基于新課改的小學英語試題創(chuàng)優(yōu)路徑探析

摘 要：考試是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。試題的優(yōu)劣關系到是否能夠客觀地評價和測試出學生的真實學習程度和水平。因此，小學階段的英語試題必須以考查學生的語言綜合運用能力為目標創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。

關鍵詞：新課標;核心素養(yǎng);測試;創(chuàng)優(yōu)

作者簡介：許俊丹，河南教育報刊社學生英語報社。

一、引言

小學英語教學應當以培養(yǎng)學生的英語學習興趣為首要目的，促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高語言運用能力，進而為培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的現(xiàn)代化復合型應用人才、實現(xiàn)語言學習的最終目的奠定良好基礎。為了更有效地評價教師的教學和學生的學習，科學的評價機制、高質(zhì)量的評價辦法是必不可少的。試題作為評價過程中非常有效的一種測評辦法，在“雙減”政策落地和素質(zhì)教育改革全面推進的背景下，科學有效地提高評價質(zhì)量，試題創(chuàng)優(yōu)是關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的英語編輯工作實踐，對《義務教育英語課程標準（2011年版）》《義務教育英語課程標準（2022年版）》的認真學習研究，以及對廣大讀者及一線課堂教學的深入調(diào)研，筆者不斷提高和完善對小學英語教學的認知，逐步摸索和探究出有效的小學英語試題創(chuàng)優(yōu)路徑。

二、小學英語試題現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容機械，單調(diào)乏味

針對性不強、難度與學段不匹配是當前小學英語試題設計存在的突出問題。筆者對市面上各種小學英語類試題進行了對比和分析，發(fā)現(xiàn)不少試題存在形式單一、質(zhì)量不高的問題，很多僅僅是對課本知識點的重新羅列和搬運工式練習。如對于六年級學生來說，選出與單詞對應的漢語意思、選出正確的字母或字母組合補全單詞之類的題目，更應該放在課中或課后由學生自主記憶和掌握，在試題中出現(xiàn)就顯得過于簡單和機械，考查的意義不大。

（二）素材陳舊，題型缺少創(chuàng)新

隨著英語教學改革的持續(xù)推進，英語試卷題型也在不斷創(chuàng)新和改進，很多學生學了很多年的英語，單項選擇題目做得很好，但是既說不出也聽不懂，而學習英語的最終目的是與說英語的人交流，這也就背離了語言學習的目的。因此，一些舊題型，諸如單項選擇等，因為不能有效測試出學生運用語言的能力，漸漸淡出了英語試卷。同時，一些所謂的經(jīng)典題目因為與時代發(fā)展脫節(jié)，已經(jīng)從經(jīng)典變?yōu)槁浜?，自然而然也就成為被淘汰的題型。如果命題者選擇此類題型用于對學生的考查，就會顯得不合時宜，測試的效果自然也會大打折扣。

（三）一刀切，缺少梯度

命題者在設計試題時，切忌一刀切式的缺少梯度的題目。設計分層、分難度的題目讓學生進行練習，既能滿足基礎薄弱的學生，保護他們的自尊心，又能保證基礎好的學生通過操練有進一步提升。比如，命題者可以讓所有學生參與基礎知識部分的練習，同時給出附加題，讓學有余力的學生自主選做。這樣既不影響對學生的整體測試評價，又能鼓勵和激發(fā)學生進一步提升自己的積極性和主動性。

（四）“拿來主義”試題

在試題設計中，還有不少命題者采取“拿來主義”的方式，題目設計沒有經(jīng)過深思熟慮，題目除了完整性，沒有明確的考查目的和測試重點，這樣的題目是沒有靈魂的，質(zhì)量不高，給人以極強的拼湊感，不能科學有效地反映學生的學習情況，反而會影響學生的學習效率，影響學生學習英語的積極性，所以這種“拿來主義”的方式不可取。

三、小學英語試題設計的創(chuàng)優(yōu)路徑

（一）根據(jù)測試目標，確定命題思路和框架

一套試題的設計應該充分考慮學生的學段特點，并結合其認知水平選擇合適的考查方式。因此，設計題目前，首先要確定這套試題的考查重點是什么、用什么樣的形式考查、考查的最終目的是什么等，如題目中是否需要融入對聽力的考查，語篇閱讀的比重應該占多少。針對三年級學生，尚未要求考查其書寫能力，所以就要考慮以客觀題為主，盡量避免出現(xiàn)書寫類題目。經(jīng)過充分的考慮和論證后，就可以構建起一個試題命制思路框架（見下圖）。

