小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的策略分析

付建軍

信息化時代背景下，人們有了更豐富的交流渠道，這在擴(kuò)大交流范圍的同時，也對人們的口語交際提出了更高的要求。交際不再是與生俱來的能力，而是一種深奧的語言技術(shù)。而想要通過后天培養(yǎng)提高這一能力，教師就要在課堂中重視對學(xué)生的培養(yǎng)，以語文課堂為載體，結(jié)合學(xué)生的真實水平，切實提高學(xué)生在實際生活中的口語交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

教育改革后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際能力的培養(yǎng)作出了明確要求，學(xué)生要具備日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際場合中，學(xué)會傾聽、表達(dá)及和諧地交流，運用文明的語言與人進(jìn)行溝通和交往，從而促進(jìn)合作精神的形成與發(fā)展。因此，教師在落實新課程標(biāo)準(zhǔn)時，要認(rèn)識到口語交際對學(xué)生發(fā)展的重要性，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。然而在實際教學(xué)中，很多教師沒有擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，在課堂中只重視讀寫，忽略了口語交際訓(xùn)練，使口語訓(xùn)練并未得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而影響了學(xué)生個人能力的提升。對此，教師應(yīng)圍繞新的教學(xué)理念，對口語交際教學(xué)繼續(xù)展開探索，并通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，來提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的具體策略

（一）利用教材插圖加強訓(xùn)練

為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更直觀的理解，教材中大多會搭配精美的插圖，而這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的良好素材。課文中的插圖多具有形象、生動、有趣的特點，還會與課文中的情節(jié)相對應(yīng)，合理地運用能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。因此，教師在教學(xué)中可以先展示插圖內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)插圖對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，或是借由插圖還原生動的故事情節(jié)。學(xué)生會運用個性化的語言和想象力創(chuàng)造屬于自己的故事，并生動地闡述出來，達(dá)到訓(xùn)練口語交際能力的作用。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教材中選擇了吳為山的雕塑圖片作為插圖，展示出了雷鋒的真實形象。為了讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，也為了鍛煉其口語交際能力，教師應(yīng)利用插圖加強訓(xùn)練，讓學(xué)生先根據(jù)插圖來嘗試形容雷鋒叔叔的外形特點，再閱讀文章內(nèi)容，探索更深層次的內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生與大家分享自己的想法，甚至可以運用想象力塑造心目中的雷鋒叔叔，從而練習(xí)并提高自己的口語交際能力。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)提高效果

部分學(xué)生表達(dá)能力較弱，與自身書面語言積累較少有一定的關(guān)系，為了豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高口語表達(dá)能力，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)開展口語交際訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，教師可以充分抓住早讀前的十幾分鐘，鼓勵學(xué)生抽簽確定順序，依次上臺為大家念一個故事，故事的類型盡可能豐富，童話、神話、民間故事、科幻故事等都可以。要求學(xué)生一定要朗讀流利且有感情，這樣其他人才能集中精力傾聽，長此以往，學(xué)生不僅理解能力能夠得到提升，口語交際能力也會得到訓(xùn)練。例如，《小馬過河》是一篇童話故事，文章敘述了小馬馱麥子去磨坊，過河時向多人詢問河的深淺，最后聽從媽媽的教導(dǎo)，親自去試一試的故事，作者想要向大家表達(dá)遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案的道理。在講解課文之前，教師要先結(jié)合題目讓學(xué)生猜測文章中可能會寫什么內(nèi)容，再閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，并用富有個性化的語言概括文章中的意思。同時，將童話故事作為當(dāng)月早讀主題，鼓勵學(xué)生每人準(zhǔn)備一個簡短的童話故事，并上臺念給大家聽，念完后說一說對故事的體會和感想，其他學(xué)生也可以說一說聽過故事后的感悟，從而促進(jìn)全體學(xué)生的口語交際能力得到提高。

（三）借看圖說話教學(xué)多交流

看圖說話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，原本是為了高年級學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)，但對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力也有一定的幫助。教師可以與美術(shù)教師合作，對學(xué)生在美術(shù)課堂中創(chuàng)作的精美作品進(jìn)行挑選，選擇與語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，放在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照由上到下、從整體到局部等順序向大家介紹圖畫中的內(nèi)容，其他學(xué)生則要認(rèn)真聽講，并予以點評。這一過程中，無論是講解的學(xué)生還是點評的學(xué)生，口語交際能力都能獲得提升。舉例來說，在教學(xué)《中國美食》一課時，教師可以事先與美術(shù)教師達(dá)成共識，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂中開展一次與“美食”相關(guān)的繪畫創(chuàng)作活動，美術(shù)教師將學(xué)生的繪畫作品收集起來后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，并挑選較為優(yōu)秀的作品拍照傳給語文教師，作為素材在課堂中使用。以往教學(xué)中，教師大多會利用多媒體展示美食圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可以用學(xué)生繪制的作品來代替美食圖片，并讓創(chuàng)作者闡述自己的繪畫內(nèi)容及創(chuàng)作思路，如學(xué)生甲說：“我畫的是紅燒魚，是一條鯉魚，上面澆了湯汁，還有蔥花，是特別好吃的一道菜?！逼渌麑W(xué)生聽完敘述后補充道“上面還有一些白色的小塊，可能還有蒜等調(diào)味品”，這能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，再讓學(xué)生將教材翻到35頁，將書端好，自由朗讀課文。教師在這一過程中要耐心等待所有學(xué)生讀完文章，再幫助其將其中的陌生字詞圈畫出來，并進(jìn)行示范朗讀，讓其熟悉其中的內(nèi)容。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力都能得到有效的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)交際情境訓(xùn)練口語

