比較法，提高寫作能力的有效方法

郭瑞鋒

比較本義指對比幾種同類事物的高下。比較是人們常用的思維方法，沒有比較就沒有分析，沒有分析就沒有新的認(rèn)識。運(yùn)用比較的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，早已被教師們廣泛地運(yùn)用于閱讀教學(xué)的課堂訓(xùn)練中，如果把它運(yùn)用在寫作教學(xué)中會有什么效果呢？帶著這樣的疑問，將比較法運(yùn)用到作文教學(xué)實踐后，我們發(fā)現(xiàn)此法用于作文訓(xùn)練，能切實、有效、顯著地提高學(xué)生的作文水平。特別是對作文水平中等的學(xué)生更為有效。因為作文水平中等的學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，寫作思維的寬度、廣度略窄，且尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，各方面知識的積累不是很豐富，因而學(xué)生會覺得寫作文很困難，寫出的文章空洞、沒有新意。學(xué)生的文章普遍充斥“小氣”感，主要表現(xiàn)在：選材范圍小，瑣碎，且不斷炒舊飯;目光如豆，心胸小，甚至陷入庸俗的泥潭。為了解決學(xué)生的這些困惑，我在作文教學(xué)中嘗試運(yùn)用了比較法，取得了令人滿意的效果。

一、比較法可以有效地開啟思維，打開思路，幫助學(xué)生做到思維靈活，選材獨特、新鮮;結(jié)構(gòu)精巧。

比較法的運(yùn)用多種多樣。我多次運(yùn)用橫向比較法上作文指導(dǎo)課，例如，上作文課時就2022年新高考Ⅰ卷作文原題進(jìn)行作文練習(xí)，講評這次作文時，先為同學(xué)印發(fā)幾篇高考滿分作文和本班的學(xué)生作文。其中的作文，有優(yōu)有劣。我按照學(xué)生作文思維水平的高低分組，讓他們討論所印發(fā)的作文。我們討論的重點是：1.哪篇作文的主題角度新穎，立意深刻;2.哪篇作文構(gòu)思巧妙，給人一氣呵成，回味無窮之感;3.哪篇作文所寫的內(nèi)容貼近生活，讓讀者歷歷在目，如臨其境;4.哪篇作文一讀就贊不絕口，字跡清秀，剛勁有力，愛不釋手。學(xué)生按照討論的重點進(jìn)行對比閱讀、分析，然后寫出100字內(nèi)的總結(jié)發(fā)言，再進(jìn)行組與組之間交流。有學(xué)生說：“有同學(xué)認(rèn)為妙手絕非偶得，根深方能葉茂，舉了《蘭亭集序》《飛雪中遠(yuǎn)眺華不注》《江村經(jīng)濟(jì)》等經(jīng)典作品的成書過程，讀起來整篇文章如行云流水，內(nèi)容詳實?！弊詈罂偨Y(jié)：思維靈活，選材新穎，結(jié)構(gòu)精妙是寫好作文的要領(lǐng)，作文素材要靠平時的日積月累。

而這些作文是“實打?qū)崱钡?，幾篇粗看相差無幾的作文放在一起，讓同學(xué)進(jìn)行分析、比較、評價，有比較才有鑒別。由于幾篇作文放在一起對比，故而優(yōu)劣得失，很容易就被學(xué)生“比較”出來;又由于在比較的過程中，始終都是圍繞著具體的作文進(jìn)行的，學(xué)生就有了真切的感性認(rèn)識，而不至陷入“空洞”抽象的思維怪圈;同時，學(xué)生在辨別作文優(yōu)劣的過程中，會進(jìn)行甄別、吸收、存儲，再與自己記憶倉庫的材料等進(jìn)行聯(lián)系，從而開啟思維，打開思路，寫出對“他”來說最好的文章。因此，比較法是一種有效的作文指導(dǎo)法。

傳統(tǒng)的作文課堂，無論是指導(dǎo)課的開啟思維，還是講評課的總結(jié)評價，老師通常的做法都是找一篇“佳作”，師生共同賞析，往往是老師講得是頭頭是道，但學(xué)生聽得卻如墜霧中。究其原因，就在于這樣的指導(dǎo)、評價過于空泛，老師的指導(dǎo)是“空對空”，學(xué)生摸不著頭腦，聽得似懂非懂，故而收效甚微。

