古典名著單元項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施探索

許蕾

[摘 要]“雙減”政策背景下，多樣化、跨學(xué)科的作業(yè)是作業(yè)改革的方向。這對(duì)教師整體把握單元主題，系統(tǒng)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)層次性、個(gè)性化作業(yè)提出了更高的要求。在對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元——古典名著單元實(shí)施項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、啟動(dòng)作業(yè)三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、合作探究，同時(shí)融入其他學(xué)科的知識(shí)與技能，這樣促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)域，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]古典名著;單元項(xiàng)目化作業(yè);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0046-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確指出“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”?？梢?jiàn)，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)是目前作業(yè)改革的方向。這對(duì)教師整體把握單元主題，系統(tǒng)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)層次性、個(gè)性化作業(yè)提出了更高的要求。古典名著具有跌宕起伏的故事情節(jié)、個(gè)性鮮活的人物形象，是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，閱讀要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，單元后面還安排了 “快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)。那如何在單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、全員提問(wèn)：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向選定單元項(xiàng)目化作業(yè)主題

單元項(xiàng)目化作業(yè)主題的確定應(yīng)該以單元預(yù)學(xué)為前提，以全體學(xué)生為主體，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)。在實(shí)施之前，我們借助跨學(xué)科知識(shí)與相關(guān)技能進(jìn)行輔助，以確保單元項(xiàng)目化作業(yè)的順利實(shí)施。

（一）單元預(yù)學(xué)，生發(fā)多樣化問(wèn)題

單元預(yù)學(xué)是單元項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施的前奏。在開(kāi)展主題單元學(xué)習(xí)之前，以本單元課文、“快樂(lè)讀書(shū)吧”及其他助學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)學(xué)，并進(jìn)行自主提問(wèn);教師以預(yù)學(xué)后產(chǎn)生的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化作業(yè)。

教師圍繞單元人文主題、語(yǔ)文要素及小說(shuō)三要素等給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)學(xué)。在單元預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞教材內(nèi)容、表達(dá)方法、能力訓(xùn)練等方面提出問(wèn)題;然后，教師進(jìn)行問(wèn)題梳理，形成問(wèn)題清單。

（二）主題確定，選擇項(xiàng)目化作業(yè)

項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵，也是取得實(shí)效的基礎(chǔ)。在預(yù)學(xué)后產(chǎn)生多樣化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，與學(xué)生共同確定項(xiàng)目化作業(yè)的主題。

例如，對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)本單元后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，過(guò)濾與文本主題關(guān)系不大的問(wèn)題，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)（人物類(lèi)、情節(jié)類(lèi)），并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組（情節(jié)與人物相結(jié)合），形成單元項(xiàng)目化作業(yè)的主題。經(jīng)過(guò)篩選、歸類(lèi)、重組后，形成新的若干個(gè)與單元主題契合的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的選擇（如圖1）。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與情節(jié)，并將這兩個(gè)要素進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)上滲透閱讀古典名著的方法，即關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)。

在前期問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、投票等形式進(jìn)行選擇，最終確定1～2個(gè)有實(shí)施意義的作業(yè)主題。對(duì)這1～2個(gè)作業(yè)主題，師生進(jìn)行共評(píng)，最終確定學(xué)生興趣濃厚、與單元學(xué)習(xí)主題契合、有實(shí)施意義、可操作性強(qiáng)的一個(gè)主題。古典名著單元最終的項(xiàng)目化作業(yè)主題為“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結(jié)義嗎？”。

（三）學(xué)科整合，提供跨學(xué)科知識(shí)支撐

單元項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施需要不同學(xué)科的支持。確定項(xiàng)目化作業(yè)主題后，師生還要共同確定作業(yè)完成過(guò)程中除語(yǔ)文學(xué)科之外的其他學(xué)科的知識(shí)與技能。

在 “武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結(jié)義嗎？”這一作業(yè)主題確定后，對(duì)需要的知識(shí)進(jìn)行梳理、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科支持。如，頭飾的繪制、手抄報(bào)圖片的繪制、宣傳海報(bào)的繪制，需要美術(shù)的支持;在表演課本劇時(shí)要輔以背景音樂(lè)，需要音樂(lè)學(xué)科的支持;在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，需要數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助;在探究故事的背景時(shí)要進(jìn)行資料的搜索，這時(shí)需要信息技術(shù)的支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以班級(jí)為單位聘請(qǐng)相關(guān)的學(xué)科導(dǎo)師，指導(dǎo)完成單元項(xiàng)目化作業(yè)。