充分了解并確認了上述問題后，命題者就可以根據(jù)實際需要來設置試題框架。比如說，可以將一套試卷按照聽力部分+筆試部分的大框架來構建主體結構，然后再兼顧學生的個體化差異和能力層次區(qū)分，對筆試部分再進行細化，按照基礎鞏固、語篇運用、能力提升這樣的漸進模式，由易到難，逐步推進。

（二）結合難度需求，設置并分配好題型

通過測試，教師不僅要看到學生哪些題目會，哪些題目不會，更需要分析了解學生哪些知識掌握得好，哪些知識掌握得不好，所以明確的測試目的至關重要，這決定著題目的難度系數(shù)和題型選擇。如果只是一般的診斷性測試，那么命題者就可以將測試目的定位在有多少學生能夠達到合格水平，這時就需要有足夠多的難度較低的題目。如果要檢查和評價學生在某一階段對所學知識的掌握情況，比如期中考試、期末考試，教師需要通過學生的測試成績發(fā)現(xiàn)問題，制訂相應的補救措施來改進教學。這時候考試的內(nèi)容就應該是學什么考什么，必須重點突出，做到全面科學考查。

通常情況下，一套難度系數(shù)適中的試卷會按照7：2：1的比例來設計題目，即：基礎知識題占70%，綜合運用題占20%，提高題占10%。但在實際題目命制過程中，命題者還需要兼顧不同年級學生的認知特點和實際水平，布局好基礎知識類題目和語篇應用類試題的占比，為下一階段的英語學習打下良好基礎。比如，針對低年級段（三、四年級）基礎知識類題目占比要適當大一些;針對高年級段（五、六年級）學生，在確保鞏固基礎知識的同時，應該盡可能增加語篇閱讀量，以考查學生的英語綜合運用能力，做好與初中階段英語學習的有效對接。

（三）聽力部分試題設計的注意事項

聽力測試是通過聽懂與學習內(nèi)容難易程度相仿的錄音材料，來檢測學生理解和獲取信息的能力，聽力題目的設計要有利于提高學生的聽句理解能力，有利于提高學生聽覺敏感度和語言模仿能力。新課標對小學生英語聽力技能的要求是：能在圖片、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂課堂活動中簡單的提問;能聽懂常用指令和要求并作出反應。根據(jù)上述要求，在設計聽力試題時，命題者可以按照單詞、短語、句子、對話、短文的順序來設題。針對低年級學生，簡單的聽單詞選單詞，聽句子選圖片，聽句子判斷正誤等較為直觀的輸入輸出型題目較為常見。針對高年級學生則要注意對其語用能力的考查，此時，命題者需設題的科學性和技巧性。請看案例：

案例一：聽一聽，選一選。

1. A. smart? ?B. scarf

2. A. parrots B. carrots

點評：同樣的一道題目，如果是材料A作為錄音，題目就缺少語境，這種直接的聽選練習更適合對低年級學生的考查，對高年級學生語言運用能力的引導和提升意義不大。材料B則更適合用作對高年級學生聽力能力的考查。

案例二：聽錄音選單詞。

1. My favorite toy is a （bike / kite）.

2. The skirt is fifty （dolls / dollars）.

點評：本題主要考查學生基本的聽音辨音能力。第1題的選項設置合理，哪個選項放在句子中意思都正確，學生需要通過聽錄音辨析才能選出答案，符合命題原則。第2題的選項設置則不然。如果把dolls放入句中，句意明顯不對，學生不聽都能選，所以此類設題方式不可取。

（四）筆試部分試題設計的方法和技巧

筆試部分通常有客觀題和主觀題兩種類型的題目?？陀^題答案固定，評分簡單，但命題比較講究，對于選項的設置有較高的要求，科學合理的選項能夠更好地體現(xiàn)題目的效度和信度。主觀題屬于自由反應型試題，主要用于考查學生的語言運用能力和表達水平，如書面表達，命題容易，但對學生的語言運用能力要求較高，評分標準也較為復雜?？傊还懿捎媚姆N形式，通過題目考查基礎知識、語篇理解、運用能力的根本目的不會變，命題者只要按照基礎鞏固、語篇閱讀、能力提升這樣的分層分級形式，緊扣測試目標，逐級增加題目難度，就能合理科學地命制筆試題目。同時，還需要注意以下幾點：

