引入生活理念，促進(jìn)幼兒園“慧玩”課程的實(shí)施

蔡怡

摘要：生活即教育，教育即生活。在幼兒教育中，幼兒的知識(shí)與技能主要是來自生活，并應(yīng)用于生活，幼兒教師要將“玩”滲透其中，形成“慧玩”課程。注重將生活教育理念滲透在幼兒教育中，以此促進(jìn)“慧玩”課程在實(shí)踐中不斷深入、優(yōu)化，促進(jìn)幼兒快樂成長。

關(guān)鍵詞：慧玩;生活;課程;成長

幼兒階段是孩子成長的重要階段。隨著課程游戲化教育思想的提出，許多教師將目光聚焦在活動(dòng)的趣味性方面，忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值，使得整個(gè)教育活動(dòng)的效果大打折扣，幼兒只是“會(huì)玩”，達(dá)不到“慧玩”的狀態(tài)。陶行知先生提出的生活教育理念，著重指出現(xiàn)實(shí)生活的教育意義，所以，在實(shí)際組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極在活動(dòng)中增添生活元素，營造生活情境，以便在富含生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中拉近幼兒與集體活動(dòng)之間的距離，改良幼兒的學(xué)習(xí)形式，讓幼兒在玩樂中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)“慧玩”課程的生成。

1? ?引入生活場景，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有著重要影響，當(dāng)學(xué)習(xí)的環(huán)境相對熟悉時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)將目光投放在活動(dòng)中;當(dāng)學(xué)習(xí)的環(huán)境相對陌生時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，排斥集體活動(dòng)。生活場景不僅能夠帶給幼兒熟悉感，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，還能讓幼兒預(yù)先熟悉未來的生活環(huán)境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)建幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入生活場景，拉近幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的距離，并為幼兒模擬生活情境，讓幼兒提前適應(yīng)社會(huì)生活，以便幼兒在未來進(jìn)入社會(huì)時(shí)可以更加游刃有余。

1.1拉近幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望

陌生的知識(shí)內(nèi)容會(huì)催生幼兒的畏懼心理，讓幼兒自覺排斥學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“生活即教育”的理念中，陶行知先生提出了“用生活來教育”的理論，全面揭示了現(xiàn)實(shí)生活與教育之間的密切關(guān)系。因此，為了增加幼兒對所學(xué)內(nèi)容的熟悉度，使幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要為幼兒引入生活中常見的物品、情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒實(shí)現(xiàn)智力、能力的全面發(fā)展。

例如，在“好吃的水果”的游戲活動(dòng)中，教師便可以應(yīng)用生活中常見的各種水果，組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先應(yīng)用圖片為幼兒展示生活中吃水果、制作水果沙拉的情景，并向幼兒提出“你認(rèn)識(shí)它們嗎？你最喜歡吃哪種水果呢？”的問題，促使幼兒主動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)際情況回答問題。緊接著，教師為幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的香蕉、蘋果、葡萄等水果，并將這些水果分發(fā)給幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察這些水果的外形、顏色、大小等，加深幼兒對這些水果的認(rèn)識(shí)。然后，教師再創(chuàng)建“水果連連看”的游戲活動(dòng)，讓幼兒幫助水果找到自己的“家”。最后，教師組織幼兒到室外洗手，并品嘗水果。

教師為幼兒引入生活中常見的情景，再用水果塑造生活環(huán)境，能有效喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)拉近與學(xué)習(xí)活動(dòng)的距離，從而在觀察水果外形、品嘗水果的過程中增強(qiáng)對水果的認(rèn)識(shí)。

1.2模擬生活情境，提高幼兒生活能力

打造“慧玩”課程的主要目的是開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的能力，讓幼兒在未來進(jìn)入社會(huì)時(shí)能夠更好地適應(yīng)生活節(jié)奏，并將掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。然而，在傳統(tǒng)形式下，教師單純地為幼兒滲透基礎(chǔ)知識(shí)后，難以觀察到幼兒應(yīng)用知識(shí)的情況，以至于無法展開后續(xù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的生活能力。而虛擬的生活情境，能夠再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中就可以感受社會(huì)生活，并嘗試應(yīng)用自己掌握的知識(shí)。因此，教師要圍繞生活元素為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，促使幼兒與情境融為一體，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

比如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類知識(shí)、加減知識(shí)后，教師便可以創(chuàng)設(shè)“小賣部”的生活情境，讓幼兒在情境中完成對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在活動(dòng)中，教師先請幼兒扮演“店員”，組織幼兒對散亂的生活物品進(jìn)行歸類，并請幼兒說出自己歸類的依據(jù)，以便有效地應(yīng)用分類知識(shí)。之后，教師再請幼兒輪流扮演“收銀員”和“顧客”，促使幼兒在購買物品、結(jié)算物品的過程中完成簡單加減法的應(yīng)用。在幼兒角色扮演時(shí)，教師也要時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)情況，以便結(jié)合幼兒的反應(yīng)，判斷幼兒的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)幫助幼兒健全知識(shí)體系。

