凡事皆有度”的道理，她巧妙設(shè)計了一個讓學(xué)生進行體驗的活動。首先，她讓學(xué)生分小組量一量筷子的長度并記錄。接著她向?qū)W生提出質(zhì)疑：為什么筷子都是在這個長度左右？如果筷子更短或者更長會怎樣？接著她請一組學(xué)生走上講臺，體驗使用過長或者過短的筷子。在嘗試后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：原來太長的筷子和太短的筷子都不能夾好菜。這個“凡事皆有度”的中國傳統(tǒng)文化，不是李老師直接告訴學(xué)生的，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過猜、測量等實踐活動后自己悟出來的。

再如，教學(xué)五年級上冊“Months of the Year”單元中的“When is the Spring Festival？ It's in January or February.”時，如果只利用教材中的插圖和依靠教師的講解，總有部分學(xué)生不能很快理解為什么春節(jié)有時在1月，有時在2月。為了讓學(xué)生們更好地理解，筆者在這里給每個學(xué)習(xí)小組幾本舊的日歷，讓學(xué)生們觀察并找出每本日歷中“the Spring Festival”的日子。在學(xué)生動手操作后，不用筆者解釋，學(xué)生已經(jīng)通過自己的實踐找出了原因。正如丁英瑜、劉芬指出的，學(xué)生只有在完成任務(wù)的過程中去實踐和經(jīng)歷，才能掌握語言內(nèi)容中的文化和內(nèi)涵，理解并內(nèi)化所學(xué)語言，獲得能力和素養(yǎng)的提升。

總之，在英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入中國文化知識，教師除了要認真分析教材，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生思考，重視學(xué)生體驗。這樣，學(xué)生才能進一步感知和內(nèi)化中國文化，才能更好地在文化知識的學(xué)習(xí)中，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。

參考文獻：

[1]丁英瑜，劉芬.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（7）：36-41.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]宋娟.基于主題意義的小學(xué)英語文化意識培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2022（Z3）：15-18.