教師想要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還要重視對情境的創(chuàng)設(shè)。對于學(xué)生來說，想要提升語言素養(yǎng)，就要重視情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的口語訓(xùn)練情境，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成語言動機(jī)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。教師可以聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在其中展開交流，在此過程中要允許存在不一樣的聲音，允許學(xué)生補充和重新回答，同時在學(xué)生回答后進(jìn)行鼓勵和表揚，從而讓學(xué)生更積極地參與其中。舉例來說，《蜘蛛開店》是一篇童話故事，學(xué)生可以很輕易地了解文章內(nèi)容，但很難展開深入探究。教師可以聯(lián)系生活實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在訓(xùn)練學(xué)生口語的同時加深對文章的了解。在課堂中教師先利用多媒體展示一些商店的外部和內(nèi)部圖片，讓學(xué)生猜測這些店鋪是賣什么的，是否有過購買經(jīng)歷，這種與生活實際聯(lián)系密切的問題能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣，從而活躍課堂氛圍。接著，教師引出主題：“動物王國中，有一位心靈手巧的蜘蛛小姐，它開了一家商店，讓我們來了解下具體情況吧！”學(xué)生朗讀課文后發(fā)現(xiàn)，蜘蛛開店后先后遭遇了為河馬織口罩、為長頸鹿織圍脖、為蜈蚣織襪子等情況，最后被嚇得匆忙跑回到網(wǎng)上。教師可以鼓勵學(xué)生展開交流，說一說這個故事告訴了人們什么道理。有的學(xué)生認(rèn)識到了生活中的事情并非是一帆風(fēng)順的，也有的學(xué)生認(rèn)識到了蜘蛛盲目開店沒有考慮周全，還有學(xué)生認(rèn)識到了蜘蛛沒有恒心，做事遇到困難卻不懂得堅持。教師要給予其學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓其主動參與到課堂討論中，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

（五）克服緊張情緒敢于發(fā)言

部分學(xué)生在與他人交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)膽怯、緊張的情緒，這會影響表達(dá)的流暢性。從心理學(xué)角度來講，這也算心理障礙的一種，因此如何讓學(xué)生保持良好的心態(tài)展開交流，是教師需要考慮的問題。在課堂中教師向?qū)W生傳授克服心理障礙的方法，讓學(xué)生穩(wěn)定情緒，活躍思維，并敢說敢做，爭取克服心理障礙，敢于當(dāng)眾發(fā)言。舉例來說，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》一課時，每個人或多或少都有過做夢的經(jīng)歷，教師可以將此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生站起來出現(xiàn)緊張的情況時，教師要鼓勵其深呼吸，平穩(wěn)自己的心態(tài)，并用動作和眼神給予其鼓勵，放松心情后再作答，進(jìn)而克服自己的心理障礙。當(dāng)學(xué)生站起來后因為緊張大腦一片空白，教師則要提出合理的建議，不要著急作答，放慢自己的語速，讓思維跟上語言，清晰、完整地表達(dá)出自己的意思。這種教學(xué)形式下，學(xué)生會與教師完成有效的溝通，運用個性化語言將自己的夢境闡述出來。

（六）合理評價助力學(xué)生反思

教學(xué)評價在語文教學(xué)中有重要作用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)點，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，教學(xué)評價也可以發(fā)揮一定的作用。對于學(xué)生來說，教師的評價是一種鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生可以從語言中找到正確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師在評價中要先思考，分析學(xué)生為什么在課堂中沉默，為什么不敢積極發(fā)言，并對不同類型的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)措施。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，肯定其每一次進(jìn)步和成績，并多利用語言和肢體動作來鼓勵學(xué)生，幫助其樹立自信心。如“你說得非常好，誰還有不同的見解”這樣的話既肯定了前者的發(fā)言內(nèi)容，又透露出了對后者發(fā)言內(nèi)容的期待，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識有重要作用。其次，當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容有錯誤時，教師不要急著讓學(xué)生立刻更改或是直接給予學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要結(jié)合實際引導(dǎo)其深入分析產(chǎn)生問題的原因，再對其進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、流暢地將內(nèi)心想法表述出來。

三、結(jié)語

總的來說，隨著網(wǎng)絡(luò)科技越來越發(fā)達(dá)，人們逐漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)與他人交流，這會影響到口語交際能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，按照“以生為本”的教育理念，將口語交際能力培養(yǎng)手段與日常教學(xué)相融合，從而逐步提升學(xué)生口語交際能力，這不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能促使學(xué)生全面發(fā)展。