歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

沈蓓蕾

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，想要讓學(xué)生更加自主地參與到初中歷史學(xué)習(xí)中，就需要在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)歷史故事的應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。因此，本文一方面對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要求進(jìn)行詳細(xì)敘述，另一方面探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒，促進(jìn)初中歷史教學(xué)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中;歷史故事;歷史教學(xué);應(yīng)用

想要促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的不斷提高，讓學(xué)生采取對(duì)知識(shí)點(diǎn)“死記硬背”的方法是行不通的，而是需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，使其形成自己的歷史觀念。為了達(dá)到這一要求，就需要在教學(xué)過程中穿插歷史故事，提升課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生自主地投入歷史學(xué)習(xí)中。

1? ?歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要求

故事對(duì)于學(xué)生有著非常強(qiáng)的吸引力，尤其是從小學(xué)剛剛步入初中的學(xué)生，歷史這一學(xué)科是學(xué)生上初中后才接觸的。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，教師就要在教學(xué)過程中融入一些歷史故事，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提升課堂趣味性的效果，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。但是，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要遵循一定的原則，否則就會(huì)給學(xué)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史觀念。比如，教師在引入一些歷史故事的過程中，需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，盡可能使用一些與歷史課本上的事件相匹配的故事，否則非常容易使學(xué)生混淆。同時(shí)，不能使用一些太過浮夸的內(nèi)容，不能為了吸引學(xué)生的注意力而忽視其內(nèi)容的真實(shí)性，具體來說，需要遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1.1保證歷史故事的真實(shí)性

歷史故事是基于歷史史實(shí)所產(chǎn)生的，脫離了歷史背景，歷史故事就很難存在，同時(shí)，歷史故事雖然以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)，但是往往通過后人的加工，很多故事的歷史真實(shí)性很難明確。因此，在初中歷史教學(xué)過程中引用歷史故事，需要確保其真實(shí)性，起碼需要確保時(shí)間、人物、地點(diǎn)的真實(shí)性，即故事中所發(fā)生的事情在歷史上發(fā)生過，故事中存在的人物在歷史上能夠找到原型，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是真實(shí)的。否則，就會(huì)造成扭曲歷史事實(shí)的情況。教師更不可以為了讓課堂教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力而杜撰一些虛假的故事。只有遵循歷史，才能充分保證歷史故事的真實(shí)性，提升課堂趣味性的同時(shí)，也能給學(xué)生拓展一些課外歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

1.2需要確保故事的趣味性

很多學(xué)生之所以會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，主要是因?yàn)闅v史課本中的很多知識(shí)僅僅是對(duì)歷史史實(shí)的記錄，對(duì)于具體的內(nèi)容并沒有過多闡述。實(shí)際上，歷史就是人類自古以來所發(fā)生的所有事情，如果能夠了解每件歷史事件的來龍去脈，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味性。因此，教師在引入一些歷史故事的過程中，還需要確保歷史故事的趣味性，并且故事還能讓初中生易于理解，即能夠看懂，這樣才能使學(xué)生的歷史興趣不斷提高，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。除此之外，在融入歷史故事的過程中，教師還需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、科學(xué)、合理的歷史價(jià)值觀念，從而使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。只有這樣，才能讓學(xué)生了解歷史并不是書本上幾句冷冰冰的話語，而是有血有肉、激情澎湃的。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，這樣才能有針對(duì)性地選擇學(xué)生比較感興趣的歷史故事。比如，當(dāng)前初中生都比較喜歡游戲，“王者榮耀”就是其中的一種，而這款游戲內(nèi)容中就存在著很多歷史人物，教師就可以抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，引入與這些人物有關(guān)的歷史故事，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的歷史興趣得到更加有效的培養(yǎng)。并且，這樣一來，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3需要展現(xiàn)歷史故事的針對(duì)性

