中學英語體驗式群文閱讀教學模式分析

摘 要：隨著新課改的深入，體驗式群文閱讀教學模式脫穎而出。所謂體驗式群文閱讀就是遵循教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，有目的、有針對性地指導或引導，使得學生通過獨立思考、情感體味，對專題、主題、文體等閱讀資源進行閱讀學習，并從中習得知識，提升素養(yǎng)的閱讀教學形式。本文主要從群文閱讀以及體驗式教學理論的研究動態(tài)、體驗式群文閱讀的意義以及體驗式群文閱讀具體的教學策略幾方面進行分析。

關鍵詞：中學英語;體驗式群文閱讀;教學模式;分析

作者簡介：孫兵兵，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)楊寨中學。

法國后結構主義學家朱麗婭·克里斯蒂娃提出的“文本互涉（又稱互文性，文本間性）”理論，為群文閱讀提供了理論依據(jù)。美國著名語言學家史蒂芬·克拉申提出了“窄式閱讀”的外語學習策略，為群文閱讀策略的形成提供了實踐依據(jù)。開展群文閱讀，學生可通過文本之間的聯(lián)系產生聯(lián)想，從而動態(tài)生成對語篇意境、文本內容和情感意圖的深度認知與理解。有時在同一主題下，每位作者所需要表達的情感往往是不同的，這就需要學生進行群文閱讀來感受不同的情感。它們之間是具有一定的相關性，這便于讀者展開無限的聯(lián)想，集中的閱讀可以更加吸引讀者的閱讀興趣，這對于提升英語的學習興趣是很有幫助的，進而英語學習也就更加輕松。群文閱讀對于提高學生的閱讀量以及閱讀速度方面是很有幫助的，閱讀速度的提升對閱讀理解有很大幫助。

一、體驗式教學的重要性

建構主義認為，學習過程是學習者在一定的社會文化環(huán)境中，利用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，主動對知識和技能進行意義上的建構過程。體驗式教學旨在讓學生體驗式地學習，老師需要通過創(chuàng)設不同的情境讓學生身臨其境，學生通過聯(lián)系之前所學習的內容來解決情境中所產生的問題，在體驗式教學當中，學生可以自己親身體驗到學習知識的快樂，與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式教學可能會更加吸引學生的興趣，學生對于英語學習的興趣也會更加濃厚。老師在整個教學過程中只發(fā)揮引導的作用，學生才是學習的主體，學生需要充分進行體驗式學習，充分感受到情境當中所產生的問題，學生之間互相討論加以解決。體驗式教學就是在教學過程中模擬或營造情境，學生在老師的引導下，完成體驗學習模式的四個階段：具體體驗、觀察與反思、抽象概念、主動實踐。這四個環(huán)節(jié)循環(huán)往復，形成體驗學習圈。學生在教師所提供的情境中進行觀察與反思，進而通過演繹推理，形成自己新的認識或理論，上升到一個抽象的概念。這些抽象的理論或認識會指導新的體驗和實踐，從而形成新的循環(huán)，學生在此過程中都是自己獨立思考的，這對于學生的思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、體驗式群文閱讀教學的意義

體驗式群文閱讀教學模式摒棄了之前傳統(tǒng)的單一閱讀的教學模式，可以使學生的思維更加發(fā)散，此教學模式下著重強調的是體驗，通過體驗情境、體驗活動、體驗文本結構等形式來進行教學。

通過體驗式群文閱讀資源體系構建，改變了以往的單篇閱讀的現(xiàn)狀，使閱讀資源更加豐富，創(chuàng)新英語閱讀課程體系。這種教學模式可以通過借助圖形閱讀器等等閱讀教學策略來進行學習，這種模式下對于學生的閱讀量、閱讀速度以及閱讀質量都會有很大的提高，能夠真正提高學生的文字鑒賞能力、思維邏輯性等。通過與體驗相結合的方式，可以激發(fā)學生對于課堂學習的興趣，從而更好地接受知識，進而群文閱讀的意義可以發(fā)揮到最大化。

