如何利用高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力

吳丹

摘 要：反思性學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。考慮到教師無法一直跟隨在學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)，且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力是教學(xué)目標(biāo)之一，所以自反思性學(xué)習(xí)能力這一概念出現(xiàn)以來，便受到了教育部門的大力推廣。因此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文從反思性學(xué)習(xí)的含義、環(huán)節(jié)、方法三個(gè)方面入手，闡述了如何利用高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效路徑，是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性、使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才的有效途徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師須將學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視起來，利用一定的方法優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中得到一定的進(jìn)步。

一、反思性學(xué)習(xí)的含義概述

反思性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)習(xí)過程中的反思利用起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。站在元認(rèn)知層面上來看，反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來說就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己在教學(xué)活動(dòng)過程中涉及的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方法[1]。其含義有二，一為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維的檢查，檢查內(nèi)容包括：策略是否為合理狀態(tài)、答案是否正確等;二為對(duì)問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)構(gòu)調(diào)整。由此可見，反思性學(xué)習(xí)在學(xué)生深入探究、加深對(duì)知識(shí)的本質(zhì)方面有著積極作用，且其目的并非為引導(dǎo)學(xué)生形成回顧過去的意識(shí)，而是指向未來的活動(dòng)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;有利于教學(xué)活動(dòng)的探究性、研究性展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，并在這一過程中理解知識(shí)、形成能力，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

通過研究發(fā)現(xiàn)，反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)有七個(gè)階段，一為反省階段，二為評(píng)判階段，三為察覺問題階段，四為界定問題階段，五為確定對(duì)策階段，六為實(shí)踐驗(yàn)證階段，七為總結(jié)提高階段。其中，最重要的階段是察覺問題階段，因?yàn)閷W(xué)生的反思集中體現(xiàn)于這一階段，只有教師將其與其他階段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可使反思性學(xué)習(xí)的效用最大限度發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)這一方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師須嚴(yán)格按照這一環(huán)節(jié)進(jìn)行[2]。

三、高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的方法

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容并選擇有效的教學(xué)方法。所以下面進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

（一）通過沖突—反思—生成螺旋式上升的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

沖突—反思—生成螺旋式上升的教學(xué)模式，可對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供保障，可提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將其利用重視起來。在基于這樣的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師需引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，從而建立新的知識(shí)體系。所以在開展這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放性問題的搜集，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能——原電池”時(shí)，教師便可采用這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言，教師可將多媒體技術(shù)利用起來，借助其圖文聲結(jié)合的優(yōu)勢(shì)直觀呈現(xiàn)原電池演示實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其原理進(jìn)行講述，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，并做到靈活運(yùn)用。但在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)時(shí)，教師需選擇與學(xué)生已有認(rèn)知相反的、反常的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式主要是想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)其反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在播放完演示實(shí)驗(yàn)后，教師可提出一些問題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可提出這樣的問題：鋅銅分別插入稀硫酸中，能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生有著一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容快速回答：“鋅可以，銅不可以?！痹谶@一過程中，學(xué)生以對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回憶，且為學(xué)生進(jìn)行反思做好了鋪墊。之后，教師可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用導(dǎo)線將鋅銅連接，直觀呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。由于這一現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知存在沖突，所以學(xué)生會(huì)特別驚訝，并提出這樣的問題：“為什么銅片表面會(huì)產(chǎn)生氣泡？”而在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)及已經(jīng)建立的知識(shí)體系進(jìn)行驗(yàn)證檢查，從而反思、評(píng)判這一沖突?？紤]到學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，且認(rèn)知有限，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、察覺問題。比如，教師可以提出這樣的問題：“銅片產(chǎn)生的氣體是什么氣體？它是如何產(chǎn)生的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行深入思考并獲得這樣的答案：H+得電子生成H2。在學(xué)生獲得這一答案后，教師可以進(jìn)行追問：“電子是從哪里來的？”結(jié)合實(shí)驗(yàn)來看，電子可能與導(dǎo)線有關(guān)，所以學(xué)生會(huì)提出假設(shè)。在學(xué)生提出假設(shè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明自己的假設(shè)，并將相關(guān)器材分發(fā)下去，讓學(xué)生以小組的形式利用器材進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而得出相應(yīng)結(jié)論。最后，教師可給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，讓學(xué)生總結(jié)討論，從而獲得啟示，得到提高。

再如，復(fù)習(xí)“離子反應(yīng)”的時(shí)候，教師也可將這樣的教學(xué)模式利用起來，為課堂教學(xué)添彩的同時(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，形成反思性學(xué)習(xí)能力。首先，根據(jù)這部分內(nèi)容來看，其涉及較多內(nèi)容，且反應(yīng)物的相對(duì)量不同，發(fā)生的反應(yīng)、產(chǎn)生的現(xiàn)象存在一定差異，為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，形成良好的學(xué)習(xí)能力，教師可通過互滴這一方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別，從而對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

由此可見，沖突—反思—生成螺旋式上升的教學(xué)模式可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合自己看到的與教師的引導(dǎo)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)結(jié)論，在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，形成反思性學(xué)習(xí)能力，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）通過變式—反思—?dú)w納階梯式上升的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