顯然，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，再組織幼兒進(jìn)行角色扮演，能夠讓幼兒在與角色融為一體的過程中完成對知識(shí)的應(yīng)用，逐步強(qiáng)化其生活能力，久而久之，幼兒不僅對生活中的各個(gè)元素有了較深的認(rèn)知，也能促進(jìn)其健康、快樂地成長。

2? ?引入生活材料，豐富活動(dòng)素材

“教學(xué)做合一”是陶行知生活理念的方法論，指出了“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)為“做”是實(shí)現(xiàn)學(xué)的渠道。因此，在生活理念下創(chuàng)建幼兒“慧玩”課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒引入生活材料，組織幼兒觀察生活材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要鼓勵(lì)幼兒改造生活實(shí)物，讓幼兒為生活物品增添自己的創(chuàng)意想法，以便幼兒在富含生活元素的活動(dòng)中提高創(chuàng)造能力。

2.1巧用生活材料，感知未知知識(shí)

在傳統(tǒng)形式下，教師經(jīng)常采取“師講生聽”的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一形式下，幼兒難以基于自主實(shí)踐方式完成對知識(shí)的探索，致使活動(dòng)無法有效體現(xiàn)幼兒的主體地位，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。陶行知先生提出“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”的理論，明確指出了生活和教育支架的關(guān)系。因此，為了有效踐行“教學(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒可以依靠自己的力量完成對未知知識(shí)的感知，教師便可以為幼兒提供生活材料，組織幼兒自主觀察生活材料，以便幼兒積累更多知識(shí)，促進(jìn)智力開發(fā)。

比如，在“觀察繩子擺動(dòng)”的游戲活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供生活中常見的繩子、飲料瓶、水等材料，使幼兒對“繩擺”的科學(xué)現(xiàn)象有初步認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)開始前，教師先準(zhǔn)備相同的水瓶若干個(gè)，從天花板上垂下的長短不一的繩子若干條。在活動(dòng)中，教師與幼兒一起將瓶子系到繩子上，并請幼兒拉動(dòng)繩子，讓瓶子擺動(dòng)起來。在幼兒操作完畢后，教師向幼兒提出“在擺動(dòng)繩子時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎”的問題，引導(dǎo)幼兒觀察繩子擺動(dòng)的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒說出“當(dāng)繩子拉得越遠(yuǎn)時(shí)，瓶子擺起來的幅度越大”等答案后，教師將一個(gè)玩偶固定在某個(gè)位置上，并向幼兒提出“這些瓶子都能夠打到這個(gè)玩偶嗎”的問題，引發(fā)幼兒的熱議。當(dāng)幼兒給出不同的猜測后，教師請幼兒驗(yàn)證，促使幼兒基于自主操作發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。在大多數(shù)幼兒打不到玩偶后，教師可以引導(dǎo)幼兒：“開動(dòng)你們的腦筋，想想有什么方法可以打到玩偶？”讓幼兒解放自己的手腦，嘗試延長繩子的長度，或者在瓶子中加水等。當(dāng)幼兒完成操作后，教師再讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

教師為幼兒提供多種生活材料，并組織幼兒展開自主操作活動(dòng)，能讓幼兒通過自己的雙手完成對科學(xué)知識(shí)的探索，在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力之余有效發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，也讓幼兒善于在生活中發(fā)現(xiàn)素材、認(rèn)識(shí)素材，甚至應(yīng)用素材服務(wù)自己的生活，讓學(xué)習(xí)再次回歸生活。

2.2巧用生活材料，提高創(chuàng)造力

創(chuàng)新是國家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，而創(chuàng)新型人才是推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)的必備要素，在幼兒階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，能夠幫助幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動(dòng)在生活中展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)。陶行知先生提出“人人是創(chuàng)造之人”，認(rèn)為每個(gè)幼兒都有巨大的創(chuàng)造潛力，一旦環(huán)境合適，幼兒會(huì)主動(dòng)釋放自己的創(chuàng)新潛力，說出自己的創(chuàng)意想法。所以，在創(chuàng)建“慧玩”課程時(shí)，教師也要為幼兒引入生活材料，引導(dǎo)幼兒對生活材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

例如，沙子是生活中常見的建筑材料，在將水倒入沙子后，沙子便具有可塑性，能夠直觀呈現(xiàn)幼兒各種天馬行空的想法，因此，教師便可以利用沙子培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在實(shí)際活動(dòng)中，教師可以先組織幼兒觸摸沙子，感受沙子的特性。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將水倒在沙子上，幫助幼兒直觀認(rèn)識(shí)沙子的可塑性。緊接著，教師為幼兒創(chuàng)建“我的城堡我做主”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主用沙子進(jìn)行創(chuàng)意城堡的搭建。當(dāng)幼兒完成城堡搭建后，教師再請幼兒介紹自己的創(chuàng)意想法，并組織幼兒之間展開互動(dòng)交流活動(dòng)，以便幼兒在欣賞他人作品、聆聽他人想法的過程中獲得更多創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。