教師在將歷史故事引入初中歷史課堂的時(shí)候，還需要確保歷史故事的針對(duì)性，即所選取的歷史故事要盡可能與歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到拓展。如果教師盲目地在課堂引入一些歷史故事，就會(huì)使學(xué)生的思維混亂，并且抓不住課堂的重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容，沉迷于這些歷史故事的情況。因此，教師在教學(xué)過程中引入歷史故事要確保故事的針對(duì)性，否則不僅很難對(duì)教學(xué)起到積極作用，還會(huì)造成一些負(fù)面的影響。

2? ?歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

2.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

歷史是對(duì)客觀事實(shí)的概括，是對(duì)曾經(jīng)所發(fā)生的事情系統(tǒng)而全面的反映。但是由于歷史內(nèi)容太過于龐雜，因此課本往往很難對(duì)其中的史實(shí)進(jìn)行具體敘述，往往只能介紹其梗概以及歷史意義，從而導(dǎo)致學(xué)生很難從陌生的文字上感受到歷史的趣味性。因此，教師在上課之前，要認(rèn)真做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱一些與課本內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，并對(duì)其真實(shí)性、趣味性，以及針對(duì)性進(jìn)行考量，選擇適合教學(xué)的歷史故事，提升課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生能夠全神貫注地聽完整節(jié)課，增強(qiáng)教學(xué)效果。

將歷史故事引入歷史課堂教學(xué)中，能夠讓歷史事件變得更加生動(dòng)，讓歷史人物變得更加鮮活、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。而教師在開展課前準(zhǔn)備工作的過程中，還需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)，精心挑選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，從而讓學(xué)生以聽故事的形式記住課本上的一些歷史知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，還需要盡可能地展現(xiàn)歷史故事中的歷史事件，地域性、差異化的風(fēng)土人情，以及人文特征，這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)歷史的了解，樹立正確的歷史觀，激發(fā)其愛國主義熱情，增加民族自豪感與責(zé)任心。

此外，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中，還需要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，找到一些有助于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的歷史故事。同時(shí)，還要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主性，讓他們能夠自主探究歷史，從而形成良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

2.2通過歷史故事，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在歷史教學(xué)過程中，依然會(huì)存在一些重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要通過研讀教材，整理和分析這些內(nèi)容，從而找到其中的癥結(jié)所在。然后再通過網(wǎng)絡(luò)挖掘與之相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生借助歷史故事，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

在歷史教材中，很多重難點(diǎn)內(nèi)容往往是以大段的敘述，或者是簡短的文字來體現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，很多教師只會(huì)單純地講解這些文字，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。教師如果僅僅是對(duì)文字進(jìn)行講解，則很難保證學(xué)生能夠真正地理解，常常會(huì)造成師生在理解上存在偏差，而教師卻渾然不知的現(xiàn)象。這就使得部分學(xué)生很可能在課堂學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)思路，故而選擇放棄。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，積極融入一些歷史故事，使學(xué)生能夠更加輕松地理解歷史當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，相較于單調(diào)的歷史事件與歷史意義敘述來說，生動(dòng)形象的歷史故事更能吸引學(xué)生的注意力，使教材內(nèi)容變得更加鮮活，讓學(xué)生在聽故事的過程中，理解與掌握歷史知識(shí)，從而促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的不斷提高。

同時(shí)，教師在利用歷史故事突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的過程中，還需要對(duì)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分利用，借助多媒體設(shè)備以及其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具不斷豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過視頻、圖片等方式了解歷史故事，在聲情并茂的故事講解中強(qiáng)化對(duì)課本重難點(diǎn)知識(shí)的理解。這樣就能使歷史課堂教學(xué)變得更富有生機(jī)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中完成對(duì)歷史重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

具體來說，在講解“商鞅變法”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻“徙木立信”，以此加深學(xué)生對(duì)商鞅變法的了解，并了解商鞅這一歷史人物，從而加深對(duì)這一歷史事件的記憶。

2.3通過小組合作式的教學(xué)，深入探究歷史規(guī)律

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中生的思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，并且隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，也使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力有了很大的發(fā)展，很多初中生甚至能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)歷史，獲得知識(shí)的渠道越來越多。

