從二語動機自我系統(tǒng)（L2MSS）的角度探討中國研究生學(xué)習(xí)英語的動機

摘 要：在學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程中，動機在第二語言習(xí)得（SLA）中的重要作用被廣泛認(rèn)可。它為第二語言學(xué)習(xí)提供了主要動力，也為維持漫長而乏味的學(xué)習(xí)過程提供動力。二語動機自我系統(tǒng)（L2MSS）是由D?rnyei提出的動機理論，為探索這一重要領(lǐng)域提供了指導(dǎo)。本研究的重點是基于二語動機自我系統(tǒng)理論，探討在英國某大學(xué)學(xué)習(xí)對外英語教學(xué)專業(yè)（TESOL）的中國研究生學(xué)習(xí)英語的動機。本研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談來收集六位參與者英語學(xué)習(xí)動機的定性數(shù)據(jù)。研究顯示，理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗都對他們的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了影響。本研究的三個研究問題使我們對他們學(xué)習(xí)英語的動機有了更深的了解。

關(guān)鍵詞：二語動機自我系統(tǒng);對外英語教學(xué);研究生

作者簡介：湯昕（1998.09-），女，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院英語語言文化學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)習(xí)動機，二語習(xí)得等。

一、概述

如今，語言學(xué)習(xí)者的動機受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，動機因不一致性和流動性而成為第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點。心理學(xué)家D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)（L2MSS）理論重新定義了二語動機的概念，以關(guān)注動機與當(dāng)代自我和身份理論之間的關(guān)系。

本研究的一個重要意義在于，它為L2MSS研究提供了一個新的視角，因為以前很少有人專門針對在英國讀TESOL的研究生開展研究。此外，本研究將有助于國外就讀TESOL的學(xué)生對動機和英語學(xué)習(xí)的理解，若以后他們成為英語老師，也有助于他們在未來的教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機;另外，本研究也有助于在國內(nèi)就讀英語教育等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解國外讀TESOL的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，對不同的人生選擇進行對比，更好地完善自己。

2005年，Dornyei提出了一種新的二語動機理論，即二語動機自我系統(tǒng)，這也是本研究應(yīng)用的預(yù)定理論框架。二語動機自我系統(tǒng)包含三個方面：

理想二語自我（Ideal L2 Self）：指的是學(xué)習(xí)者的理想自我形象。它與真實的自我相對立，是他/她想成為的那個形象。

應(yīng)該二語自我（Ought-to L2 Self）：指的是一個人認(rèn)為他/她應(yīng)該有什么樣的形象。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是因為他/她想滿足他人，或滿足社會期望，或避免一些負(fù)面的結(jié)果。

二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗（L2 Learning Experience）：指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這與具體的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗有關(guān)。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格、課程的設(shè)置、周圍的同學(xué)等。

二、方法論

（一）研究目的和問題

劉鳳閣在他的實證研究中檢驗了L2MSS理論的有效性，結(jié)果顯示，L2MSS理論比傳統(tǒng)動機理論更容易被接受。雖然該理論被證明是可行的，但我國研究者從L2MSS理論的角度進行的實證研究非常少，大部分是圍繞中小學(xué)生和本科生進行的。筆者將以L2MSS作為預(yù)設(shè)的理論框架，用它來指導(dǎo)本研究，并提出以下三個研究問題：

1. 在國外讀TESOL的中國研究生學(xué)習(xí)英語的動機是什么？

2. 動機如何影響他們的英語學(xué)習(xí)？

3. 是什么影響了他們學(xué)習(xí)英語的動機？

（二）研究程序

參與者和抽樣。所有參與者都是英國某大學(xué)2020級TESOL的中國研究生，共有7名學(xué)生完成了在線訪談。抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是：參與者必須是來自中國的學(xué)生，并通過了英國大學(xué)入學(xué)前的語言測試，如雅思、托?；騊TE。

