高職院校英語教學(xué)改革路徑分析

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，英語作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，在高職院校教學(xué)中有著重要地位。高職英語教學(xué)不僅有利于開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供重要的進(jìn)階保證。但當(dāng)前高職院校英語教學(xué)還存在很多問題，因此需要加強(qiáng)對高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化高職英語課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職英語從理論課到實(shí)踐課的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);教學(xué)改革路徑

作者簡介：何鶯（1984.11-），女，上海人，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：中高職英語教學(xué)。

英語是高職教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要保證，因此在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求加強(qiáng)對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時還需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效對接，優(yōu)化高職英語教學(xué)方案，使每個學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)生的英語水平。

一、高職英語教學(xué)的目標(biāo)

以往的高職英語教學(xué)中，英語并不是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必備科目，學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，相關(guān)教師也并沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對學(xué)生今后發(fā)展的重要性，在課程優(yōu)化方面存在諸多的不足，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成消極影響。當(dāng)前，教師需要加強(qiáng)對高職英語教學(xué)目標(biāo)的深入分析，為后續(xù)教學(xué)活動指明正確的方向，持續(xù)優(yōu)化高職英語教學(xué)方案，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得到全面提高。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加技能型、全面型人才培養(yǎng)力度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)提出更加科學(xué)的引導(dǎo)方案，并且還需要將不同資源進(jìn)行有效整合，滿足學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的要求之后，再將不同文化資源融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生站在跨文化角度進(jìn)一步認(rèn)識中西方文化的差異。

由于大多數(shù)高職英語學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，以往英語學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維也存在極大的差異性，這增加了教學(xué)的難度。教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不分學(xué)情差異地開展英語教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生接受度逐漸降低，還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程，對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐層分解與教學(xué)支架的搭建，構(gòu)建良好的學(xué)生學(xué)習(xí)互助交流環(huán)境，提供適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的資源與媒介，這樣可以讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，教師要積極對高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革以及創(chuàng)新，樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為核心的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果，使高職英語教學(xué)得以順利有效地開展。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校方面

首先，學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度不足。近年來國家強(qiáng)調(diào)漢語語言教學(xué)，導(dǎo)致一些人錯誤地認(rèn)為加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)等于減弱外語學(xué)習(xí)，對于英語教學(xué)的重視程度日趨減弱。部分學(xué)校為了提高自身的發(fā)展效果以及專業(yè)程度，將主要精力放在專業(yè)課程建設(shè)方面，英語課程雖然是公共必修課，但是其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課。這些都導(dǎo)致英語課堂教學(xué)受重視程度在逐漸降低，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生諸多消極影響。

其次，英語教學(xué)課時削減。由于高職總體學(xué)時限制，在加大專業(yè)課、德育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程教育的同時，不可避免地造成基礎(chǔ)課課時的減少，英語課便在縮減課時之列。在有限的課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了對理論知識的講解，并沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)記憶和分析相關(guān)的知識點(diǎn)。當(dāng)前，雖然靠信息化媒介，師生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，但是也擠占師生大量的課外時間。以當(dāng)前模式培養(yǎng)的學(xué)生英語實(shí)踐能力不足，會對學(xué)生今后的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。

（二）教師方面

教師是課堂教學(xué)的指引者和引導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量和教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)完善課堂教學(xué)模式，并且需要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題，凸顯教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。但是從實(shí)際情況來看，還存在諸多問題需要解決。

大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采取了講授為主的教學(xué)方式和應(yīng)試為主的測評手段，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)教育改革的要求。一部分教師由于教學(xué)壓力過高，出現(xiàn)了“一次備課，多年沿用”的問題，這對實(shí)際教學(xué)所產(chǎn)生的影響較為突出。教師應(yīng)走出以往的教學(xué)困境，適應(yīng)新的英語交流環(huán)境。但是一部分學(xué)校并未重視教師培訓(xùn)工作，也沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)改革無法順利地進(jìn)行，使得英語教學(xué)效率在逐漸降低。

