中職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視和大力扶持，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注并選擇職業(yè)教育。然而中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，亟待采取有效措施加以解決。本文以“We laughed into tears！”為例，來(lái)談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，希望有更多的中職英語(yǔ)教師能夠采用這種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;混合式教學(xué)模式;英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃方美，福建省福州文教職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。

近幾年，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高和相關(guān)政策的出臺(tái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和接受度也逐漸提高。目前中等職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)整體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。然而，中職學(xué)校的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，這就要求我們不斷提高中職教學(xué)水平，讓更多人認(rèn)可并且主動(dòng)接受中等職業(yè)教育。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在中職學(xué)校，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為自己以后不打算出國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處。而且他們厭倦了枯燥地背單詞背課文，厭倦了學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。在課堂上他們也不愿意認(rèn)真聽(tīng)講、參與課堂活動(dòng)，反而經(jīng)常開(kāi)小差、睡覺(jué)、偷玩手機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下滑，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，從而抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法滯后，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師備課不夠精細(xì)，課堂教學(xué)千篇一律，即使使用了教材配套的多媒體課件，也是照本宣科，應(yīng)付課堂教學(xué)。因此，我們經(jīng)?？吹降氖墙處熢谡n堂上講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是枯燥乏味的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情消失殆盡。

鑒于中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要找到適合的方法對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題加以解決，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主學(xué)習(xí);教師能輕松開(kāi)展課堂教學(xué)，教有所成。我們可以試著采用混合式教學(xué)模式來(lái)達(dá)成上述目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

飛速發(fā)展的信息技術(shù)為線上與線下、課內(nèi)與課外等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合提供了技術(shù)支持。混合式教學(xué)模式就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下孕育而生的一種新型的教學(xué)模式，它將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師由教授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

混合式教學(xué)也稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），即將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，線上采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下采取以教師講解答疑為主的課堂教學(xué)形式，發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。采用線上線下混合式教學(xué)模式雖然增加了教師的工作量，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題在課堂上答疑解惑。教師和學(xué)生都能夠全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教與學(xué)形成良性互動(dòng)。

三、中職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

下面以幼兒保育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生所用高教版中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》（第二版）Unit1“We laughed into tears！”一課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）線上課前預(yù)習(xí)

教師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布本單元第三課時(shí)Speaking 的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)監(jiān)測(cè)每名學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，更好地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，使課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。

高教版中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》教材有一個(gè)非常實(shí)用的配套軟件，那就是iSmart，這是高教社根據(jù)這套教材設(shè)計(jì)的一款互動(dòng)的應(yīng)用軟件，它的可操作性強(qiáng)，語(yǔ)速適中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，不斷刷新最高紀(jì)錄，因此利用iSmart可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師在iSmart教師客戶(hù)端可以查看學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)得分以及他們的學(xué)習(xí)排行榜。教師可以布置學(xué)生完成本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，例如本節(jié)課的內(nèi)容為Speaking，iSmart就選用了角色扮演這個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生點(diǎn)擊下面的選擇角色按鈕，選取自己心儀的角色，通過(guò)對(duì)話的形式完成口語(yǔ)作答。教師根據(jù)學(xué)生的最終得分，了解學(xué)生的不足之處，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解能夠更好地掌握本課的重難點(diǎn)并且及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤之處，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）線下課堂互動(dòng)教學(xué)

教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生擔(dān)任小老師，針對(duì)課文中的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行朗讀和講解，如：?jiǎn)卧~vacation、wonderful、resort、ski、skate。句型“How was your vacation？ Where did you go？”“What was the weather like？”“Did you go to the ski resort there？”同時(shí)讓兩名學(xué)生進(jìn)行PK，選出最佳課堂小助手。其他學(xué)生在聽(tīng)取兩名小老師的講解后學(xué)會(huì)了本課的重點(diǎn)詞匯和句型，這比教師直接教授知識(shí)點(diǎn)更有效果，學(xué)生更樂(lè)于接受，而且這項(xiàng)活動(dòng)也符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)力得到充分鍛煉。

本節(jié)課的重點(diǎn)部分就是在學(xué)習(xí)了談?wù)摷倨诨顒?dòng)的對(duì)話之后能夠?qū)W以致用，學(xué)生需要在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，課堂上的角色扮演活動(dòng)是最佳展示方式。教師首先將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)教師提供的范例進(jìn)行談?wù)摷倨诘目谡Z(yǔ)交流，最后邀請(qǐng)小組里表現(xiàn)突出的成員上臺(tái)表演。學(xué)生模擬在真實(shí)場(chǎng)景下談?wù)摷倨诘幕顒?dòng)，每組指派一名學(xué)生拍攝對(duì)話視頻并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。其他學(xué)生需要認(rèn)真觀看，不僅要了解表演者的對(duì)話內(nèi)容，還要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行線上評(píng)分，學(xué)生可以根據(jù)準(zhǔn)確性、流利性和完整等方面等方面來(lái)客觀打分，最后評(píng)選出最佳表演者。

（三）學(xué)習(xí)軟件輔助教學(xué)