參與者是通過微信且按照自愿抽樣的方式招募的。使用這種方法的原因是：受新冠肺炎疫情影響，研究者使用自愿抽樣方式招募參與者會比較容易。

（三）數(shù)據(jù)收集

1. 半結(jié)構(gòu)化訪談。本研究的主題是基于L2MSS的理論框架，探討學(xué)習(xí)TESOL的中國研究生學(xué)習(xí)英語的動機。半結(jié)構(gòu)式訪談被用來收集參與者在英國學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗，以及他們的家長、教師和同學(xué)對他們的影響，并嘗試回憶與他們有關(guān)的英語學(xué)習(xí)的事件。從這個角度看，帶有提問和傾聽的深度半結(jié)構(gòu)式訪談被認(rèn)為是最實用和最合適的方法。

2. 數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析采用了Braun和Clark提出的主題分析法。運用這種方法包括六個階段，即熟悉數(shù)據(jù)、生成初始代碼、尋找主題、檢查主題、識別和命名主題、生成報告。

三、討論與分析

本部分以半結(jié)構(gòu)式訪談的形式介紹研究結(jié)果。

（一）基于第一個研究問題的詳細結(jié)果分析

參與本研究的研究生學(xué)習(xí)英語的動機主要來自他們理想中的自我形象，這也可以理解為理想二語自我。因此，經(jīng)過訪談，本研究問題的答案可以分為以下四個方面：

1.職業(yè)選擇和未來計劃。所有參與者都有一個相對清晰和明確的理想自我。他們都把自己未來的職業(yè)或?qū)W業(yè)與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如，所有參與者都將英語學(xué)習(xí)與他們未來成為英語教師聯(lián)系在一起，其中兩人認(rèn)為，如果他們有選擇的話，他們將來會在碩士階段學(xué)習(xí)結(jié)束后攻讀博士學(xué)位。

當(dāng)被問及他們與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的未來目標(biāo)時，其中一位參與者Ana分享道：“我想在未來成為一名英語教師。我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與我成為一名英語教師有很大的關(guān)系，因為只有在你擅長英語的情況下才有可能成為一名英語教師，如果你不擅長，你可能會回答錯學(xué)生的問題。”

參與者認(rèn)為，他們將來想當(dāng)英語教師，是因為他們在本科階段學(xué)習(xí)了與英語有關(guān)的科目，在研究生階段學(xué)習(xí)了與英語教學(xué)相關(guān)的科目。因此，對他們而言，最直接、最相關(guān)的職業(yè)選擇就是英語教師。Ana在訪談中表示，自己學(xué)習(xí)英語的目的和動機是為了將來成為一名英語教師，她也想象到掌握好英語是為了證明自己有能力成為一名英語教師，能夠教給學(xué)生正確的知識。換句話說，Ana認(rèn)為要成為一名教師，就必須掌握英語，這是她想學(xué)好英語的主要原因和動機。因此，學(xué)習(xí)英語的動機與她的職業(yè)選擇有關(guān)。

參與者Daisy和Emma都打算繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。在中國考博需要通過英語入學(xué)考試，而在國外獲得博士學(xué)位需要通過語言考試。此外，他們在攻讀博士期間離不開英語，因為他們需要閱讀英文文獻、參加國際會議等。如果他們選擇在國外讀博士，在日常生活中也要使用英語。因此，他們學(xué)習(xí)英語的動機與他們攻讀博士學(xué)位的計劃高度相關(guān)。

2.設(shè)想理想的自我。當(dāng)被問及 “你是否設(shè)想自己是一個能說流利的英語的人，并能與其他英語為母語的外國人無障礙交流？”時，參與者都說自己想過這個問題。Emma說：“我希望我能夠流利地使用英語，然后能夠用英語進行流暢地交流和溝通?！?/p>

從這個觀點我們可以看出，參與者希望成為熟練的二語使用者，用英語無障礙交流。這代表了他們希望擁有理想二語自我。

3.國際視野。有四位參與者在訪談中提到，他們的國際視野是他們學(xué)習(xí)英語的動機之一。Beth說：“我和我的家人去國外旅行，我發(fā)現(xiàn)我的媽媽和爸爸不會說英語，但我的爸爸喜歡和人交談，所以我充當(dāng)了翻譯。在那個時候，英語是很有用的。”

