中考復(fù)習視角下的初中英語詞匯教學

摘 要：梳理詞匯教學環(huán)節(jié)在初中英語教學中的重要地位及優(yōu)化路徑，分析思維導(dǎo)圖法、故事情景法、圖式理論法、“串珠”聯(lián)想法等在提升學生詞匯記憶效率方面的運用效果，并結(jié)合具體教學實例，從單詞教學和短語教學兩個方面探討中考復(fù)習視角下英語詞匯教學中各種方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法;故事情景法;圖式理論法;“串珠”聯(lián)想法;中考詞匯教學;初中英語

作者簡介：李鐵紅（1975.12-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市第二中學。

詞匯是語言的最基本的元素。詞匯學習是培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫等語言能力的前提。離開詞匯教學，就無法實現(xiàn)英語教學目標，而詞匯教學又是初中英語復(fù)習的一大難題。下面，筆者將結(jié)合教學實踐探討中考復(fù)習視角下的初中英語詞匯教學。

一、思維導(dǎo)圖法

所謂思維導(dǎo)圖就是將一種思維形象化、結(jié)構(gòu)化的圖形模式，從一個中心擴展到周邊其他內(nèi)容，幫助學生理解中心定義。思維導(dǎo)圖猶如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過中心點的不斷發(fā)散、擴展、延伸，將知識點之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)出來，并不斷豐富和發(fā)展，從而加深理解，這個過程就構(gòu)建了個人的知識數(shù)據(jù)模式圖。這種圖既可以是網(wǎng)格、圖標，也可以是顏色、物體、符號等，總之，只要符合初中生的記憶規(guī)律和個人特點，并能夠輔助學生進行單詞識記，就可以作為初中英語單詞的思維導(dǎo)圖。初中英語教學依托教材展開，因此在中考單詞復(fù)習思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上應(yīng)該以初中英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師可以按教材中的單元來進行教學推進，在每個單元尋找一個思維導(dǎo)圖切入點，選擇相對固定的思維導(dǎo)圖模式，以后每單元根據(jù)不同內(nèi)容，采取相似的思維導(dǎo)圖模式進行講解和引導(dǎo)，這樣做可以使學生學習有一種連貫性和系統(tǒng)性，更容易將相似的知識點和單詞歸類整合，方便記憶。

單詞量掌握多少直接關(guān)系到學生英語水平的高低，因此在初中英語教學中，教師應(yīng)該特別注重單詞的教學部分。合理利用思維導(dǎo)圖方法有助于對學生進行思維和學習方法上的引導(dǎo)，幫助學生建立適合自己發(fā)展的英語思維體系，擴充詞匯量。

二、故事情景法

十幾歲正是充滿豐富想象力和創(chuàng)造力的年齡，學生能夠發(fā)揮他們的主觀能動性，通過編寫一些具有前后邏輯關(guān)系的故事，來方便、快捷、趣味地記憶單詞，尋找具有共同特點的單詞。如下面的例文中羅列了“ate結(jié)尾的動詞”：

我create （創(chuàng)作）了一篇小說。同學們congratulate （祝賀）我，我們在班里celebrate（慶祝）。一年半后我graduate（畢業(yè)）了。Emma 帶著同學們把我refrigerate （冷藏）起來。我結(jié)束了我初中的educate （教育），我與我的偶像韓寒見面，我們communicate （交流）了我的作品，不久，我的作品被translate （翻譯）成了許多語言。我immigrate （移民）到了美國，在洛杉磯長灘度假，看到了候鳥的migrate （遷徙）海嘯來了，工作人員迅速地evacuate （疏散）了所有人。哦，原來是一場夢而已。

三、語篇教學法

小學生學習詞匯，其主要的目的就是應(yīng)用，能夠讓他們在今后的語言和語篇理解中能夠應(yīng)用詞匯，借助詞匯的積累和掌握，理解語篇，學會用詞匯表達自己的意思。語篇是語言的載體，是詞匯的應(yīng)用形式，在語篇中，詞匯學習的意義才能夠真正體現(xiàn)?；谡Z篇開展詞匯教學，對于提升學生的詞匯理解能力，更好地記憶詞匯具有重要意義。同時，在語篇中學習詞匯，還能夠讓學生在詞匯學習的同時，掌握詞匯應(yīng)用方法，了解詞匯應(yīng)用技巧，對于學生綜合英語學習能力的提升也具有重要意義。

