小教具帶來(lái)大樂(lè)趣

王嵐　王勇峰

[摘 要]在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的教學(xué)中，教師利用教具展示“竹節(jié)人”的制作和玩耍過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”能力;通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合，給學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文主題和語(yǔ)文要素的“雙線并進(jìn)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)文要素、反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)、揣摩感悟語(yǔ)言、進(jìn)行課外綜合拓寬，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的同頻共振。

[關(guān)鍵詞]竹節(jié)人;教具;閱讀策略;學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0064-03

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇新課文，描述了孩子們和老師對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)，表達(dá)了傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線并進(jìn)”的理念指導(dǎo)下，《竹節(jié)人》 所在單元屬于閱讀策略單元，主要訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱讀。單元導(dǎo)語(yǔ)是作家楊絳的一句名言：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！睆?qiáng)調(diào)了讀書要有目標(biāo)，由淺入深，慢慢琢磨，才有收獲?；诖?，以《竹節(jié)人》一課的教具為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)有層次的教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的閱讀能力是這節(jié)課的核心教學(xué)策略。

一、 梳理語(yǔ)文要素，把“隱身的串門兒”找出來(lái)

《竹節(jié)人》一課從記敘的內(nèi)容上看，可以分成三個(gè)部分：制作竹節(jié)人、怎么玩竹節(jié)人（斗竹節(jié)人）、老師也喜歡玩竹節(jié)人。研讀文本，課文提供了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)著這三部分內(nèi)容，也對(duì)應(yīng)著不同的閱讀目的。教學(xué)時(shí)，我們不僅要把“隱身的串兒”找出來(lái)，還要結(jié)合課后思考題的提示，幫助學(xué)生把“串門兒的路徑”找出來(lái)（如表1）。

由此，我們發(fā)現(xiàn)竹節(jié)人的制作是文中一個(gè)很重要的內(nèi)容。首先，這是面向全體學(xué)生的最基本的讀書任務(wù)，也是引發(fā)另外兩個(gè)讀書任務(wù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)中，如果僅僅是通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)或者課件展示來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，還不能讓學(xué)生留下深刻的印象，也不能讓學(xué)生體會(huì)到作者想要呈現(xiàn)的那種鮮活的童年樂(lè)趣。而教師制作并使用教具輔助教學(xué)則能夠很好地達(dá)成以上目標(biāo)。當(dāng)真實(shí)的、立體的竹節(jié)人教具出現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們可以觸摸，可以學(xué)著做、照著說(shuō)，甚至可以自己做來(lái)玩。這樣，語(yǔ)文要素蘊(yùn)含在實(shí)際的閱讀目標(biāo)里，閱讀目標(biāo)蘊(yùn)含在實(shí)際的閱讀任務(wù)里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿樂(lè)趣，充滿吸引力。

二、 反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，把“有趣的竹節(jié)人”做出來(lái)

自制教具的最大優(yōu)勢(shì)在于教師提前動(dòng)腦、動(dòng)手，能夠預(yù)知在制作過(guò)程中的一些困難和問(wèn)題，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得最有效的提升和極大的成就感。

（一）借助文本語(yǔ)言，改進(jìn)書面指南

這是根據(jù)課文第三自然段提煉、歸納出的竹節(jié)人制作指南，共四個(gè)步驟（如表2）。

可是，在實(shí)際制作中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅靠文字，要制作出一個(gè)竹節(jié)人是非常困難的。由于竹節(jié)人每一個(gè)部分的實(shí)際大小需要準(zhǔn)確的尺寸和數(shù)字，所以準(zhǔn)備材料要細(xì)致，制作工具要順手，要適用于小學(xué)生操作。太簡(jiǎn)陋了，不符合要求;太復(fù)雜了，影響學(xué)生的積極性。在反復(fù)試驗(yàn)、討論商量之后，師生共同摸索出更具體、更細(xì)化、操作性更強(qiáng)的第二套制作指南，增加了準(zhǔn)備材料和制作工具的要求，共六個(gè)步驟（如表3）。

可見(jiàn)，只有教師有了實(shí)實(shí)在在的制作經(jīng)歷后，才能提煉出有效的制作指南，保障第一個(gè)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生找到“隱身的串門兒”。

（二）小組合作探究，構(gòu)建生本課堂

在以自制教具為核心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了最大的激發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)水到渠成，探究的條件已經(jīng)形成。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)，自己對(duì)課文哪一部分最感興趣？你記住了什么細(xì)節(jié)？”這個(gè)具有引領(lǐng)性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中展開(kāi)討論、自由交流。在尊重學(xué)生的前提下，教師按照學(xué)生的興趣，將全班分成三組，各組認(rèn)領(lǐng)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組寫出竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具;第二組體會(huì)竹節(jié)人給人們帶來(lái)的快樂(lè)，說(shuō)給大家聽(tīng);第三組講一個(gè)有關(guān)老師和竹節(jié)人的故事。

