高中化學(xué)提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略

朱興環(huán)

摘 要：在新課改下，高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ)展開課程改革，使得學(xué)生能在自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)生為課程學(xué)習(xí)主體，督促學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。在此背景下，高中化學(xué)教師則應(yīng)全面探索提高學(xué)生課堂參與度的策略與方法，通過科學(xué)有效的教師干預(yù)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)活動中學(xué)會如何學(xué)化學(xué)。本文將具體闡述在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的可行策略，從前期的“備學(xué)”分析，課堂上的情境引導(dǎo)、小組合作與即時評價等多個方面去分析促使高中生主動學(xué)化學(xué)的有效方法，以便切實轉(zhuǎn)變師生互動形式，使得學(xué)生能在長期的自主學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂參與度;提高策略

雖然新課改已經(jīng)經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年，關(guān)于提高學(xué)生課堂參與度的研究日益增多，但是從現(xiàn)實情況來看，高中生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性并不高[1]。一方面是因為高中化學(xué)教師并未全面解放學(xué)生，所設(shè)計的知識容量較多，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生雖然有機(jī)會去探究化學(xué)問題，但是依然無法改變學(xué)生以被動接受為主的學(xué)習(xí)形式;另一方面則是因為高中生的自主學(xué)習(xí)能力水平低下，無法把握好自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，且因為單一、枯燥的課堂教學(xué)形式難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響著學(xué)生在化學(xué)課上的參與度。因此，要想切實改變高中生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能主動參與、樹立學(xué)習(xí)主體意識，教師便應(yīng)客觀分析學(xué)情特點，既要通過解放教育去突出學(xué)生的主體行為，也要切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體來說，高中化學(xué)教師可從以下幾個方面探索提高學(xué)生課堂參與度的可行方法。

一、在課前“備學(xué)情”，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角

在課前“備學(xué)情”的基本目的是要準(zhǔn)確判斷學(xué)生特點，關(guān)注生生差異，通過科學(xué)有效的預(yù)設(shè)指導(dǎo)去設(shè)計課堂教學(xué)活動，以便為提高學(xué)生的課堂參與度開個好頭。在“備學(xué)情”的過程中，高中化學(xué)教師需從下面兩個方面入手，以便為提高學(xué)生的課堂參與度營造良好的教育環(huán)境。

（一）根據(jù)學(xué)情水平設(shè)計化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，當(dāng)教學(xué)任務(wù)的難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，便可對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動、引導(dǎo)與激發(fā)作用，這也是一線教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)之一。對此，高中化學(xué)教師則可在課前客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平，堅持從備課到備學(xué)[2]，預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)所能取得的認(rèn)知進(jìn)步，由此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的驅(qū)動作用，使得學(xué)生能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，由此提高學(xué)生的課堂參與度，為促使學(xué)生主動學(xué)化學(xué)做準(zhǔn)備。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課教學(xué)中，高中生在前期的學(xué)習(xí)過程與成長中已經(jīng)能明白物質(zhì)是有不同的屬性特點的，且已經(jīng)能在生活中使用分類思想歸類整理物質(zhì)，這也就有利于促使自主探究本課知識，但是學(xué)生因為對各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等知識了解不多，在根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)去分類整理物質(zhì)時有可能陷入認(rèn)知瓶頸，而且對元素觀、分類觀與轉(zhuǎn)化觀的應(yīng)用存在問題?；谶@一學(xué)情認(rèn)知分析，結(jié)合“物質(zhì)的分類”一課重點知識，教師則可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能了解樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;

2.初步認(rèn)識系統(tǒng)的核心分類方法，能從多個角度對物質(zhì)的組成與性質(zhì)進(jìn)行分類;

3.能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，能在分類活動中掌握物質(zhì)的性質(zhì)。

其中，由于高中生的化學(xué)認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，所以在展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，高中化學(xué)教師也可在難度上設(shè)計分層目標(biāo)，以便據(jù)此調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生能在化學(xué)課上主動探究化學(xué)問題。在《物質(zhì)的分類》一課，如果教師要從難度上劃分上述三個教學(xué)目標(biāo)，則可按照這樣的方式進(jìn)行：

基礎(chǔ)層目標(biāo)：

能熟悉樹狀分類法、交叉分類法的特點，初步認(rèn)識常見的分類方法;初步認(rèn)識系統(tǒng)的核心分類，并且能認(rèn)識從物質(zhì)的組成、性質(zhì)等角度進(jìn)行物質(zhì)分類的理論知識;能初步熟悉物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，熟悉同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，并且能在分類活動中認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)。