以往的小學英語詞匯教學，詞匯和語篇是分離的，在語篇教學前，會首先進行詞匯教學，這樣的課程教學中，學生需要單獨學習詞匯，相對來說，單一的詞匯學習比較單調(diào)，學生學習起來很枯燥，對于詞匯的掌握，基本上是需要通過死記硬背來完成的。在詞匯學習后，再開展語篇教學，這樣語篇教學相對來說就會容易一些，因為學生對于語篇中的詞匯已經(jīng)有一定的熟悉度了，因此不會因為有過多的生詞障礙而影響教學進程的順利。但是，學生對于詞匯的掌握能力相對來說會有所不足，學生對于詞匯的記憶更多的是基于剛開始對于詞匯的背誦印象，對于語篇中的詞匯應(yīng)用沒有較深的認識和理解，這樣很難達到有效的語篇教學效果，詞匯掌握和應(yīng)用也會存在一定的問題。英語教師可以強化對學生英語語篇的學習，讓學生在語篇的整體理解中學習詞匯，這對于提升詞匯學習效率有很好的效果。與此同時，學生在語篇學習中，對于詞匯的意思表達以及用法等有更清楚地把握，能夠有效鍛煉學生的詞匯表達能力。

四、圖式理論法

圖式理論法在初中英語中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞匯學習方面，例如“前后綴”“高頻詞”的教學。

（一）“同義詞”圖式教學

英語教學中，語義對學生領(lǐng)悟一句話的含義，了解和推測一個單詞的含義，是非常重要的。在詞匯教學中，語義教學直接影響一個句子表達水平和含義，在初中英語教學中，傳統(tǒng)語義教學主要是在同義詞教學基礎(chǔ)上，這是初中英語教學中的重要板塊。所以，教師一定要重視語義教學，利用圖式理論，幫助學生構(gòu)建目標詞匯語義圖式，幫助學生快速記憶，減小學習難度。

（二）“前后綴”圖式教學

將單詞進行拆分，根據(jù)詞根、詞綴圖式進行單詞記憶和教學，學生能快速記憶，同時還能“推理”其他單詞的記憶方法，掌握大量的詞匯。詞匯是英語學習中的重要基礎(chǔ)，是英語句子構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。在英語教學中，單詞詞綴往往包含一定的詞義，所以，了解前綴、后綴的含義和用法，可以根據(jù)詞綴判斷一個生詞的含義，從而記憶更多的單詞。初中生學習英語時會遇到很多派生詞，在教師引導(dǎo)下，學生利用圖式理論方法，延伸一個單詞的含義，更加方便學生輕松掌握生詞含義，將學到的生詞運用到英語閱讀或者寫作中。

1.確定單詞詞綴。復(fù)習單詞時，以agree為例，表示“同意”，教師先帶領(lǐng)學生回憶，然后給單詞加上前綴“dis”，表示“不同意”。其次，啟發(fā)式地引導(dǎo)學生給單詞添加前綴，發(fā)現(xiàn)單詞的含義變化規(guī)律，掌握詞綴的用法，讓學生舉一反三，掌握更多單詞。

2.詞綴含義講解。通過單詞講解、提問學生就可以知道“dis”的意思為“不”，表示否定，此時教師幫助學生整理、歸納一些單詞，進一步加深學生對單詞前綴用法的記憶，鞏固知識。這也便于學生在未來的詞匯記憶學習中，能有意識地去用詞綴含義拓展和記憶單詞，從而掌握新的單詞。

3.構(gòu)建圖表拓展前綴。教師根據(jù)詞綴拓展，借此向?qū)W生介紹后綴詞語，建立前、后綴的圖式，便于學生在未來面對生詞時有意識地激活舊圖式，快速建立新圖式，掌握詞匯記憶方法之后，學生能快速學習很多詞匯，增大學生詞匯記憶量，減輕學生學習英語的難度。

4.強化練習。教師組織學生強化訓(xùn)練，在PPT上練習，學生寫出單詞的含義。通過圖式理論教學，能進一步增強學生單詞學習能力，學生在腦海中構(gòu)建前后綴圖式，分析單詞的結(jié)構(gòu)，加深對單詞含義的理解，強化記憶，形成單詞知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，教師的主要任務(wù)是幫助學生掌握學習的快速、高效方法，讓學生掌握單詞的學習方法，明白單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)，然后構(gòu)建有序網(wǎng)絡(luò)圖，建立有效的圖式。