對于基礎知識的考查，除了平時常用到的選擇題、連線作答、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等題型，還要根據(jù)各年級重難點進行題型選擇：三年級段要側重考查學生對字母大小寫的掌握情況;四年級段要側重考查學生對音標知識的掌握情況;五、六年級段則注重考查學生的應變能力，增加諸如按要求寫出單詞適當形式、用括號里所給單詞的適當形式填空、句型轉(zhuǎn)換等題型。適用各年級的題型具體建議如下：

年級 建議題型

三年級段 1.按字母表順序給下面的字母排序

2.將對應的大小寫字母用線連起來。

3.在四線三格中寫出所給字母的左鄰右舍。

4.在四線三格中寫出所給字母對應的大寫或小寫形式。

四年級段 1.根據(jù)音標，選出與其對應的單詞。

2.判斷每組單詞畫線部分的發(fā)音是否相同。

3.選出每組單詞中畫線部分發(fā)音不同的一項。

4.根據(jù)提示，將下面的單詞按照畫線部分的讀音分類。

各年級段 1.將打亂字母順序的單詞按正確的順序拼寫出來。

2.選擇正確的字母或字母組合補全單詞;

3.根據(jù)所給圖片提示寫出單詞;

4.將單詞或短語與何其對應的圖片連線。

5.從每組單詞中選出與其他幾個不屬于同類的一項。

語篇類題目最為常見的是完形填空和閱讀理解，這些題目大部分是以客觀題的形式出現(xiàn)，要注意以下設題技巧：

1.題目和選項的出現(xiàn)順序應該與行文順序一致。

2.注意首尾句不設題原則，同時避免文中設題點過于集中。

3.題干部分應該盡量長一些，選項內(nèi)容則要盡量簡短。

4.選項要盡量簡潔，必要的敘述建議放置在題干中。

5.選項所表述內(nèi)容在閱讀材料中能找到依據(jù)，同時選項之間避免內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊。

6.不在題干和選項上設置理解障礙，避免使用雙重否定。

7.每道題目給出的選項最好是在同一個語意范疇的，避免出現(xiàn)不合邏輯選項。

8.每個選項都應該有一定的迷惑性，但不要人為制造“陷阱”。

9.設置完形填空題目時要注意詞性平衡，名詞、動詞、形容詞、副詞應作為考查重點，介詞、代詞、連詞、冠詞等也要兼顧。

10.閱讀理解中的題目要兼顧細節(jié)理解、細節(jié)查找、主旨大意、猜測詞義等多種類型，全面考查學生的閱讀理解能力。

語篇填空和補全對話也是語篇類題目中比較常見的題型，其對學生的語言綜合運用能力要求比較高，命題者一定要熟悉教材內(nèi)容，緊扣教材重難點，正面引導，有效擴充，從夯實基礎入手，科學設題，不出偏題怪題，注重語篇閱讀方法和實踐的引導。題目設計上要符合測試者的學段特點和學習規(guī)律，能體現(xiàn)素質(zhì)教育的導向性。同時設題時要注重趣味性，可選取跨學科的英語趣味練習，要盡量將趣味性練習融入語篇閱讀中。比如下面的試題，將數(shù)學和英語結合在一起，創(chuàng)新又實用。

從方框中選出與下面的算式相對應的答案，將其標號寫在橫線上。

A. twelve? B. eleven? C. sixteen? D. nineteen? E. thirteen

1. six + seven =? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2. five + eleven =

3. twenty - one =? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4. thirteen - two =

5. seventeen - five =

書面表達題在英語試卷中分值占比大，操作難度大。設題時注意題目要來源于生活，從關注人與生活、人與自然、人與自我的角度著眼，結合熱點信息和新課標話題，給出豐富的寫作情景，讓學生有代入感，讓學生有話說，這樣才能起到真正的語言學習溝通的目的。

（五）對標新課標要求，逐題打磨題目細節(jié)

對照新課標要求，逐題打磨細節(jié)是一套試題出爐前的最后一道工序。命題者應認真學習新課標，同時充分利用好課本這個載體，深挖教材內(nèi)容，找準每單元的重難點，選材要符合學習進度，才能在不超標超綱的基礎上實現(xiàn)重點突出且知識點全覆蓋的目的。

四、結語

小學階段需要學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。小學英語試題的結構優(yōu)化和題目創(chuàng)優(yōu)離不開命題者對新課標的深入研究、對教材知識的全面熟悉，同時不斷探索適合語言測試的新題型新方法，注重研究和交流，才能推陳出新，命制出高質(zhì)量試題來檢測學生的英語知識水平和語用能力，促進小學英語教學的高質(zhì)量發(fā)展。