除了上述提到的教學(xué)模式之外，變式—反思—?dú)w納階梯式上升的教學(xué)模式也可在培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮出一定優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將這一模式利用起來，為學(xué)生理解知識(shí)、形成反思性學(xué)習(xí)能力提供保障。

變式簡(jiǎn)單來說就是將不同形式的典型事例利用起來，對(duì)本質(zhì)相同的事物進(jìn)行說明。變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)與創(chuàng)新練習(xí)的橋梁，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效路徑[4]。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需將變式的作用充分發(fā)揮出來，通過改變問題情境、條件、結(jié)論及圖形關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w納。例如，如果反應(yīng)物的相對(duì)量不同的話，寫出的離子方程式可能有所不同，所以，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行離子反應(yīng)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí)，以變式—反思—?dú)w納階梯式上升的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的順利開展，對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。首先，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)：將NaOH溶液與AlCl3溶液反應(yīng)的離子方程式寫出來。由于這一任務(wù)對(duì)于學(xué)生并不難，所以學(xué)生可結(jié)合自己掌握的知識(shí)按照相關(guān)步驟進(jìn)行書寫。在學(xué)生寫完后，教師可以提出這樣的問題：“這個(gè)反應(yīng)一定能生成沉淀嗎？”由于教材中的化學(xué)方程式便是這樣的，所以，當(dāng)教師提出這樣的問題時(shí)，很多學(xué)生很是疑惑。此時(shí)，教師可以接著提問：“什么情況下沒有沉淀？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢查，并進(jìn)行反省評(píng)判，說出自己的答案。在學(xué)生說完答案后，教師可以繼續(xù)追問：“這個(gè)反應(yīng)能否生成沉淀取決于什么？”而借助這一問題，學(xué)生可以進(jìn)行模擬思考，從而察覺問題。隨后，教師可借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，獲得啟示。如此一來，學(xué)生便可掌握上述特征，便可形成良好的反思性學(xué)習(xí)能力[5]。

另外，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，待學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解后，將例題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行判斷，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)律與實(shí)例的有效結(jié)合，為學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供保障。如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”時(shí)，教師可以將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提出：書寫少量NaHCO3與Ca（OH）2反應(yīng)的離子方程式。這一任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生可以按照書寫步驟進(jìn)行書寫，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。同時(shí)，這一過程可為學(xué)生進(jìn)行反思提供保障。之后，教師可以設(shè)計(jì)新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生寫出變式，即書寫少量Ca（OH）2與NaHCO3反應(yīng)的離子方程式。在學(xué)生寫完之后，教師可以繼續(xù)改變?nèi)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式：書寫少量NaHSO4與Ba（OH）2反應(yīng)的離子方程式。由于教師一直讓學(xué)生寫化學(xué)方程式，而且這些方程式之間有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生可在寫這一方程式的過程中進(jìn)行批判、反省。隨后，教師可以提出這樣的問題：“有沒有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法？”由于這一問題開放性較強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生提出了較高要求，所以學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，并察覺問題。但由于個(gè)人能力有限，所以很多學(xué)生無法找到思路。此時(shí)，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，即除了明顯不參與反應(yīng)的Na+要?jiǎng)h去的離子一般來源于什么反應(yīng)物？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生一定靈感。之后，教師可以繼續(xù)提出上述問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以進(jìn)行激烈的思維碰撞，從而確定對(duì)策。之后，教師可將案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用自己獲得的答案進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生驗(yàn)證完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)使相關(guān)方法得到完善。再如，教師可利用其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谛抡n改的不斷推進(jìn)下，教學(xué)目標(biāo)不再僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還包括幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力[6]。

所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，通過教學(xué)模式創(chuàng)新達(dá)到這一目的。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間思考能發(fā)現(xiàn)，變式—反思—?dú)w納階梯式上升這一教學(xué)模式可以達(dá)到這一目的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將其利用起來。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”的實(shí)際教學(xué)中，教師需給予學(xué)生引導(dǎo)，通過呈現(xiàn)這樣的變式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考，并獲得不同答案。而在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了反省、批判，并說出了自己的想法。在學(xué)生說出自己的想法后，教師可以說出這樣的話語：“大家的想法都有一定道理，但是從這些答案中，我們可以看出，不僅物質(zhì)本身會(huì)有影響，外部環(huán)境也會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的?！痹诮處煹倪@一話語的啟發(fā)下，學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的思考，并察覺問題。此時(shí)，教師可以接著提問：“外部環(huán)境影響因素有哪些？分別有什么影響？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的假設(shè)提出，從而實(shí)現(xiàn)問題界定。然后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在其設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)后提供相應(yīng)試劑及儀器，要求其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。驗(yàn)證完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力[7]。由此可見，這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但想要使其效用最大限度發(fā)揮出來，想要借助其推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需遵循循序漸進(jìn)的原則，并做到始終如一。

結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力是教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，且化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力方面有著重要作用。想要推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，教師就需樹立正確的觀念、意識(shí)，結(jié)合高中化學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇適合的教學(xué)模式，以確保學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)、形成反思性學(xué)習(xí)能力。但在對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要具有一定耐心、信心，因?yàn)榉此夹詫W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要教師持之以恒。如此，才可使反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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