二、全局考量：以自主探索為主體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化作業(yè)方案

單元項(xiàng)目化作業(yè)方案的設(shè)計(jì)是完成作業(yè)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓單元作業(yè)成為個(gè)性化的探究活動(dòng)。

（一）摸底分組，明確組員

單元項(xiàng)目化作業(yè)改變以往以學(xué)生單個(gè)人完成的作業(yè)模式，注重小組的分工合作。在單元項(xiàng)目化作業(yè)方案設(shè)計(jì)前，教師可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、個(gè)性、能力以及發(fā)展需求等進(jìn)行摸底，并結(jié)合學(xué)生的自主選擇和項(xiàng)目化作業(yè)的主題進(jìn)行搭配分組。

在古典名著單元項(xiàng)目化作業(yè)的分組中，我們以同質(zhì)合作與異質(zhì)合作兩種不同的方式進(jìn)行分組。在主題確定后，我們關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題。如，學(xué)生圍繞武松這一人物進(jìn)行提問(wèn)：“武松到底是英雄嗎？為什么他這么逞能？”“武松是怎么打虎的？”“孫悟空和武松這兩個(gè)人物有什么異同點(diǎn)？”通過(guò)梳理問(wèn)題與口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生對(duì)武松這一人物很感興趣。于是，我們將他們合為一組，這是同質(zhì)合作。這種合作，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的深度探究。在了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生分為表達(dá)型選手、繪畫(huà)型選手、交際型選手、領(lǐng)導(dǎo)型選手、科技型選手等，這樣在同質(zhì)合作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)合作，以便更好地完成作業(yè)。

（二）自主設(shè)計(jì)，形成方案

作業(yè)方案是單元項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施的重點(diǎn)。在單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集，融合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的作業(yè)方案。

古典名著單元的作業(yè)方案設(shè)計(jì)可用表格形式進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確作業(yè)分工以及項(xiàng)目化作業(yè)的進(jìn)程。如，用20分鐘指導(dǎo)學(xué)生思考：要想完成“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結(jié)義嗎？”這一項(xiàng)目化作業(yè)可以從哪些方面進(jìn)行？每一個(gè)小組在選定好“角色”（武松、孫悟空、賈寶玉等）之后，結(jié)合“閱讀”“頭腦風(fēng)暴”“實(shí)踐活動(dòng)”“成果發(fā)布”四個(gè)板塊，圍繞作業(yè)主題進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)（如表1）。

（三）論證優(yōu)化，確保方案可行

學(xué)生組內(nèi)自主探索是單元項(xiàng)目化作業(yè)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為保證作業(yè)的順利實(shí)施，在各組完成作業(yè)方案設(shè)計(jì)后，我們進(jìn)行組內(nèi)、組間的論證，并邀請(qǐng)本學(xué)科、跨學(xué)科的教師共同參與，形成修改意見(jiàn)后進(jìn)行二次修改。

在 “武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結(jié)義嗎？”的單元項(xiàng)目化作業(yè)方案設(shè)計(jì)中，通過(guò)組內(nèi)、組員間的論證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“話題二”還需要設(shè)計(jì)完成的步驟，因此進(jìn)行了重構(gòu)，重點(diǎn)增加“以三個(gè)人的性格，他們?cè)诔蔀榕笥堰^(guò)程中有哪些問(wèn)題需要磨合？”（如圖2）這一話題。這一話題與學(xué)生的生活有關(guān)，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在共同論證中，學(xué)科教師對(duì)“劇本改編”這一實(shí)踐活動(dòng)提出要求，強(qiáng)調(diào)要精讀涉及三個(gè)人物的情節(jié)，對(duì)人物性格進(jìn)行探究。在這樣論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行修正，確保了單元項(xiàng)目化作業(yè)的順利實(shí)施。