上述言論表明，部分參與者學(xué)習(xí)英語的動機是為了在出國旅行時能夠更好地與外國人交流。這種成功的英語交流不僅給了她自信，也為她提供了更多學(xué)習(xí)英語的動力。這也說明，隨著全球一體化發(fā)展，英語作為國際通用語言的作用越來越重要。更多人決定學(xué)習(xí)英語，這有助于他們在國外旅行時與人交流。

此外，關(guān)于促使自己學(xué)習(xí)英語的原因，Daisy還提到了其他國際視野的看法：“學(xué)習(xí)英語可以幫助我了解一些國外的新聞和文章，讓我了解更多其他國家的情況，比如外國文化和節(jié)日?！?/p>

此外，Emma表示，結(jié)交不同文化和背景的朋友是她學(xué)習(xí)英語的目的之一。參與者之所以有學(xué)習(xí)英語的動力，是因為他們想更好地了解外國的新聞、文化和習(xí)俗等，并認(rèn)識來自不同國家的朋友。這也說明，隨著多媒體的繁榮發(fā)展，不同文化的交流更加頻繁，更多的人對英語國家感興趣，這為人們學(xué)習(xí)英語提供了動力。

4.娛樂和休閑。五位參與者分享了他們的娛樂和休閑目標(biāo)。為了有更好的娛樂和休閑方式，他們希望自己的英語水平更高。當(dāng)被問及如何想象自己在休閑和娛樂的時候使用英語，F(xiàn)ala回答說：“在生活方面，學(xué)習(xí)英語可以讓我更好地看英美劇、聽英文歌。我以前很喜歡某些歐洲歌手，那時候看關(guān)于他們的視頻還得看中文字幕才能明白表達的意思。但有時候，當(dāng)我迫不及待地看沒有字幕的視頻時，我發(fā)現(xiàn)自己聽懂了，我非常高興?！?/p>

這是一個非常有趣的發(fā)現(xiàn)，參與者為了能夠看他們喜歡的電視劇、了解他們喜歡的明星、聽他們喜歡的英文歌曲而好好學(xué)習(xí)英語。為了更好地享受娛樂和休閑，參與者更愿意學(xué)習(xí)英語。

（二） 基于第二個研究問題的詳細結(jié)果分析

規(guī)避消極影響的行為。這個問題的答案是參與者們?nèi)绾瓮ㄟ^采取行動來避免負(fù)面影響。當(dāng)被問及是否會害怕學(xué)不好英語時，他們都認(rèn)為自己的英語不夠好，害怕自己因為英語的短板而沒有光明的前途。在訪談中，當(dāng)被問及他們英語哪部分最差的時候，他們都給出了明確的答案。這說明他們已經(jīng)明確了自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足之處，這些不足之處讓他們有動力去學(xué)英語。

當(dāng)被問及你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪些部分最難時，他們認(rèn)為寫作和口語是最難的部分。Anna表達了她在寫作方面的感受：“我認(rèn)為對我來說最難的部分可能是英語寫作，因為當(dāng)涉及專業(yè)領(lǐng)域時，特別是當(dāng)我在研究生階段寫論文的時候，我覺得挺難的。”

在口語方面，Emma認(rèn)為：“有一些地道的表達方式我還是不懂，里面有一些文化方面的東西我也不懂。當(dāng)然，中文和英文的邏輯思維也有很大的不同?！?/p>

由此可以看出，參與者在學(xué)習(xí)英語時也遇到了困難。在寫作方面，也許是因為他們在讀大學(xué)時不太注重寫作，或在研究生階段學(xué)習(xí)之前寫的作文或論文的篇幅也較短。因此，進入研究生階段后，他們發(fā)現(xiàn)要寫幾千詞的論文是有難度的。此外，研究生論文所需的批判性思維也是他們所缺乏的。在口語方面，由于他們一直處于中文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在日?；?qū)W校生活中很少有機會使用英語。

為了避免這些不足帶來的負(fù)面影響，參與者們分享了很多關(guān)于如何提高寫作和口語水平的方法。例如，在寫作方面，Ana分享道：“我會尋找更多的資源，看看其他人是如何寫文章的，比如寫作思路、文章結(jié)構(gòu)等。我還會看其他人的經(jīng)驗帖，了解如何寫好英語論文。”