體驗式群文閱讀教學模式改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學單篇文本閱讀的弊端，轉變了課堂教學過度重視知識傳授，輕視情感體驗和思維品質培養(yǎng)的現(xiàn)狀。體驗式群文閱讀對教師專業(yè)水平提出了更高要求，也將促進教師學習相關理論，提升其自身專業(yè)水準，進而增強一線英語教師閱讀教學的實踐和研究能力，提升師生閱讀素養(yǎng)，進而提升區(qū)域英語閱讀教學質量，形成英語學科欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

三、中學英語教學中進行體驗式群文閱讀的策略

（一）體驗情境，發(fā)展語言能力

英語作為一門語言學科，往往是需要多說的。在體驗式群文閱讀教學模式中，學生才是學習知識的主體，老師在教學過程中只提供自己的參考意見并不將自己的意志強加給學生，在此過程中學生的思維得到發(fā)散。但是如何來進行這一項任務呢？體驗情境的教學模式就是很好的一個idea，在開始新的單元教學之前，老師利用多媒體等設備創(chuàng)設相關的情境，使得學生可以置身于其中進行主題討論，老師可以要求學生用英語進行討論然后發(fā)表自己的意見，通過這種方式還可以提高學生們的語言能力。學生在體驗情境以及討論的過程中，老師只作為引導者，讓學生進行獨立思考，對所要進行研究的主題有著自己獨到的見解，讓學生們可以循序漸進地對群文進行分析，這就是體驗式群文閱讀所需要強調的點，學生才是建構以及學習知識的主體。

與以前的傳統(tǒng)教學模式不同，此教學模式著重強調了體驗式教學的重要性，結合者群文閱讀使得課堂效率可以達到最大化，讓學生在體驗情境的過程中展開英語學習，學生可以在此過程中進行討論隨意發(fā)表自己的意見，不僅可以發(fā)散學生的思維，還可以發(fā)展學生的語言能力，一舉兩得，何樂而不為？

例如，在學習有關旅游的文本的時候，老師就可以利用多媒體讓學生體驗旅游的過程，讓學生針對旅游之前需要做的準備進行分組討論，學生在討論過程中充分發(fā)表自己的意見，對于不認識的單詞利用英語詞典查找。體驗情境結束之后，老師再對該文本進行講解，學生對于某些單詞有了印象，再對單詞進行學習會有更深的記憶。在體驗情境過程中，學生也鍛煉了自己的語言表達能力。

（二）體驗活動，涵養(yǎng)文化品格

在中學英語的學習過程中，老師可以在班級里面適當組織些有關英語的活動，比如：英語演講比賽、英語作文大賽等等，在體驗式群文閱讀教學模式當中讓學生體驗英語類的活動可以涵養(yǎng)學生的文化品格。具體在班級里面開展活動，可以給學生一個有關課文主題的話題讓學生進行演講，學生在演講的過程中不僅自己的語言組織能力得到了鍛煉而且學生的文化品格也得到了涵養(yǎng)。學校也可以針對性地開展英語活動，鼓勵學生積極參與活動，還可以激發(fā)學生無限的可能，對于學生自信心的培養(yǎng)也是很有幫助的?；顒拥男问接泻芏喾N，可以是師生互動的形式，也可以是游戲的形式，只要學生在活動的同時還可以接受到知識即可，活動的形式并不限制，有時候往往新穎的活動形式更可以吸引學生的興趣。體驗式群文閱讀當中強調的是體驗，學生只有體驗式進行學習才可以在此模式下獲得最大的效率。

例如，老師在班級里面開展有關“我身邊最可愛的人”的主題英語演講時，可以設置時間讓學生寫稿，然后讓學生進行上臺演講，學生在寫稿時寫下了很多描述人的詞匯，那么老師在進行有關描述性的詞匯教學時就更加地輕松，學生再學習相同的詞匯也會更加印象深刻，這對于體驗式群文閱讀教學模式是很有幫助的，在此過程中學生的文化品格也得到了很好的涵養(yǎng)。