三、全能滲透：以學(xué)科融合為抓手啟動(dòng)單元項(xiàng)目化作業(yè)計(jì)劃

單元項(xiàng)目化作業(yè)以語(yǔ)文學(xué)科為主要內(nèi)容，同時(shí)輔以多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能，能更靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）閱讀型作業(yè)：分組閱讀，擴(kuò)大閱讀場(chǎng)域

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有自己的人文主題和語(yǔ)文要素。單元項(xiàng)目化作業(yè)要以人文主題為導(dǎo)向，以語(yǔ)文要素為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同討論，形成單元閱讀書(shū)單，供學(xué)生閱讀，完成相應(yīng)的作業(yè)。

例如，在完成古典名著單元的閱讀型作業(yè)中，每個(gè)小組從閱讀書(shū)單中選擇四大名著的幾個(gè)章節(jié)或者整本書(shū)進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的閱讀共享，從而吸收其他小組的閱讀成果，以擴(kuò)大閱讀視域。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)、投票等方式，推選一本書(shū)進(jìn)行全班閱讀。以上閱讀方式在一個(gè)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生至少閱讀2本書(shū)。在小組閱讀、共享閱讀、班級(jí)閱讀逐層推進(jìn)中，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀場(chǎng)域。在以閱讀為主的作業(yè)中，我們選擇不同的圖書(shū)類(lèi)型，同時(shí)輔以繪本類(lèi)、歷史類(lèi)書(shū)目的閱讀（如圖3）。

（二）表達(dá)型作業(yè)：多項(xiàng)結(jié)合，作好彈性記錄

在單元項(xiàng)目化作業(yè)的后期，學(xué)生要進(jìn)行各種形式的表達(dá)，包括對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及自身活動(dòng)的看法、進(jìn)行階段性的分享和交流、提出完成任務(wù)的建議以及各類(lèi)成果展示前期的準(zhǔn)備工作等。在完成古典名著單元項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生表達(dá)方面的實(shí)踐大致可以分為以下幾個(gè)方面。

1.識(shí)記類(lèi)。結(jié)合單元語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，學(xué)生進(jìn)行特殊語(yǔ)言（簡(jiǎn)單的白話語(yǔ)言）的積累，能結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行運(yùn)用等。

2.表演類(lèi)。在單元項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生能根據(jù)《紅樓春趣》進(jìn)行分角色朗讀、講《草船借箭》的故事、表演課本劇《武松打虎》等。

3.解說(shuō)類(lèi)。學(xué)生能對(duì)搜集到的資料進(jìn)行統(tǒng)整并解說(shuō)，對(duì)紙質(zhì)呈現(xiàn)的成果進(jìn)行介紹，對(duì)項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)行必要的宣傳等。如，圍繞四大名著中的有趣問(wèn)題進(jìn)行探究，像《水滸傳》中人物綽號(hào)的探究等。

4.寫(xiě)作類(lèi)。學(xué)生能合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)方案，繪制與項(xiàng)目相關(guān)的計(jì)劃表，以文字形式進(jìn)行創(chuàng)意說(shuō)明等;在實(shí)施過(guò)程中，能記錄活動(dòng)體驗(yàn)、隨感、收獲等。

（三）展示型作業(yè)：成果發(fā)布，體驗(yàn)收獲樂(lè)趣

單元項(xiàng)目化作業(yè)完成的直觀結(jié)果是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，這是學(xué)生在互動(dòng)互學(xué)、探究解決中生成團(tuán)體智慧的體現(xiàn)。雖然一個(gè)單元的項(xiàng)目化作業(yè)主題是一致的，但每個(gè)小組制訂、實(shí)施的方案是不同的，因此最終的成果展示也是多樣的。

例如，在古典名著單元的項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生圍繞作業(yè)主題 “武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結(jié)義嗎？”進(jìn)行多種形式的展示：四大名著的人物走秀、小課題的研究報(bào)告、名著閱讀手抄報(bào)、課本劇編演等。教師利用單元教學(xué)的最后兩個(gè)課時(shí)舉行成果展示，讓學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)快樂(lè)。

總之，單元項(xiàng)目化作業(yè)注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，凸顯知識(shí)的生活化運(yùn)用，能拓寬語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度、廣度和溫度。

（責(zé)編 韋 雄）