小學高年級微寫作教學措施研究

殷瓊

近年來，在小學高年級語文寫作教學中，微寫作逐漸成為教師關注的重點，但是當前小學高年級的微寫作教學存在學生興趣不足、教學指導不夠科學、開展形式較為單一、寫作評價不夠科學到位等多方面的問題，所以需要語文教師不斷豐富小學生的微寫作素材，提升微寫作指導的專業(yè)性，創(chuàng)新小學生的微寫作形式，完善微寫作的評價體系，以增強微寫作教學的科學性和高效性。

一、不斷豐富小學生的微寫作素材

豐富的素材資源是微寫作順利進行的基礎和前提，學生只有掌握了豐富的寫作素材才能言之有物，各種體裁和內(nèi)容信手拈來，學生的寫作壓力會大大降低，寫作興趣也能有效提升，因此教師要指導學生通過各種方法積累微寫作素材。首先，從教材資源中挖掘和積累微寫作素材。最簡單的吸納從詞語開始，然后是精彩的句子、段落、雄辯的論據(jù)、巧妙的結構以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學生寫作下筆如有神的保證。小學教材中收錄的文章均是名家名篇，其中的遣詞造句、主題構思等都屬于經(jīng)典，是小學生進行微寫作的寶貴素材，因此，教師要指導學生搜集和整理教材中的好詞好句用于今后的微寫作。例如，六年級上冊《草原》一文中對草原風景的描寫非常細膩、生動，天空、草地、羊群、小丘宛如就在眼前，小學生可以將詞句、段落摘錄下來，學習它的遣詞造句和結構，便于在今后的微寫作中借鑒運用。其次，重視從課外閱讀中積累微寫作素材。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展需求向學生推薦書目，引導學生在閱讀中摘抄好詞好句或做讀書筆記，這些都是微寫作的良好素材。

二、不斷提升微寫作指導的專業(yè)性

微寫作涉及主題立意、遣詞造句、結構框架等，是一個非常專業(yè)和綜合的過程，小學生要想寫出高質量的微作文，僅僅依靠自己的理解和鍛煉是遠遠不夠的，必須依靠教師專業(yè)的指導，因此教師要不斷提升自身專業(yè)能力，創(chuàng)新指導方法，不斷提升學生的微寫作水平。首先，教師要對微寫作有全面、專業(yè)的了解，認識到微寫作在提升學生寫作能力方面的作用，根據(jù)學生寫作水平制定系統(tǒng)專業(yè)的微寫作教學目標，有針對性地選擇微寫作主題。教師在選擇微寫作主題時，要跳出教材限制，廣泛選擇各種主題鍛煉學生的寫作能力，如人物描寫主題、景物描寫主題、敘事主題、抒情主題等，讓學生通過各種類型的微寫作來鍛煉寫作能力。其次，教師對學生的微寫作過程提供細致全面的指導， 包括立意、大綱、結構、詞句等，使學生掌握科學的寫作方法。以六年級上冊的習作“記一次游戲”為例，教師首先要引導學生確定作文的中心主題是“游戲”，然后指導學生列出作文的大綱，如第一段略寫游戲發(fā)生的時間、地點、情境等，第二段詳寫游戲的過程，第三段略寫游戲的感受，最后指導學生按照框架開展微寫作，這樣一來學生的寫作過程就會更加規(guī)范、有效。

三、不斷創(chuàng)新小學生的微寫作形式

當前小學高年級的微寫作形式單一，大多局限于完成課堂或課后寫作任務，寫作過程單調(diào)枯燥，導致學生對微寫作產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要根據(jù)小學生的興趣需求不斷創(chuàng)新微寫作形式，通過多樣化的微寫作形式吸引小學生參與到微寫作中，提升學生的寫作水平。除了課堂寫作外，教師還可以通過以下形式引導學生參與微寫作，一是微日記形式。微日記是學生在課外鍛煉寫作能力的有效途徑，微日記體裁內(nèi)容不限，學生可以通過日記記錄日常生活的所見、所聞、所感，由于日記內(nèi)容都是學生親身經(jīng)歷的，學生興趣較高，同時不會出現(xiàn)下筆無物、不知所云的情況，所以可以很好地鍛煉學生的寫作能力。二是利用信息技術開展微寫作。很多學生之所以寫不出豐富的作文內(nèi)容，是因為他們?nèi)狈κ挛锏闹庇^認識，僅僅憑借想象和書面內(nèi)容很難在學生心中形成具體認知，因此，教師可以利用信息技術直觀展示相關內(nèi)容，引導學生寫作。

四、不斷完善微寫作的評價體系

提升學生的微寫作水平離不開及時、科學的評價和指導，學生根據(jù)評價結果能夠更有針對性地進行改進和提升，因此，教師要積極完善微寫作評價體系。首先，教師要對學生的微作文進行全面科學的評價，包括立意、結構、遣詞造句等，都需要逐一點評和指導，這樣學生才能夠學習到正確的寫作思路和方法，并應用到以后的微寫作中，不斷提升自身的寫作水平。其次，豐富評價主體。除了教師評價之外，也要引導學生加入評價隊伍，教師可以組織學生互評，讓學生來評價他人的作品，找出其中寫得好的方面和需要改進的問題，通過互評不僅可以使學生學習和借鑒他人優(yōu)勢，還可以培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力。最后，通過網(wǎng)絡開展微寫作評價。教師可以建立微寫作評價交流群，將典型習作上傳到群中與學生展開共同評價和交流，學生可以各抒己見，指出作品的優(yōu)點和不足，教師可以在評價的同時向學生傳授科學的寫作方法，由此讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習微寫作技法，提升微寫作水平。

參考文獻：

夏霄天.提高低年級學生課外自主閱讀能力的探索[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（5）：20.