鞏固層目標(biāo)：

能理解樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;認(rèn)識并理解系統(tǒng)的核心分類，能自主從多個角度對物質(zhì)的組成與性質(zhì)進(jìn)行分類;能理解探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能理解不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，并在分類活動中理解物質(zhì)的性質(zhì)。

提升層目標(biāo)：

能掌握樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;掌握系統(tǒng)的核心分類，能按照物質(zhì)的組成、性質(zhì)等進(jìn)行分類;能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，在分類活動中掌握、探究物質(zhì)的性質(zhì)。

值得一提的是，分層教學(xué)理念并不是要將學(xué)生分成三六九等，剝奪學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的權(quán)利，而是要在目標(biāo)的難度、知識的數(shù)量等方面進(jìn)行分層指導(dǎo)，使得學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)化學(xué)，使其在不同單位時間內(nèi)掌握同樣的化學(xué)知識，使得學(xué)生能在異步狀態(tài)下實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略是落實教學(xué)目標(biāo)的方法手段，同時也體現(xiàn)著一線教師的教學(xué)理念。在“唯知識論”思想的影響下，高中化學(xué)教師則會首選“講解法”“講授法”等有利于增加課堂知識容量的教學(xué)策略。因此，如果高中化學(xué)教師要想切實提高學(xué)生的課堂參與度，那么便要從學(xué)生視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點確定教學(xué)策略，以便通過豐富多元的化學(xué)教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能在課堂上發(fā)揮主動性。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課，由于高中生已經(jīng)積累了比較充足的分類認(rèn)知經(jīng)驗，且需在分類過程中探究物質(zhì)的性質(zhì)，所以根據(jù)高中生的認(rèn)知特點以及本課教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在備課時便可設(shè)計“小組合作”教學(xué)策略、“小先生”教學(xué)策略，前者是要促使高中生通過小組合作的方式共同探究物質(zhì)分類的常見方法，并且能在物質(zhì)分類過程中探究物質(zhì)的性質(zhì)、組成方式，后者則支持學(xué)生在課堂上講解探究結(jié)論、總結(jié)本單元的化學(xué)知識，以便切實改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂參與度。

在預(yù)設(shè)教學(xué)策略時，高中化學(xué)教師要樹立創(chuàng)新意識，主動樹立新主張、新格局，根據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知需求去調(diào)整教學(xué)策略，以便為促使學(xué)生主動學(xué)化學(xué)做準(zhǔn)備。接下來，在化學(xué)課上，教師則應(yīng)全面解放學(xué)生，使得學(xué)生能自主觀察、積極動手操作、自主分析化學(xué)概念，切實提高學(xué)生的課堂參與度。

二、在課上創(chuàng)設(shè)生活情境，緩解學(xué)生的焦慮情緒

高中生無法主動學(xué)化學(xué)的一個主要原因便是難以適應(yīng)化學(xué)課程的抽象性，無法自主抽象出化學(xué)規(guī)律。然而，雖然化學(xué)概念反映著科學(xué)規(guī)律，但是每一個化學(xué)問題都是從生活中提出的，經(jīng)過一定的研究方法提煉而成，這也就有利于促使高中生主動學(xué)化學(xué)。對此，高中化學(xué)教師則可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，還原生活現(xiàn)象，由此豐富學(xué)生的直接體驗、認(rèn)知經(jīng)歷，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在生活情境啟發(fā)下主動思考，切實緩解學(xué)生的焦慮情緒，使得學(xué)生能盡快進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)之中。

比如：在《氧化還原反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師就可整理生活中鐵制品因為接觸氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)生銹、蘋果切開后放在空氣中被氧化等照片，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生回想生活中物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的真實事例。高中生在生活中看到過很多氧化反應(yīng)，直觀的照片能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使其及時回憶生活經(jīng)歷，并且根據(jù)自己前期的化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗指出物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的必備條件，即氧化物接觸氧氣之后發(fā)生反應(yīng)，生成新物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師則可順利引入本課知識，使得學(xué)生能自主設(shè)計氧化實驗、還原實驗，使其自主對比氧化劑、還原劑的作用，使得學(xué)生能在化學(xué)課上形成良好的科學(xué)探究能力。

在上述案例中，教師能夠通過播放圖片的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，在短時間內(nèi)便能促使學(xué)生自主遷移生活認(rèn)知經(jīng)驗，這也就有利于改善高中生的認(rèn)知狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。除了上述案例所展現(xiàn)的形式之外，高中化學(xué)教師還可通過播放視頻、展示生活實物、通過主題對話啟發(fā)學(xué)生等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，以便引導(dǎo)高中生在化學(xué)課上實現(xiàn)自主發(fā)展。這就有利于改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，使得學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，而且有利于激發(fā)出學(xué)生的應(yīng)用遷移意識。