二、比較法可以切實解決怎樣才能使文章立意新穎和感受深刻的問題。

對大部分學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累較多感性的東西，也有一定的理性知識。如何將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的思考，再在理性引導(dǎo)下作文，使作文達(dá)到一個更高的層次呢？我多次運(yùn)用比較法上作文指導(dǎo)課，提升學(xué)生作文立意的新穎性和深度。

學(xué)生的作文往往注重辭藻的華麗、選材的新穎，而忽略了中心是否突出、主題是否鮮明、深刻。為了解決這一問題，首先，我充分利用語文實踐活動“修改文章”的專題訓(xùn)練。確定的訓(xùn)練重點就是解決“中心的深化”問題，即如何使中心突出、主題深刻。我主要采用同種材料，讓學(xué)生針對不同的立意作文。這種訓(xùn)練，既作理論指導(dǎo)，又舉實例練習(xí)。通過練習(xí)掌握理論，又以理論指導(dǎo)練習(xí)。例如，針對2022年新高考Ⅰ卷作文題進(jìn)行作文練習(xí)。在第一練習(xí)時，只把它當(dāng)作一個一般的練習(xí)看待，做過練過，師生都無特殊感受，大部學(xué)生立意緊圍繞“本手、妙手、俗手”闡釋的是棋道，告訴人們終身磨一劍的道理，又加之學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識的積累，這個練習(xí)的作用不過是蜻蜓點水淺嘗輒止而已。批改后再進(jìn)行立意指導(dǎo)，回過頭來再練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過了多次練習(xí)，材料積累多了，再加上這也同樣是一個困擾他們的問題，讓他們重做這個練習(xí)，目的只有一個，就是想通過縱向比較，讓學(xué)生們明白：深刻的立意來自平時的生活積累與發(fā)現(xiàn)。其次，利用以閱讀促寫作，比較閱讀名著的寫法，提高學(xué)生作文的立意技巧。閱讀教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生對同一主題的同一作家的作品進(jìn)行反復(fù)比較，讓學(xué)生體會作者是怎樣圍繞主題選材、構(gòu)思突出主題的。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》和《項鏈》的選材都來自中等資產(chǎn)階級，構(gòu)思精巧，結(jié)尾都出乎人意料，這是為了揭露資產(chǎn)階級是金錢至上的社會，但在寫法上又有差別?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^一個孩子的眼睛來看這個金錢社會，《項鏈》則通過一個“美麗又動人的姑娘”來感受這個金錢的社會。兩篇小說都把資本主義社會的金錢至上的主題表現(xiàn)得具體深刻?？傊瑢W(xué)生通過刻意練習(xí)切實解決在作文中如何使中心突出、主題深刻的問題。在練習(xí)過程中，由于是初稿與修改稿的比較，問題典型，能代表學(xué)生寫作中普遍存在的問題，有理論指導(dǎo)，分析時對存在的問題又可以理論為依據(jù)進(jìn)行評價、修改，在對別人的修改文章進(jìn)行分析的過程中，也就明確了自己的文章該如何克服這些問題。這種對比、分析，使學(xué)生的認(rèn)識有了一個新的飛躍，對于如何使文章的中心突出、主題深刻的認(rèn)識更加明確了。至此，學(xué)生的作文水平可以說又有了新的提高。

認(rèn)識的過程，是一個從實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的過程，學(xué)生作文也不例外。我在比較、分析了大量學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生寫作中存在的主要問題進(jìn)行了歸納整理：“話成堆，入題太慢”“匆忙動筆，思路混亂”“視野狹隘，選材不精”“囿于小我，消極悲觀”。針對每一類問題都找出優(yōu)劣兩種文章，把它們分別印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生比較、分析、討論，老師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，進(jìn)行“知識評議”“病理剖析”，提出“修改建議”，指明“綜合矯治”的思路和方法，通過這種縱向的對比、分析、綜合、歸納，他們對寫作中存在的問題都有了切身的感受和認(rèn)識，使他們的感性認(rèn)識又上升到一個新的理性高度。

為了強(qiáng)化這種感受和認(rèn)識，使認(rèn)識更深刻，我緊接著又印發(fā)了近幾年高考中兩篇同樣頗具文采、有情有感，一個主題鮮明、深刻，一個主題模糊、膚淺，得分相差十五分的文章，讓學(xué)生比較、分析，使學(xué)生在“切膚之痛”的心理感受中，真正意識到主題鮮明、深刻的重要性。