（三）體驗文體結構，建立系統(tǒng)化思維模式

在之前的教學模式下已經(jīng)強調了思維導圖的重要性，它不僅可以讓學生形式自己的知識思維結構，還可以建立系統(tǒng)化的思維模式，因此，被各大學校以及老師所重視。但是之前的教學模式中都是老師來做思維導圖并沒有鼓勵學生進行體驗，老師的思維結構可能只適應于老師，在體驗式群文閱讀教學模式當中所強調的是學生自己體驗文體結構，也就是學生根據(jù)自己對于課文的理解自行畫出思維導圖，這很有利于學生系統(tǒng)化思維模式的建立。學生在此過程中自己的思維得到了發(fā)展，這對于后續(xù)的學習也是很有幫助的，老師進行講解會更加輕松，學生接受知識也更加輕松，因為在學習之前已經(jīng)對于知識有了一定理解，自然而然學習也就更加輕松而且印象深刻。

例如，在學習有關旅游文本之前，讓學生對該文本根據(jù)自己的理解做一個思維導圖，也就相當于對于課文進行了預習，第二天老師可以根據(jù)學生的思維導圖來掌握學生對于該文本的理解程度，從而針對性地采取教學方案。學生在學習知識時已經(jīng)有了自己的理解體系，對于知識的學習也就更加輕松。

（四）體驗文本邏輯關系，提升學習能力

上文提到體驗文體結構也就是學生自主繪制思維導圖來建立系統(tǒng)性的思維模式，這個策略是學生們體驗文本的邏輯關系，思維導圖的建立不僅僅只有文字，也可以通過圖形與文字相結合的形式來體驗文本邏輯關系。老師在上課的時候也可以借助圖形閱讀器與文字相結合的方式進行教學，使得學生體驗文本邏輯關系，以此來提升學生的學習能力，在體驗式群文閱讀教學模式當中，學生需要自主理解老師所講解的知識點，在形成的過程中學生可以借助圖形閱讀器等等形式來讓學生體驗文本邏輯結構，學生的文本邏輯建立之后就可以更加輕松快樂地學習。對于較難理解的課文可以利用圖形閱讀器讓學生的思路更加清晰，更加有條理、有邏輯，進而提升學生的學習能力。

例如，在學習有關宇宙奧秘等較為復雜、難以理解的文章時，老師就可以采取圖形閱讀器的方式來進行歸納整理，這個圖形閱讀器可以將文章中所發(fā)生的事情依據(jù)時間形成一個個的事件鏈或者時間鏈，幫助學生對該類文章進行理解，思維邏輯也會更加清晰，對于文章的學習也就會更加輕松。若是采取之前的教學模式不僅對學生自己是一個挑戰(zhàn)，而且對于老師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)，而圖形閱讀器就可以很好地解決這一問題。

（五）體驗文本語言表達，提高文字鑒賞能力

通過讓學生體驗情境進行分組討論的形式來鍛煉學生的語言表達能力，可以通過互動的形式來提升學生的語言表達能力，進而提高學生的文字鑒賞能力。在中學英語教材中每個單元都會有對話的形式，老師可以讓學生進行角色扮演以加強學生之間的互動，體會文本語言的表達，這對于學生的英語寫作是很有幫助的。在讀的過程中，學生可以體驗到作者所用的語法以及表達方式，學生可以將其運用在自己的寫作當中，學生的寫作能力會得到提高。

例如，在每單元當中都會有對話的內容是需要學生進行學習的，老師就可以利用這一點讓學生進行角色扮演，通過對話去感受作者的語言表達能力，也可以適當讓學生進行背誦對話。

四、結語

在中學英語教學過程中運用體驗式群文閱讀的教學模式是很有必要的，本課題的研究有著獨到的學術以及應用價值。本文探討了具體的教學策略以供同行參考，但是具體的教學策略運用還是需要根據(jù)上課內容進行調整。

參考文獻：

[1]鹿海鷗.巧用“群文閱讀”，促初中生英語寫作能力[J].中學生英語，2021（22）：84.

[2]劉愛霞.初中英語體驗式群文閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2021（20）：4.