因此，在這一時(shí)代背景下，教師需要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生自主收集歷史資料以及歷史故事，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己所收集的資料與同學(xué)分享與討論，從而促進(jìn)其歷史知識(shí)的不斷豐富。同時(shí)，教師在這一過程中還要始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能有更多的自由發(fā)揮空間，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)歷史人物的看法、對(duì)歷史事件的見解，并且相互之間進(jìn)行探討。這樣一來，就能營造更加濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加自主地投入歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其歷史興趣。此外，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主思考能力不僅能夠得到有效提高，而且能促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。

在開展小組合作式的課堂教學(xué)期間，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互積極配合，讓他們從歷史故事對(duì)歷史事件所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律進(jìn)行探究，從而形成自己獨(dú)特的歷史見解。同時(shí)，教師還可以開展一系列的小組競賽活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，比如，開展小組之間的歷史知識(shí)競賽，以及針對(duì)某一歷史故事，開展小組之間的辯論等。這樣一來，學(xué)生就會(huì)通過更多的課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，收集歷史故事、歷史資料，從而促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的不斷提升，并養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。長久下來，學(xué)生就會(huì)逐漸感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，從而培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4在課堂教學(xué)過程中尋找適合的歷史故事穿插點(diǎn)

對(duì)于剛剛踏入初中、第一次接觸歷史學(xué)習(xí)的初中生來說，他們往往在一開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)是好奇的。但是由于這一時(shí)期學(xué)生的閱歷較淺，往往會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生一種非常遙遠(yuǎn)的感覺，從而導(dǎo)致在對(duì)一些歷史背景以及歷史事件認(rèn)識(shí)的過程中，只能理解其表層意思，并不能對(duì)其進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要尋找適合的歷史故事穿插點(diǎn)，促進(jìn)其課堂教學(xué)趣味性的不斷提高，吸引學(xué)生的注意力。在這一過程中，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)將歷史故事與教材的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過歷史故事，對(duì)歷史背景、歷史人物進(jìn)行深層次理解，對(duì)整個(gè)歷史事件的發(fā)展以及因果關(guān)系做到更加全面地把握。簡單來說，教師在穿插歷史故事的過程中，需要遵循適度引入、循序漸進(jìn)的原則，從而由淺入深地讓學(xué)生了解歷史知識(shí)點(diǎn)以及人物關(guān)系。比如，在對(duì)“秦末農(nóng)民大起義”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于這一時(shí)期所涉及的歷史人物較多，并且教材并沒有對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在理解的過程中往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、無所適從的情況。這時(shí)教師就可以把握好時(shí)機(jī)，向?qū)W生講解一些這一時(shí)期所發(fā)生的歷史故事，比如，“鴻門宴”與“烏江自刎”的故事，這樣就能讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦等人物形象加深了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。并且，通過這樣的歷史故事穿插，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營造一個(gè)更加立體、更加生動(dòng)的歷史課堂，以此來促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

3? ?結(jié)語

綜上所述，相較于高中歷史來說，初中歷史僅僅向?qū)W生展現(xiàn)了歷史的大概輪廓，因此教材上對(duì)于很多歷史事件的記錄并不是很詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定的困難，教學(xué)也缺乏趣味性。因此，就需要引入歷史故事，通過歷史故事突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并借助小組合作式的教學(xué)模式，對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行深入探究，以及不斷在課堂教學(xué)中尋找適合的歷史故事穿插點(diǎn)。這樣才能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉雪萍.讓史料的價(jià)值豐滿課堂：論初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育[J].教師，2022（12）：63-65.

[2]張艷.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2021（20）：65-66.

[3]李小輝.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].才智，2020（18）：175.

[4]孫忠華.基于歷史故事的初中歷史教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：245.

[5]李小康.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（33）：37.

[6]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44-45.

[7]烏日娜.淺談巧用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2015（4）：156-158.