小學(xué)班主任育人方式及改進措施

楊小鳳

學(xué)生從小樹立的價值觀以及道德觀念對其今后的生活、學(xué)習(xí)、工作等都具有重要影響，小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)以及能力的關(guān)鍵時期，對學(xué)生展開教學(xué)是十分重要的。小學(xué)班主任作為重要的引領(lǐng)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極創(chuàng)新育人方式，促進學(xué)生健康成長。

在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路中小學(xué)班主任有著至關(guān)重要的作用。班主任工作具有一定的嚴謹性與科學(xué)性，如何選擇合適的育人方式對學(xué)生進行教學(xué)是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況以及身心發(fā)展特點選擇適合學(xué)生的育人方式，針對實際教學(xué)情況積極改進教學(xué)措施，探索多元化的育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任的育人方式

（一）班規(guī)育人方式

每個班級都具有專屬的班級規(guī)矩。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的階段，由于年齡較小，身體、心理都處于發(fā)展時期，相對不成熟，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生常常會出現(xiàn)交頭接耳、睡覺、搗亂等行為。因此，大部分班主任都會制訂班規(guī)，以此約束學(xué)生行為，希望改變這些不良現(xiàn)象。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有依照班規(guī)進行學(xué)習(xí)，多數(shù)班主任會根據(jù)班規(guī)條例對學(xué)生進行相應(yīng)的處罰并進行針對教育。同時對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任可適當進行獎勵，從而提高班規(guī)的有效性。采用班規(guī)育人方式，不僅有利于規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，同時有利于鞏固班主任威嚴，構(gòu)建高效課堂。

（二）分層育人方式

一個班級擁有大量學(xué)生，由于生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間普遍具有一定差異。因此，分層育人方式也是大部分小學(xué)班主任采取的教學(xué)模式。例如，對于性格外向的學(xué)生而言，如果出現(xiàn)不良課堂行為，說服教育是多數(shù)班主任選擇的方式，通過耐心教導(dǎo)、對學(xué)生講道理的方式，使學(xué)生意識到自己行為帶來的不利影響，從而在今后學(xué)習(xí)過程中加以改進。如果通過懲罰等方式對學(xué)生進行教育，那么在一定程度上會使學(xué)生形成逆反心理，不僅不利于糾正學(xué)生行為，同時對學(xué)生心理發(fā)展會造成一定影響。對于成績較差的學(xué)生而言，班主任應(yīng)尋找造成這一現(xiàn)象的影響因素，針對影響因素有效解決學(xué)生成績差的問題，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗，且社會經(jīng)驗不足，所以，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點采取不同的教學(xué)方式，如果教學(xué)方式不當很有可能嚴重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的心理健康造成危害。

（三）真誠育人方式

與其他學(xué)科教師相比，班主任接觸學(xué)生的時間更長，且需要負責(zé)與管理學(xué)生各個方面。因此班主任在開展育人工作時，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的實際情況。另外，當學(xué)生出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣時，由于學(xué)生發(fā)展特點，大部分班主任也會選擇真誠育人的方式，通過與學(xué)生的真誠溝通，使學(xué)生從心里感受到班主任的溫暖，這樣學(xué)生會更愿意與班主任進行溝通，有效解決學(xué)習(xí)問題。對于小學(xué)生而言，除了家庭以外，班級是其主要生活場所，班主任與學(xué)生相處的時間更長，因此，班主任應(yīng)秉持真誠的態(tài)度與學(xué)生友好互動。

二、小學(xué)班主任育人過程中常見問題分析

（一）缺乏先進的管理方法和管理理念

在目前小學(xué)班主任育人管理過程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的問題仍存在，特別是管理方法以及管理理念的沿用，無論是在教學(xué)還是班級管理過程中，部分小學(xué)班主任仍以高高在上的姿態(tài)管理每一位學(xué)生，而學(xué)生只能處于被動的管理地位，長此以往，不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，同時，班主任管理水平也得不到有效提升，育人效果大打折扣。此外，有些小學(xué)班主任認為學(xué)生只有乖乖聽話，教師說什么學(xué)生做什么，這才是最佳的育人效果，很顯然這一想法是錯誤的，這主要是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生正是好奇心強的時期，不僅思維活躍，同時個性鮮明，更加追求新鮮事物。因此，各式各樣的事物很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在這一環(huán)境背景中，如果教師仍采用嚴厲的育人方式則會得不償失。因此，小學(xué)班主任應(yīng)優(yōu)化育人方式，采取合適的措施幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成良好的思維品質(zhì)。

