從學生出發(fā) 讓課堂更靈動

龔國建

摘要：小學數學教師應以學生為主體，從學生的角度出發(fā)思考教學方法，優(yōu)化教學策略，關注學生問題，改變教學行為，不斷提升教學能力。數學課堂教學應從學生出發(fā)，以點帶面，通過對教學的優(yōu)化思考和經驗積累，數學教師要提升課堂把控能力，巧設教學環(huán)節(jié)，提升深化課堂生成與延伸的實踐能力，充分在教學實踐中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，讓課堂教學更靈動。

關鍵詞：思考;教學;課堂

課堂教學是教師和學生共同成長的歷程，學生是學習活動的主體，課堂教學各個環(huán)節(jié)的設計應從學生的角度出發(fā)，讓他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。關注課堂動態(tài)生成，堅持以生為本，做到心中有學生，引導學生主動探究，引發(fā)學生思維的碰撞，促進學生和諧全面地發(fā)展，使課堂充滿生機和活力，不斷創(chuàng)造精彩。在實際教學過程中，師生如何互動，問題如何生成，課堂的幾個板塊如何設計安排，都需要建立在從學生角度出發(fā)的基礎上，使他們真正成為課堂學習的主人。筆者在三年級上冊“文具店——小數的初步認識”教學過程中進行了兩次嘗試。

1? ?結合學生學情，提升應變能力

由于學生個體所處班級環(huán)境和自身思維方式的不同，對于教師課前談話的反應也有所不同。不同年齡段的學生關注的話題會不同，不同學校相同年齡段的學生回答的問題也會不同，不同的時間、地點，學生的回答也會有所不同，這就需要教師做好隨機應變的準備。

1.1課前談話見端倪

下面是兩次教學課前談話片段的簡單對比。

1.1.1記中心校優(yōu)質課選拔片段：[課前談話]

師：請仔細對比一下，今天的數學課和以前的數學課有什么不一樣？

生：上課的地方不一樣。平時在教室里上課，今天在文清樓的教研室里上課。

師：嗯，上課的地方不一樣，那還有什么不一樣……

師：請你們再仔細觀察，龔老師與你們的數學老師朱老師又有什么不一樣呢？

生：樣子不一樣。

師：樣子不一樣，具體指哪些方面呢？

生：朱老師頭發(fā)長，龔老師頭發(fā)短。

師：還有呢？

生：……

師：同學們，龔老師與你們朱老師比，哪個高一些？

生：朱老師高。

師：你們想知道龔老師的身高具體是多少嗎？猜一猜。

生：1米6、1米58、1米5……

師：龔老師的身高具體是多少呢？謎底放在本節(jié)課的最后再揭曉。同學們，時間也差不多了，準備上課吧！

1.1.2記市級教研課片段：[課前談話]

師：請仔細對比一下，今天的數學課和以前的數學課有什么不一樣？

生：來的老師不一樣。平時沒有老師來聽課，今天來了這么多老師。

師：哦，來聽課的老師不一樣。其他同學呢？有補充嗎……

師：請你們仔細觀察，今天的龔老師與你們的數學老師有什么不一樣呢？

生：龔老師化了妝。

師：哦，這你都發(fā)現(xiàn)了。龔老師一般在比較正式的場合會化淡妝。你觀察得真仔細，其他同學呢？

生：身高不一樣。

師：對。那你們想知道龔老師的身高是多少嗎？猜一猜。

生：1米5、1米55、1米6……

師：那龔老師的身高具體是多少呢？先不告訴你們，暫時保密。同學們，時間也差不多了，準備上課吧！

通過以上兩次課前談話片段對比，針對不同學生的不同問題，教師及時做好回答引導，根據學生的回答拋出新的問題，能把學生的注意力拉回到關注教師的身高問題上來，把握住了整個課堂的問題走向。

1.2深入思考見提升

不同班級的學生針對相同的課前談話問題會給出不同的回答，教師可以機智地將學生的回答引導到教學相關的知識上來。根據不同的學生，課前談話可以起到不同的教學效果。

中心校優(yōu)質課選拔片段的課前談話是讓學生說一說龔老師與他們數學老師有什么不一樣？學生提到了頭發(fā)，但是沒有學生說到身高。教師結合這個班學生的實際情況，反問學生：“龔老師和你們的朱老師比，哪個更高一些？”巧妙地把話題引到了研究“龔老師身高”上。這樣既拉近了師生之間的距離，又消除了對教師的畏懼心理。