每個(gè)小組的學(xué)生都興趣盎然地集中在一起，撥弄著可愛(ài)的竹節(jié)人，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒批注，一會(huì)兒爭(zhēng)辯，他們都在小組長(zhǎng)的有序安排下，找出小組探究問(wèn)題，對(duì)應(yīng)相關(guān)的段落認(rèn)真交流、合作。合作完成后，每個(gè)小組推薦一名代表，上講臺(tái)匯報(bào)。在師生的共同評(píng)價(jià)中，在教師的相機(jī)指導(dǎo)中，完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 揣摩感悟語(yǔ)言，把“語(yǔ)文味兒”品出來(lái)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材新增閱讀策略單元是一個(gè)歷史性的突破?！吨窆?jié)人》作為該單元的一篇課文，教學(xué)時(shí)，在實(shí)現(xiàn)閱讀策略的基礎(chǔ)上，也要注重課文的人文性。立足工具性，弘揚(yáng)人文性，是語(yǔ)文教師的職業(yè)使命?！耙粋€(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材尤其重視讓學(xué)生從小浸潤(rùn)在優(yōu)美的文字里，獲得精神的滋養(yǎng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這么有趣的一篇課文，教師要帶著學(xué)生，對(duì)照教具，一遍遍地讀，品出它的語(yǔ)文味兒來(lái)。

竹節(jié)人的玩法值得一品。它是活動(dòng)的，將線繩一松一緊，竹節(jié)人的身子就擺動(dòng)起來(lái)、手就揮舞起來(lái)。它可以擁有百變的形象，在竹節(jié)人的手上可以系上或安上東西當(dāng)武器，什么樣的武器就決定它將擁有什么樣的身份。它可以以一當(dāng)百，天下無(wú)敵，將兩個(gè)竹節(jié)人放在一起玩對(duì)打的游戲，可以打到天昏地暗。

竹節(jié)人給人們帶來(lái)的樂(lè)趣值得一品。在游戲中，有戰(zhàn)場(chǎng)——利用課桌玩竹節(jié)人，課桌就變成了古戰(zhàn)場(chǎng);有戰(zhàn)術(shù)——可以玩出種種花樣。 一個(gè)竹節(jié)人可以獨(dú)自表演;兩個(gè)竹節(jié)人在一起就能進(jìn)行搏斗;線被卡住，竹節(jié)人就變成了呆子;還可以將竹節(jié)人制作成孫悟空，裝扮成竇爾敦或是佩戴偃月刀、手持蛇矛槍的武士。竹節(jié)人的吸引力無(wú)窮，學(xué)生不僅在課下玩，課上也玩，就連老師也玩得津津有味。

教學(xué)的最后一個(gè)任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生講故事。這個(gè)講故事的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。課文中，老師與竹節(jié)人的故事讓學(xué)生明白，只要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚了，故事就能吸引人?；仡櫋吨窆?jié)人》的整個(gè)學(xué)習(xí)、玩耍的過(guò)程后，學(xué)生興趣盎然，當(dāng)然也愿意分享，最重要的原因是他們看見(jiàn)教師親手做了一個(gè)玩具，不僅教他們做，還陪他們玩，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件輕松快樂(lè)的事情。一個(gè)傳統(tǒng)玩具就這樣在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用最好的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正做到了“玩也能玩出名堂”。這些生動(dòng)形象的語(yǔ)言、繪聲繪色的描寫，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好材料，是語(yǔ)文教師絕對(duì)不能放棄的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了知識(shí)的傳授，更多的是精神的豐富、生命的滋養(yǎng)，是對(duì)快樂(lè)童年的感同身受。

四、 課外綜合拓展，把“童年的樂(lè)趣兒”玩出來(lái)

在作者的筆下，充滿了對(duì)童年生活的眷戀。在集體備課和研課磨課的過(guò)程中，我們充分體會(huì)到，這節(jié)課的教學(xué)成效不僅在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更在于學(xué)生對(duì)童年快樂(lè)生活的體驗(yàn)。

學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中，初步了解了“有目的地閱讀”這個(gè)學(xué)習(xí)策略，受益良多;培養(yǎng)了動(dòng)手能力，他們自己找合適的材料，自己找合作伙伴，在教師的指導(dǎo)下合作完成竹節(jié)人的制作，收獲滿滿;觸動(dòng)了內(nèi)心情感，拿著教師和同伴親手做的玩具一起游戲，那份快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，自然水到渠成。學(xué)生神采飛揚(yáng)，侃侃而談。

可是，教學(xué)如果只到這里，那我們的教具還只是停留在低層次的運(yùn)用上。我們還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維，再往深處想一想：“大家還接觸過(guò)哪些傳統(tǒng)玩具？對(duì)于這些玩具，可以分分類，可以動(dòng)動(dòng)手，可以說(shuō)一說(shuō)怎么玩，可以比一比傳統(tǒng)玩具和現(xiàn)代玩具的不同……”如果我們春天里和學(xué)生們舉著親手制作的風(fēng)箏去放飛，夏天里和學(xué)生們?cè)诼淙沼鄷熇餄L鐵環(huán)，秋天里和學(xué)生們?cè)诼淙~紛飛的大樹(shù)下跳皮筋，冬天里和學(xué)生們拿著自己縫制的沙包去投擲，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正由課內(nèi)延伸到了課外。由一個(gè)傳統(tǒng)玩具帶出一片充滿童趣的樂(lè)園，由一個(gè)小教具引發(fā)對(duì)“大語(yǔ)文”的探究，也把小學(xué)生的快樂(lè)從課堂40 分鐘引入課后、課外，蔓延至整個(gè)童年時(shí)代。

立足學(xué)生的立場(chǎng)，在他們的價(jià)值認(rèn)同處、情感共鳴處點(diǎn)燃思維的火花，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略單元的縱深學(xué)習(xí)，這是我們?cè)谧灾平叹呤褂眠^(guò)程中的最大收獲！

（責(zé)編 劉宇帆）