三、比較法更好地提高學(xué)生的鑒賞力，豐富學(xué)生的寫作技巧。

作文課上通過比較不僅能較好地解決作文的選材、結(jié)構(gòu)、主題的問題，也能提高學(xué)生的鑒賞力，豐富學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生明白：寫作文要注重技巧。一是要善于點題。例如，散文名家余秋雨的《廢墟》開頭一段點題，把作者對廢墟的感情表達(dá)出來，讓讀者總體把握文章的感情脈絡(luò)。二是要寫好開頭。例如，李樂薇的《我的空中樓閣》開頭：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”生動形象的比喻寫出了“小屋”與“山”的關(guān)系。三是寫出精彩的句子或語段。寫文章要注意最能突出中心的地方一定要詳寫、精寫。許多古典詩詞，所以傳誦千古，多數(shù)出于其中的名句。四是要注意首尾呼應(yīng)。作文首尾呼應(yīng)能給讀者一氣呵成、結(jié)構(gòu)完整之感。

以上四點由淺入深的做法，對學(xué)生的啟發(fā)極大，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生作文水平有了較大提高。特別是“中心突出、主題深刻”，這個最難啃的骨頭被學(xué)生“啃”了下來。實踐證明，“比較法”的運(yùn)用，對提高學(xué)生的寫作水平，確實行之有效。

當(dāng)然，這種做法的前提必須是學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，也就是要在學(xué)生經(jīng)過了大量的寫作訓(xùn)練后才能顯出效果。優(yōu)劣是比較出來了，但由于缺少切身的感受，好像那些東西都是別人的，跟自己關(guān)系不大，此種訓(xùn)練也就只能是“空對空”，無法解決實際問題，到頭來，只是白費(fèi)功夫。

四、比較法加速學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，形成自己的寫作風(fēng)格。

新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文課程是一門綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具。由此可見，語文學(xué)習(xí)中的一個重要能力就是表達(dá)與交流。寫作是一種書面表達(dá)的方式。什么是寫作課程？課程標(biāo)準(zhǔn)表述為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。語言文字的書面表達(dá)，需要工工整整地書寫漢字?！肮すふ钡睦斫?，不同的人理解不一樣。教學(xué)中，可以采取橫向比較法，通過閱讀其他同學(xué)的作文，來理解字跡干凈、整齊，書寫規(guī)范的含義，從而改變自己的書寫習(xí)慣。例如看了同學(xué)的作文后，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)漢字書寫的結(jié)構(gòu)不規(guī)范，上下結(jié)構(gòu)寫成了半包圍結(jié)構(gòu)，如最普通最常用的“奇”，很多人都寫成了“大”比“可”字大，把“可”從上面緊緊包住;有的同學(xué)寫得字方方正正，自己寫的字像豆芽菜似的細(xì)長，等等。語言文字的書面表達(dá)，需要用規(guī)范的現(xiàn)代漢語。什么是規(guī)范的現(xiàn)代漢語？為了讓學(xué)生理解其真正的含義，教學(xué)中，我同樣才用了橫向比較法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)的作文來理解。這次閱讀的重點是：認(rèn)真閱讀同學(xué)作文中的每句話，說說每句話所要表達(dá)的意思，并與作者本人交換意見，看看你的理解與作者的想法是否一致。許多同學(xué)通過閱讀交流發(fā)現(xiàn)：原來自己寫的許多話別人讀起來會產(chǎn)生歧義，不是自己所要表達(dá)的意思;自己寫的許多網(wǎng)絡(luò)語言根本不符合寫作情境，表意千差萬別;自己寫得許多語言都是本地方言，很多同學(xué)根本就讀不懂;自己對一些近義詞的運(yùn)用隨意性強(qiáng);還有的同學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己“的、地、得”運(yùn)用錯誤;甚至有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己寫作文不會分段，竟寫了一個大段，讀起來沒有條理。沒有比較，就沒有明確的目標(biāo)，運(yùn)用比較法指導(dǎo)寫作，起到了事半功倍的效果。

寫作是靠平時的積累，一點一滴不斷進(jìn)步的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和雙減的要求下，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。比較法是提高作文成績的重要方法之一，同學(xué)們一定要高度重視。