三、開展小組合作活動，支持學(xué)生自主探究

在新課改下，小組合作探究形式受到了廣泛關(guān)注，這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中也十分關(guān)鍵，將決定著高中生是否能主動參與課堂活動。我國高中學(xué)校實行班級授課制，高中生的人數(shù)較多，而教師無法保證每一個學(xué)生都能在課上主動發(fā)言、自主表達(dá)。但是，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，高中生能主動與同伴分享自身的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗，同時也能接受其他同學(xué)的指導(dǎo)點撥，且通過小組智慧，學(xué)生也能順利突破一部分認(rèn)知瓶頸。對此，高中化學(xué)教師則應(yīng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生能主動參與化學(xué)探究活動，以便為促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

比如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課教學(xué)中，學(xué)生便可在小組合作學(xué)習(xí)活動中參與化學(xué)實驗探究活動，合作探究金屬與氧氣、金屬與鹽酸、金屬與稀硫酸等物質(zhì)發(fā)生置換反應(yīng)的具體過程，通過實驗觀察去匯總金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動性。探究性實驗教學(xué)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，也能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、拓展化學(xué)課堂內(nèi)容[3]，在小組內(nèi)，各小組要在小組合作學(xué)習(xí)方案中寫下每個成員所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)等，并且寫下探究金屬化學(xué)性質(zhì)的具體步驟，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)論寫下關(guān)鍵結(jié)論，獨立思考、動手實踐和探究[4]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生真實寫下自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任，并且會根據(jù)各小組的合作學(xué)習(xí)方案選擇部分學(xué)生進(jìn)行提問，避免學(xué)生機(jī)械應(yīng)付，被動等待其他成員探究化學(xué)概念，由此增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，也希望學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在上述案例中，高中生不僅可在小組內(nèi)完成實驗探究、觀察任務(wù)，還可以小組為單位總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)，判斷金屬的活動性順序，自主解釋與金屬性質(zhì)有關(guān)的生活問題，使得學(xué)生能在化學(xué)表達(dá)過程中總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論，由此提高學(xué)生的化學(xué)理性思維能力，使其能規(guī)范邏輯思路，便于學(xué)生在課堂上掌握主動性。如此，學(xué)生則可在課堂上樹立主體學(xué)習(xí)意識。整體來看，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動的順序為：布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生獨立思考并進(jìn)行嘗試、在小組內(nèi)合作解決問題、小組展示合作學(xué)習(xí)結(jié)論與探究成果。在具體的教學(xué)實踐中，高中化學(xué)教師可根據(jù)實際情況優(yōu)化上述幾個教學(xué)步驟，以便更好地促使學(xué)生主動學(xué)化學(xué)。

四、通過即時評價總結(jié)效益，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為

教學(xué)評價本就是處于一個教學(xué)體系之中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試手段為主，看似可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是卻因為形式單一、周期較長等不足導(dǎo)致高中生難以及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、反思學(xué)習(xí)策略的得失等，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于提高學(xué)生的課堂參與度。對此，高中化學(xué)教師則應(yīng)通過即時評價改革引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成敗、反思學(xué)習(xí)策略的適宜性，使得學(xué)生能自主總結(jié)主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為，使其在評價指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能以更自主的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動。結(jié)合新課改對于教學(xué)評價所提出的意見，高中化學(xué)教師則可在課堂上組織學(xué)生自評、互評活動，使得學(xué)生也能作為評價主體反思學(xué)習(xí)效益。

比如：在《離子反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師便可在課堂上組織學(xué)生參與自評互評活動。高中生自主反思個人在自主嘗試、合作學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，判斷自己是否付出了足夠的努力，是否抓住了課堂探究與化學(xué)表達(dá)的機(jī)會，審視自己是否能主動學(xué)化學(xué)，并由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗。在自評互評活動中，高中生往往能發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距，這就有利于促使高中生主動借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略行動，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得學(xué)生能主動學(xué)化學(xué)。同時，在組織教師評價時，教師也應(yīng)通過課堂檢測、評價表等綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提出可行的改善意見，以便切實優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度意味著我們要重構(gòu)師生關(guān)系，改善師生互動形式，使得學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)、自主探究活動中經(jīng)歷化學(xué)知識的生成過程，便于學(xué)生在化學(xué)課上實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，高中化學(xué)教師在課前便要充分分析學(xué)生的認(rèn)知特點、素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過豐富的備課設(shè)計預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動的組織形式，同時在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合即時評價引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究習(xí)慣，將其存在的作用充分發(fā)揮出來[5]，使得高中生能終身受益，切實提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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