市級教研課片段的課前談話， 學習的場地、班級發(fā)生了變化，但學生的年級沒有變，感覺年齡相仿的學生提的問題應該差不多。當教師問“今天的龔老師與你們的數學老師有什么不一樣”時，學生的一句“龔老師化了妝”。筆者當時心里咯噔一下，怎么辦？轉而一想，何不順著學生的思路，說明一下化妝的原因，并且還表揚學生觀察得真仔細。相信教師一句鼓勵的話語，能為學生帶去學習的信心，消除他們緊張的情緒。課后與學生溝通交流，原來他們見到老師化了妝，好奇心就油然而生，也就出現(xiàn)當教師問“有什么不一樣呢”？學生馬上說是妝容方面的不一樣。

以上兩節(jié)課的課前談話，從不同角度機智地將不同班級的學生，通過不同的師生問答，最終引導到“猜一猜龔老師的身高”這一問題上來，激發(fā)學生的學習興趣。教師豐富的教學經驗、機智的教學手段、高超的教學藝術，為學生學習“小數的初步認識”埋下了伏筆，使其分不清哪是談話，哪是導入，真正做到了不留痕跡。

2? ?立足學生經驗，巧設教學環(huán)節(jié)

在新的課程理念下，小數寫作、小數讀作、小數意義等教學環(huán)節(jié)都是為了突破本節(jié)課的教學重難點，實現(xiàn)教學目標中對“小數認識對比鞏固”“小數知識的初步認識”及“初步理解元角分之間關系”的要求。

2.1環(huán)環(huán)相扣為鞏固

本堂課的主要教學環(huán)節(jié)分別是：小數的讀作、寫作、小數意義和對比鞏固，前三者不管哪個環(huán)節(jié)先預設安排都沒有關系，可以隨時根據學生的回答做出相應的調整，最終都會回歸到對比鞏固環(huán)節(jié)。

2.2設計思路不同

為了更好地從學生經驗出發(fā)，筆者針對本堂課設計了兩種不同的教學思路：第一種是從小數讀作、寫作環(huán)節(jié)入手，再到小數意義的落實的目標，最后是不同小數之間的對比質疑，達到鞏固小數知識環(huán)節(jié)。而第二種是先學習小數意義，從學生生活經驗出發(fā)，與小數的讀作安排在一起，再進入小數的寫作練習，最后是小數點的位置不同意義也不同的一個對比環(huán)節(jié)，達到對小數知識的初步鞏固。

在實際教學過程中，第一種預設剛好與中心校選拔優(yōu)質課的相應班級實際情況相符，學生就是從小數讀作、寫作環(huán)節(jié)開始的，整堂課學習下來很順利。在準備市級教研課時，學校教師點撥筆者，不同的學生經驗可能不同，有可能會從小數的意義入手，所以筆者及時調整。果不其然，那個班級的學生經驗是把小數的讀作當作意義，真的是從小數的意義環(huán)節(jié)開始進入了新授部分。

2.3環(huán)節(jié)安排有依據

課前認真解讀了新課程標準，深入鉆研教材，并基于不同的學生可能出現(xiàn)的情況，進行不同預設可能出現(xiàn)的種種情況，使教學設計盡可能適應千變萬化的課堂教學，教師才能在課堂上見機行事，靈活處理各種生成，這樣的課堂才能長葉開花，富有靈動性。

預設一：讀作+寫作環(huán)節(jié)→意義環(huán)節(jié)→對比鞏固環(huán)節(jié) 。根據教師的提問：“你會讀嗎？”學生順勢回答小數的讀作，可能出現(xiàn)正確的讀法，也可能出現(xiàn)錯誤的讀法，讓學生通過合作指出問題，進而提出小數讀法與整數讀法的不同，為進一步學習小數寫作，研究它們的意義奠定基礎。

預設二：意義+讀作環(huán)節(jié)→寫作環(huán)節(jié)→對比鞏固環(huán)節(jié)。從學生的生活經驗出發(fā)，在日常生活中，學生已經接觸過幾元幾角幾分這一小數的意義，因此本課的教學內容對三年級的學生來說是比較熟悉的。教師提問：“這個小數你會讀嗎？”學生極有可能會說成它的意義，也就是幾元幾角幾分。先從小數的意義入手，再進入學習小數的讀作和寫作，最后是對比鞏固環(huán)節(jié)。

2.4立足經驗達目標

雖然教學過程中各個環(huán)節(jié)前后次序上有所區(qū)別，但都是立足于不同班級學生的經驗基礎而設計的，不管是預設的教學環(huán)節(jié)安排，還是本堂課的教學目標“結合文具店的情境，初步理解元角分的意義，會認、會讀、會寫簡單的小數”都能達到，也就是萬變不離其宗。