從參與者的分享可看出，他們都知道為什么他們的英語還不夠好，他們在英語學(xué)習(xí)方面的缺點是什么，以及如果他們沒有學(xué)好英語會產(chǎn)生什么負(fù)面影響。因此，當(dāng)被問及他們英語學(xué)習(xí)中具體的缺點時，他們意識到自己的寫作和口語是最需要提升的部分，他們必須針對這兩部分下功夫，以規(guī)避未來寫作和口語帶來的負(fù)面影響。這也說明，參與者采取了行動來彌補自己的不足，避免負(fù)面影響，所以他們有動力學(xué)習(xí)英語。

（三）基于第三個研究問題的詳細結(jié)果分析

這個問題的答案有五個方面：來自父母的壓力屬于L2MSS的應(yīng)該二語自我，而教師的教學(xué)方式、同學(xué)的合作與幫助、學(xué)校的課程設(shè)置和成功的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷則屬于L2MSS的二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.來自父母的壓力。來自身邊人的影響屬于外部影響，如家長會迫使參與者學(xué)習(xí)英語。然而，在所有的訪談中，只有Cindy提到家長對她的英語學(xué)習(xí)施加壓力。Cindy回憶說：“我記得上小學(xué)的時候，每個人的英語成績都很高，我的父母會把我和其他學(xué)生進行比較。如果我考試成績不好，他們就會罵我，因此我努力學(xué)習(xí)英語，以免讓他們罵我?！?/p>

從中可以看出，Cindy想學(xué)習(xí)英語是因為她害怕被家長懲罰。這可能是由于中國的家長對孩子的期望值很高，他們希望自己的孩子有一個美好的未來，于是要求他們的孩子以高標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)英語。

其他參與者則認(rèn)為，他們對英語很感興趣，他們學(xué)習(xí)英語是為了滿足自己的興趣。他們的家長并沒有強迫他們學(xué)習(xí)英語。相反，他們的家長對他們的學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。這可能是因為這些參與者的英語成績一直很好，對英語很感興趣，愿意花時間和精力學(xué)習(xí)英語。因此，他們的家長更多的是支持而不是施加壓力。

總的來說，在本研究結(jié)果中，家長的壓力對孩子的影響并不明顯，但其影響是不可否認(rèn)的。

2.教師的教學(xué)風(fēng)格。所有參與者似乎都對他們學(xué)習(xí)英語的總體經(jīng)歷感到滿意。根據(jù)收集的參與者的自我報告可知，他們大多已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少14年的英語，這一現(xiàn)象反映了英語教育在中國的重要作用。當(dāng)被問及教師是否對他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時，他們都說教師在他們的學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用，他們都提到教師的教學(xué)方式激勵他們學(xué)習(xí)英語。Beth回憶道：“我認(rèn)為我的初中英語老師非常好，雖然他相當(dāng)嚴(yán)格。他嚴(yán)格的教學(xué)方法和管理使我們打下了非常堅實的英語基礎(chǔ)?！?/p>

從中可以看出，教師嚴(yán)格的教學(xué)方式讓學(xué)生從小就學(xué)會嚴(yán)格要求自己，在任何作業(yè)或考試中都要努力做到最好，讓他們打下了堅實的英語基礎(chǔ)。

3.同學(xué)的合作和幫助。同學(xué)的合作和幫助是參與者二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中另一個重要的影響因素。所有參與者都認(rèn)為同學(xué)在他們的英語學(xué)習(xí)過程中幫助了他們，使他們更有動力去學(xué)習(xí)英語。Beth認(rèn)為：“如果我遇到不會的題目，我會先和同學(xué)們討論?！?/p>

從這個經(jīng)歷可以看出，他們與同學(xué)討論英語問題能促進自己的英語學(xué)習(xí)。在討論的過程中，他們可以檢驗自己的知識漏洞，更容易記住討論中的某些內(nèi)容。如果他們在討論過程中說服了別人，會產(chǎn)生自信心，也更有動力去學(xué)習(xí)英語;如果他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就會尋找正確答案，這有助于他們提高英語能力。因此，同學(xué)的合作和幫助可以給他們帶來學(xué)習(xí)英語的動力。