此外，高職院校還存在英語教師數(shù)量不足的問題，很難落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。近年來我國高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量在短時間內(nèi)急劇增加，凸顯了英語教師數(shù)量不足的問題。一位教師往往負(fù)責(zé)幾十個或者是上百個學(xué)生的英語教學(xué)工作，使得教師沒有更多的精力來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，也無法統(tǒng)籌全局對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低。教師的教學(xué)壓力非常繁重，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上很難實(shí)現(xiàn)有效的擴(kuò)展以及延伸，也沒有更多的時間和精力提高自身教學(xué)水平，無法為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供更多幫助。

（三）學(xué)生方面

一部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，英語基礎(chǔ)較為薄弱，并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，再加上高職英語教學(xué)的復(fù)雜程度較高，這就使得學(xué)生會由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性以及動力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師也沒有進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越多，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況堪憂。

三、高職英語教學(xué)改革的策略

（一）切實(shí)落實(shí)因材施教原則

為了保證每個學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，教師要切實(shí)落實(shí)因材施教的原則，使每個學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的理解能力完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，凸顯因材施教的優(yōu)勢。

在課堂教學(xué)中，教師要明確自身在教學(xué)中的指導(dǎo)地位，有意識地改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方案，同時還需要更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的各項表現(xiàn)，配合信息化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極配合教師完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加和諧而穩(wěn)定的課堂教學(xué)氛圍。為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要先通過問卷調(diào)查或者對考試信息的分析來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為因材施教的實(shí)施提供重要的信息基礎(chǔ)，防止課堂教學(xué)中存在盲目性，從而提高課堂教學(xué)效率。

在高職英語教學(xué)中除了因材施教，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與因材施教相互融合，使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身理解能力對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)傾向問卷和英語水平測試，全面評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)類型。以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組長，再針對小組成員的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)類型比例提出大致要求，由組長根據(jù)要求組建英語學(xué)習(xí)小組，這樣使小組在組建初期就具有較好的合作前提，為后續(xù)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在完成學(xué)生的任務(wù)布置之后，教師需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生朝著更高層次不斷邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生能夠參與到英語學(xué)習(xí)中，全面地提高學(xué)生的英語水平。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)助力教學(xué)

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，教師要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)融入教學(xué)，采取信息化教學(xué)模式。教學(xué)中將課堂教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)平臺相互融合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供相對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課和慕課，讓學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身能力水平個性化調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間。這樣一來學(xué)生可以有清晰的努力方向，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求開展針對性學(xué)習(xí)，加深對知識內(nèi)容的印象。

值得注意的是，教師在采取信息化教學(xué)模式時不能完全摒棄課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)新舊教育模式之間的相互對接以及融合。這樣一來，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的時間與空間，而是根據(jù)個人情況有效開展英語學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也可以通過信息化途徑與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，學(xué)生遇到問題時，即時和教師進(jìn)行溝通和交流。教師有意識地篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的困難。這樣一來不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型以及升級，還有助于多方面地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)效率大幅度的提高。

（三）項目式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

在以往的課堂教學(xué)中，教師只是為學(xué)生發(fā)布不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生機(jī)械化地完成，這樣會嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師可以開展項目式教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明正確的方向。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特性、實(shí)際工作應(yīng)用場景等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化整合，設(shè)置整體、單元與每個課時的項目任務(wù)。在項目實(shí)施過程中，要讓每個學(xué)生有各自的任務(wù)，從而完成對知識的探究，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

項目式教學(xué)中，需要學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)。在學(xué)生探索時，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行信息的搜索并記錄整合不同信息模塊，全面增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，從而使課堂教學(xué)效率得到全面提高。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以讓每個小組將自身所需要的內(nèi)容進(jìn)行全面展示，教師要進(jìn)行針對性評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中所存在的問題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂中，教師可以根據(jù)不同項目內(nèi)容制作評價量表，并采取小組互評和教師評價的方式，使每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的地方，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)改革中，教師要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的反思意識，依據(jù)以往課堂教學(xué)中存在的問題提出針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的有效培育，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，持續(xù)更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)不斷提升。

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