（二）育人模式單調(diào)

缺乏親和力是目前小學(xué)班主任在育人過程中最突出的問題之一?？v觀小學(xué)生班主任的工作管理形式，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師之間缺乏共同語言，存在溝通障礙，一方面是教師與學(xué)生的年齡差，另一方面則是班主任缺乏親和力，無法與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，沒有形成和諧的師生關(guān)系，而且在育人管理過程中，班主任采用的育人模式相對單調(diào)，對小學(xué)生而言缺乏吸引力，無法提起興趣。因此，想要實現(xiàn)高效的育人管理，小學(xué)班主任就應(yīng)重視自己與學(xué)生間的關(guān)系，加強日常交流與互動，使學(xué)生愿意主動與教師進行溝通。首先，如果學(xué)生遇到心理問題，教師要積極給予幫助與指引，幫助學(xué)生緩解心理壓力，以此提升育人管理能力;其次，加強日常心理教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，促進學(xué)生健康成長。

三、小學(xué)班主任育人方式優(yōu)化措施

（一）公平對待學(xué)生

雖然不同的學(xué)生之間具有一定差異，但班主任不應(yīng)差別對待，應(yīng)始終保持公平、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在良好的班級環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，這一方式有利于維護班級形象，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、個性、性格等，在此基礎(chǔ)上選擇適合每位學(xué)生發(fā)展的育人方式，維護學(xué)生自尊，促進學(xué)生健康成長。同時，班主任不僅要重視成績好的學(xué)生，更要給予成績相對較差的學(xué)生更多重視，促進學(xué)生共同進步、共同成長。

（二）提高班主任的溝通能力

育人工作是一項長期且艱巨的任務(wù)，只有保持良好的溝通才能順利地開展育人工作。因此，首先，班主任應(yīng)不斷提升溝通能力，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，在溝通過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在育人過程中，班主任應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，秉持尊重與平等的原則與學(xué)生進行交流。其次，班主任還應(yīng)作為傾聽者了解學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，緩解學(xué)生心理壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。最后，班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，可以以朋友的身份與學(xué)生進行溝通，一方面有利于拉近學(xué)生與教師間的距離，另一方面可以全面了解學(xué)生的思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，確保育人效果顯著。

（三）以身作則，重視德智教育

隨著教育體系的改革，班主任也應(yīng)加強育人方式的改革，在這一環(huán)境背景中小學(xué)班主任要不斷提升自己的基本職業(yè)素養(yǎng)，在教書育人的過程中，杜絕逼迫的育人手段，對學(xué)生的要求也要基于學(xué)生自己的意愿，同時也要以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，只有教師自己做到了，學(xué)生才會學(xué)習(xí)教師的一言一行，這一過程能夠潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生德智的發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響。在整個教書育人過程中，教師的素質(zhì)對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。所以教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以身作則，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

在以往小學(xué)教學(xué)中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都由班主任全權(quán)負責(zé)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，班主任在管理班級時，可以根據(jù)學(xué)生能力水平引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些事情，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，進一步提升學(xué)生的自主能力。例如，在實際教學(xué)活動過程中，教師可鼓勵學(xué)生進行自主探索，為學(xué)生提供充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。另外，班主任在教書育人過程中，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與建議，在分享交流的同時，能夠發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自律能力。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任不僅需要較強的教書育人能力，同時還應(yīng)具備與學(xué)生友好交流的能力。班主任要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及思想狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上建立友好師生關(guān)系。有些班主任無法全部記下學(xué)生的名字，有時會存在叫錯念錯的現(xiàn)象，就會在一定程度上疏遠教師與學(xué)生的關(guān)系，因此，教師要記全每位學(xué)生的名字，一來可以得到學(xué)生尊重，二來有利于加強學(xué)生的信任感，在學(xué)生心中樹立良好的教師形象，只有這樣才能確保實現(xiàn)最佳的育人效果。另外，小學(xué)班主任要堅持“以生為本”，最大限度滿足學(xué)生需求，關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，從而建立和諧的師生關(guān)系。

總之，小學(xué)班主任在育人過程中，要了解每一位學(xué)生，做到真正為學(xué)生考慮，只有這樣才能獲得學(xué)生的支持與肯定，才能創(chuàng)建良好、有效的育人環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

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