3? ?關注學生水平，聚焦課堂生成

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上，教師在研究教材教法的同時要了解學生的思維特點，從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，抓住課堂中許多新的生成點，不斷創(chuàng)造精彩的生成。

3.1活動安排對比

以下是中心校優(yōu)質課選拔和市級教研課“文具店”的課堂活動安排情況。

活動一

圈一圈，寫一寫，圈出3張人民幣，請你用小數表示，看誰玩得最好。每位同學、教師都準備了作業(yè)紙，請在作業(yè)紙上獨立完成。

活動二

龔老師也圈了3張人民幣，你們說是（? ? ）元。別忘了，用小數表示。

如果龔老師再拿來1分呢？仔細觀察，瞪大眼睛哦！（滿十進1）

如果龔老師再拿來1角呢？看清楚了嗎？來說說看，誰還有補充？（滿十進1）

3.2課堂追問促生成

教師巧妙地追問，可以促成學生精彩的回答，使課堂知識不斷生成。在學生進行小組匯報的過程中，可以讓學生回答完整的一句話。“我選的是（）張人民幣，用小數表示（）元?！辈⑦M一步追問，為什么是0元，為什么末尾要寫0？教師針對學生的問題進行追問，學生的回答就是最好的課堂生成?！耙驗槲覜]有拿元的人民幣”“因為分的位置在小數點的右邊第二位，我沒有拿分的人民幣，所以最后一位該寫0”“因為我沒有拿角的人民幣，但角的位置不能空著，應該用0占位”。教師要以巧妙追問的形式讓學生的思維豁然開朗，碰撞出思維的火花，讓課堂成為生成智慧的搖籃。

3.3引導鼓勵得升華

教師的一句鼓勵，一句贊美，一句表揚，帶給學生的將是思維發(fā)散、知識升華的動力。PPT動畫演示設計，讓學生感受到小數的元角分也有整數當中的滿十進一的進率，特別是教師的一句“為什么是1.20元”？積極鼓勵引導學生用自己的話說出來，讓學生自己去理解，去感受角與分之間的關系。從1.19元到1.20元是一個質的飛躍，也是學生思維的一次飛躍。學生回答“角與分之間存在10分=1角的關系”。教師進一步追問，也就是說“分與角之間存在滿十分就要向前進一角，有著與整數個位十位之間的什么關系”？“滿十進一?！睆挠螒颦h(huán)節(jié)進入課堂知識鞏固提升環(huán)節(jié)，關注學生的現(xiàn)有水平，讓學生在不知不覺中理解小數元角分之間的關系。教師要適當引導鼓勵，調動學生上課積極發(fā)言的內驅力，為學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供肥沃的土壤，讓學生的思維得到質的飛躍。

4? ?把控學生思維，推進教學延伸

課堂教學的延伸是指教師在課堂傳授知識的過程中重視對學生思維的把控，根據不同學生思維發(fā)展特點，推進不同課堂知識教學的延伸。以下是筆者對“文具店”同一教學內容、針對不同班級學生的兩次拓展。

“文具店”數學課堂的拓展。

同學們，你們現(xiàn)在還想知道龔老師的身高嗎？龔老師的身高是1.55米。

誰來說說這個小數表示什么意思呢？

今天早上啊，龔老師量了一下自己的身高，發(fā)現(xiàn)長高了3毫米，那么現(xiàn)在龔老師的身高是多少呢？你能用小數來表示嗎？還能說出它所表示的意義嗎？

數學課堂要大膽發(fā)散學生的思維，讓他們充分地思考，盡情地碰撞，迸發(fā)出思維的火花。特別是第二堂課的教學拓展環(huán)節(jié)，教師就“為什么可以這樣寫”“米、分米、厘米、毫米與元角分之間還存在什么聯(lián)系”這兩個問題對學生的思維進行啟迪，對拓展問題重新構建，從而使學生明白原因，原來進率都是十，打通了數學人民幣單位與長度單位之間的關系，為下一次數學課的學習做好了充分準備。

總而言之，整個教學過程都需要從學生的立場出發(fā)，關注學生的學習需求，及時調整教師的語言、課堂環(huán)節(jié)預設、教學拓展延伸等，自始至終讓課堂為學生服務，讓教師為學生引導，讓學生真正成為課堂教學的主人，在師生互動中用心創(chuàng)造，超越預定目標，呈現(xiàn)課堂更加靈動的一面。

參考文獻：

[1]荊志強.快樂地做老師：立足以生為本的“賦能教育”[M].江蘇人民出版社，2020.

[2]余新，李春艷.以學生為本的教學設計[M].教育科學出版社，2019.