學(xué)生利用Quizlet學(xué)習(xí)軟件對(duì)本課單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師事先使用Quizlet網(wǎng)頁(yè)版來(lái)建立單詞卡，每個(gè)單詞可以自動(dòng)匹配中文意思。課前讓學(xué)生登錄Quizlet進(jìn)行本課單詞的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、測(cè)試和配對(duì)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞配對(duì)游戲特別感興趣。利用這個(gè)興趣點(diǎn)，課堂上可以隨機(jī)挑選學(xué)生來(lái)進(jìn)行配對(duì)游戲，就是拖動(dòng)英文單詞或中文意思與對(duì)應(yīng)的中文意思或英文單詞進(jìn)行匹配使其消失，如“爬山”和“climbed mountains”匹配，“amusing”和“有趣的”匹配。每名學(xué)生完成配對(duì)游戲后可以查看自己的排名，然后可以不斷挑戰(zhàn)自己的紀(jì)錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)成效顯著。

突破課文重點(diǎn)句型時(shí)可使用FIF智慧教學(xué)平臺(tái)，教師在FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)的題庫(kù)里導(dǎo)入本課的重點(diǎn)句型（1. How was your vacation？ It was wonderful. 2. Where did you go？ I went to Harbin with my parents. 3. What was the weather like？ It was cold， but we all enjoyed the beautiful snow. 4. Did you go to the ski resort there？ Yes， we went there everyday. My parents loved skiing and I enjoyed skating.），學(xué)生在課堂上打開(kāi)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App，找到教師布置的句型朗讀任務(wù)，然后使用耳機(jī)進(jìn)行快速朗讀。該軟件可以根據(jù)朗讀者的發(fā)音、流利度和完整度進(jìn)行即時(shí)打分，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己朗讀的不足之處，不斷加以改進(jìn)。如果遇到不會(huì)讀的單詞或者句子，可以聽(tīng)原音朗讀，學(xué)生再也不用擔(dān)心讀錯(cuò)或者不會(huì)讀了。教師通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)這些句型的掌握情況，及時(shí)在課堂上予以講解和糾錯(cuò)。FIF的綜合數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)從原來(lái)的76分提高到現(xiàn)在的85分，學(xué)生通過(guò)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App可以輕松實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地練習(xí)口語(yǔ)，并且在短時(shí)間內(nèi)提高自己的口語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)對(duì)話水平。學(xué)生不再被動(dòng)地等待教師課堂上的指導(dǎo)，他們完全可以在課后獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)口語(yǔ)了。

（四）課后拓展訓(xùn)練

教師要求學(xué)生課后完成線上布置的任務(wù)：學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成關(guān)于本課單詞和句型的單項(xiàng)選擇題作業(yè)。每個(gè)小組需要拍攝完整的“How was your vacation？ ”的短視頻，分享到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，全體學(xué)生必須觀看視頻并評(píng)分，然后在評(píng)論區(qū)寫(xiě)下意見(jiàn)或者建議。最后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)預(yù)習(xí)下節(jié)課Reading and Writing部分的學(xué)習(xí)材料。

除了學(xué)習(xí)通平臺(tái)的任務(wù)外，教師還布置了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。此時(shí)要用到英語(yǔ)流利說(shuō)App，這是一款融合創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)理念和尖端語(yǔ)音評(píng)估技術(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生輕輕松松練口語(yǔ)。學(xué)生可以登錄流利說(shuō)英語(yǔ)App，在旅游出行的課程中選擇“你喜歡旅行嗎”這個(gè)主題練習(xí)。其中有涉及旅行的內(nèi)容：“Do you like traveling？ I love traveling！ Have you traveled abroad before？ Not yet.”，還有涉及假期的內(nèi)容：“I'm going on a vacation. Have fun！ Where are you going？ I'm going to Japan.”學(xué)生先跟讀句子，然后進(jìn)行單句錄制，最后獲得精準(zhǔn)的口語(yǔ)分析報(bào)告。該軟件可以根據(jù)正確率、節(jié)奏、發(fā)音、流利度進(jìn)行綜合評(píng)分，呈現(xiàn)整體表現(xiàn)和薄弱點(diǎn)分析，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，充分利用了學(xué)習(xí)通平臺(tái)、iSmart、Quizlet、FIF智慧教學(xué)平臺(tái)、流利說(shuō)英語(yǔ)等線上信息化手段，并且結(jié)合線下的課堂展示和角色扮演來(lái)完善本節(jié)課的教學(xué)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

本節(jié)課中，教師采用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)并打分，比如單詞、詞組、句子、朗讀和對(duì)話環(huán)節(jié)都逐一給表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組加分，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括精彩發(fā)言、朗讀高手、最棒團(tuán)隊(duì)合作、我是小老師、最佳表演者等。在角色扮演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行準(zhǔn)確性、流利性和完整性的評(píng)分。課后還要求學(xué)生填寫(xiě)紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表，包括本人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)等多類(lèi)型的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有信心、有動(dòng)力，提升課堂活躍度，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了多種教學(xué)軟件來(lái)融合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，比起單一的傳統(tǒng)教學(xué)，本節(jié)課是豐富多彩且引人入勝的，信息化手段的應(yīng)用提升了課堂實(shí)效性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上的信息化教學(xué)手段和線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與線上自主學(xué)習(xí)和課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)不太喜歡，但是在加入了線上的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高了，教師也更加清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠給予學(xué)生更好的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高了，師生之間的關(guān)系變得更加融洽了。

最后，希望大家根據(jù)學(xué)生的具體情況以及他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇線上的信息化教學(xué)方式，不要一味地追求信息化效果，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的使用是需要大家用心去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，然后才能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，積極更新教學(xué)理念、掌握信息技術(shù)，不斷提升個(gè)人能力，從而更有效地開(kāi)展教學(xué)。

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