（三）“高頻詞”圖式教學

在單詞學習中，很多單詞在初中英語閱讀、寫作、聽力中應(yīng)用是非常普遍的。所以，高頻詞的學習發(fā)揮著重要作用。學生可以利用圖式學習記憶高頻詞匯，增加學生的詞匯量。在高頻詞教學中，教師可以通過語義圖式，讓學生通過語義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對高頻詞增強記憶，通過大量詞接觸來擴大詞匯，提高詞匯學習效果。

五、“串珠”聯(lián)想法

在初中英語詞匯復(fù)習中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生適當聯(lián)想，將詞匯之間的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系在一起，形成“串珠”。教師引導(dǎo)學生進行“串珠”聯(lián)想法后，讓學生從橫向、縱向、多維度進行聯(lián)想。聯(lián)想可以由一個相同詞匯構(gòu)成的短語，可以由相同結(jié)構(gòu)構(gòu)成的短語，或者聯(lián)想近義詞、反義詞、象形詞、相似用法等。

串珠聯(lián)想法的應(yīng)用對于學生學習詞匯有著很大的益處，能夠培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生對所學形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，鞏固知識體系，提升復(fù)習效率。

六、游戲教學法

對于初中學生而言，英語詞匯學習有一定的枯燥性，要確保學生的詞匯學習興趣，激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性和主動性，可以通過游戲教學的形式，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性和能動性，切實提升游戲教學成效，寓教于樂，讓學生在愉快的氛圍中學習英語詞匯，掌握和應(yīng)用英語詞匯。例如，在英語詞匯課堂中，可以以單詞接龍、猜詞游戲、聽寫游戲、搶答游戲、搶讀單詞等形式，訓(xùn)練學生認讀單詞的能力。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答。例如，英語教師可以組織班級學生開展英語單詞操練游戲模仿秀 imitate show，教學之前進行游戲說明：教師帶領(lǐng)學生一起模仿小動物進行單詞操練，在這樣的游戲?qū)W習氛圍中，學生的英語詞匯學習熱情能夠得到有效提升，學生的英語詞匯學習才能更加有效，在這樣的游戲氛圍中，學生不僅可以學習詞匯，還能夠?qū)υ~匯的應(yīng)用有所把握，提升學生的詞匯掌握和應(yīng)用能力。

在英語詞匯教學中，教師要遵循“尊重學生的主體地位，把學生擺在主人翁的位置”的教學理念，真正做到把課堂還給學生，讓學生在知識的殿堂里自由翱翔。在英語詞匯游戲教學前，以開門見山的方式迅速導(dǎo)入課題，游戲活動要做到和課程教學相統(tǒng)一。簡潔明了地呈現(xiàn)本課時的重點句型及重點詞匯，教學過程做到詞不離句，句不離詞，讓學生們在歡樂中學習語言，運用語言。如，圍繞“Can your mother/father do come？ Yes/No? ? ?'s mother/ father can/can not come today. ”，通過學生感興趣的話題，激活課堂，引出父母，接著引導(dǎo)學生討論父母的職業(yè)來進行本節(jié)課關(guān)于職業(yè)名詞的學習。游戲教學充分體現(xiàn)了在玩中學、在學中用的教學理念，這也是英語詞匯課堂的靈魂，學生在這樣的游戲教學過程中，對于英語詞匯的印象會更加深刻，詞匯學習效率也會明顯提升。教師在這一過程中，需要做的是積極做好課前的游戲教學設(shè)計和準備工作，結(jié)合本節(jié)課的英語詞匯教學內(nèi)容，合理設(shè)計英語詞匯游戲形式和內(nèi)容，以學生興趣點為設(shè)計基礎(chǔ)，確保英語詞匯游戲設(shè)計符合學生愛好，能夠充分調(diào)動學生的游戲參與積極性，確保英語詞匯的游戲教學成效。

七、結(jié)語

教師在課堂中教什么并不等于學生就學到了什么，教師的主要作用是在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生學習的條件。采用多種方式把詞匯教學融入聽、說、讀、寫活動中，有意識地增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，使學生在“接受和生成”的語言運用中掌握詞匯。這不但激“活” 了原本枯燥乏味的英語詞匯總復(fù)習， 而且激“火”了整個畢業(yè)生學業(yè)考試的總復(fù)習。相信初三畢業(yè)生們無論是在中考考場還是在今后的英語學習中都將信心百倍、勇往直前。

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