4.學(xué)校課程。在訪談中，參與者Anna提到，學(xué)校的教學(xué)大綱也激勵她學(xué)習(xí)英語。她說：“在我上初中時，有一個英語沙龍活動，有點像口語課，學(xué)生和老師會根據(jù)一本書排練英語小短劇。我認(rèn)為那是一段非常有趣的學(xué)習(xí)英語的時間，它激起了我學(xué)習(xí)英語的好奇心。”

這種出現(xiàn)在學(xué)校課程中的沙龍活動，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，在活動中他們使用了英語，提高了口語能力和團隊合作等技能。這些有趣的沙龍活動使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，更具有積極性。

5.成功的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。成功的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是激勵參與者學(xué)習(xí)英語的另一個因素。Daisy分享了她的故事：“我記得我以前很害羞，不敢說話，也很少與人交流。直到我加入了學(xué)校的模擬聯(lián)合國俱樂部，并被選中去參加一個演講比賽。比賽時，我非常緊張。在那兒之后，我意識到我的英語并沒有想象中那么糟糕，這激勵了我，讓我有了信心?！?/p>

從這段話可以看出，Daisy對自己的英語能力一開始是沒有什么信心的，然而，在她參加了一次演講比賽后，她發(fā)現(xiàn)自己的英語能力其實并沒有自己想象中那么糟糕。這次演講的成功證實了她的英語能力，讓她對自己的英語能力有了信心，也更有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。這也說明，成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷將激發(fā)和維護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，這與D?rnyei的L2MSS理論是一致的。

四、結(jié)語

（一）總結(jié)

如前所述，本研究試圖基于L2MSS理論來探討在英國學(xué)習(xí)TESOL的中國研究生學(xué)習(xí)英語的動機。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)選擇和未來計劃、國際視野、娛樂和休閑和設(shè)想理想的自我是參與者學(xué)習(xí)英語的動機。此外，為了避免負(fù)面因素對他們未來的影響，他們有動力努力彌補自己的不足之處。而家長的壓力、教師的教學(xué)方式、同學(xué)的合作與幫助、學(xué)校的課程設(shè)置以及成功的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷都影響著TESOL研究生學(xué)習(xí)英語的動機。

（二）意義

本研究幫助我們了解了TESOL研究生學(xué)習(xí)英語的動機，這將有助于TESOL或英語教育等相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外研究生導(dǎo)師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。此外，大多數(shù)TESOL研究生未來將從事教師工作，他們對自己英語學(xué)習(xí)動機的了解將有助于他們以后幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)動機。結(jié)合本研究的三個研究問題，作為英語教師，可從以下幾方面培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機：

首先，從第一個研究問題，教師可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機可能來自對未來職業(yè)或?qū)W習(xí)計劃的思考，考慮自己能成為什么樣的人，具有更好的國際視野，以及體驗更好的娛樂和休閑方式。因此，教師可以通過以下方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機：第一，在學(xué)期初，教師可以要求學(xué)生制訂短期和長期目標(biāo)，讓他們明白自己為什么要學(xué)習(xí)英語，是什么促使他們學(xué)習(xí)英語。第二，教師可以幫助學(xué)生拓寬視野，讓他們了解更多的國外新聞等。第三，課后，教師可以讓學(xué)生觀看外國電影、英劇美劇或聽英文歌曲，這樣不僅可以提高他們的英語水平，還可以培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，第二個研究問題涉及動機如何影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足之處后，進一步采取行動來提升彌補的不足之處，以避免負(fù)面影響。教師可以幫助學(xué)生避免負(fù)面影響，例如，教師可以提供寫作輔導(dǎo)。

最后，第三個研究問題的答案解釋了什么影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，討論中的五個角度都是促成學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的外部因素。在家長壓力方面，教師可以與家長溝通，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，讓家長多鼓勵或支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生太大的壓力。學(xué)校的課程設(shè)置也可以更加貼近學(xué)生的需求，比如，如果學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，那么有趣而輕松的課堂形式會更有利于他們學(xué)習(xí)英語。

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