可塑性較強(qiáng)的生活材料能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，使幼兒在獲得創(chuàng)新能力的同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來生活中主動(dòng)應(yīng)用生活材料展開創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、玩中樂，享受幸福、快樂的童年生活。

3? ?引入生活資源，改良學(xué)習(xí)形式

受傳統(tǒng)教育思想影響，許多教師采取的教育形式相對單一，不是為幼兒滲透基礎(chǔ)知識(shí)，就是組織幼兒參與游戲，期望幼兒在玩樂中獲得成長。但是，幼兒園中的教育資源是有限的，教師單純利用幼兒園中的設(shè)施、器材組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是難以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的，也無法增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，打造“慧玩”課程。陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷?，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中包含教育資源，能夠擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)范圍。因此，在實(shí)際組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并為幼兒引入生活中的資源等，以便在改良幼兒學(xué)習(xí)形式的過程中開放幼兒的學(xué)習(xí)空間，拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1參與社會(huì)實(shí)踐，開放學(xué)習(xí)空間

在以往的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常常將活動(dòng)場所局限在室內(nèi)，造成現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。陶行知先生認(rèn)為社會(huì)是生活的場所，也是教育的場所，能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)育和綜合素養(yǎng)發(fā)展。所以，為了展現(xiàn)“慧玩”課程的魅力，讓幼兒獲得智力、能力等多種素養(yǎng)的成長，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開放幼兒的學(xué)習(xí)空間，組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒健康、快樂地成長。

比如，可以引導(dǎo)幼兒參觀菜市場，不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)種類繁多的蔬菜，也能讓幼兒體會(huì)菜市場買賣的過程，強(qiáng)化幼兒人際交往能力。因此，教師便可以組織幼兒參與“參觀菜市場”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師要向幼兒講述活動(dòng)內(nèi)容，并提出活動(dòng)要求，避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)意外。在實(shí)地參觀的過程中，幼兒可以向教師提問，也可以向攤主提問，從而認(rèn)識(shí)多種多樣的蔬菜，了解不同蔬菜的價(jià)格。在返回幼兒園后，教師請幼兒分享自己在菜市場的觀察和收獲，以便幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)。

教師先設(shè)定方案，再組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效打破了幼兒活動(dòng)的局限性，使幼兒走入社會(huì)，開展觀察活動(dòng)，從而基于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)多種多樣的蔬菜，提升生活能力、交流能力。

3.2應(yīng)用生活資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前幼兒的自理能力、安全意識(shí)較弱，教師難以組織幼兒去遠(yuǎn)距離的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，也無法直接將一些相對危險(xiǎn)的動(dòng)物呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒觀察和學(xué)習(xí)。如果教師僅僅采取口述的方式為幼兒描述，則很難在幼兒頭腦中形成直觀形象，以至于幼兒的理解效果較差，很難全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而現(xiàn)代科技的發(fā)展打破了時(shí)空距離，教師可以將遠(yuǎn)在天邊的事物直接呈現(xiàn)在幼兒面前，以便在刺激幼兒視覺、聽覺的過程中，帶給幼兒豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在創(chuàng)建“慧玩”課程時(shí)，教師也要積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為幼兒引入生活資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深幼兒的理解。

以“老虎”這一探究活動(dòng)為例，為了讓幼兒更加親近自然，激發(fā)幼兒熱愛動(dòng)物的情感，教師便可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒帶來直觀的教育資源。在活動(dòng)剛開始時(shí)，教師先為幼兒呈現(xiàn)動(dòng)物園的圖片，并向幼兒提出“你知道這是哪里嗎？你去過這里嗎，在里面都有什么？”的問題，喚醒幼兒的生活記憶，引導(dǎo)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答。緊接著，教師再為幼兒展示老虎的圖片，并提出“你在動(dòng)物園見過這個(gè)動(dòng)物嗎，你知道這個(gè)動(dòng)物是什么嗎”的問題，在獲得幼兒準(zhǔn)確的回答后，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)觀察圖片上的老虎。隨后，教師再為幼兒展示不同形態(tài)老虎的圖片，促使幼兒在瀏覽圖片的過程中對老虎有整體認(rèn)識(shí)。之后，教師為幼兒布置“根據(jù)自己對老虎的觀察，畫出一只老虎”的任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自己對老虎外貌、形態(tài)的觀察展開繪畫活動(dòng)。

現(xiàn)代技術(shù)的引入，使很多事物可以直觀呈現(xiàn)在幼兒面前，促使幼兒完成對生活事物的觀察，以便在提升觀察能力的同時(shí)，增強(qiáng)對生活事物的認(rèn)識(shí)。

總而言之，現(xiàn)代生活中存在廣泛的教育元素，在教育中也隨處可見生活的影子，在為幼兒創(chuàng)建集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活元素的重要教育價(jià)值，主動(dòng)引入生活情境、生活材料，以便幼兒按部就班地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展，真正推進(jìn)“慧玩”課程的生成。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“生活教育理念下的幼兒園‘慧玩課程實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：TY-c/2021/09。