高中地理問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用策略探索

卓碧琴

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)簡單來說就是教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在解決問題的過程中獲取知識(shí)及技能的一種教學(xué)方式。由于其與新課改要求相符，所以自出現(xiàn)以來便受到了教育部門的關(guān)注。鑒于地理是高中階段課程的重要組成部分，而問題導(dǎo)學(xué)模式可為高中地理教學(xué)帶來新的可能，所以本文從導(dǎo)學(xué)結(jié)合、運(yùn)用策略、實(shí)施案例三個(gè)方面入手，闡述了高中地理問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué)模式;運(yùn)用方法

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)的根本，是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力的有效路徑。但想要使問題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，想要提高高中地理教學(xué)的效率、質(zhì)量，使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才，教師就需對(duì)其進(jìn)行深入了解，并掌握適當(dāng)方法。

一、導(dǎo)學(xué)結(jié)合概述

問題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)結(jié)合這一概念，出自德國的教育學(xué)家第斯多惠，他認(rèn)為，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。且在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合的方式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以使學(xué)生在探究過程中加深對(duì)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（一）導(dǎo)學(xué)結(jié)合之導(dǎo)為主線、學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)與學(xué)之間有著密切聯(lián)系，只有了解兩者，才可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)結(jié)合。具體而言，導(dǎo)的根本目的是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，如果脫離了引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，將會(huì)喪失實(shí)際意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做到以學(xué)促導(dǎo)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)有著不同的表現(xiàn)，而教學(xué)活動(dòng)提倡以學(xué)生為主體，所以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，可以提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。也就是說，學(xué)在一定程度上可以促導(dǎo)。教師需要做到以導(dǎo)促學(xué)，即借助引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）導(dǎo)學(xué)結(jié)合之紐帶

問題導(dǎo)學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)紐帶為問題。而問題并不只是問話、閑談，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，形成能力。在問題導(dǎo)學(xué)模式中，包括情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話設(shè)計(jì)、提問與問題解決等一系列過程[2]。

二、高中地理問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）適用內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)模式雖然可以為高中地理教學(xué)帶來新的可能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的教授的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是其并不是適用于所有教學(xué)內(nèi)容，只有做到有效運(yùn)用，才可以將其效用最大限度發(fā)揮出來，才可提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性[3]。通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)學(xué)模式適用于較為抽象的、需要學(xué)生深入思考的、需要學(xué)生深入分析的教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“地球上的大氣”時(shí)，教師便可采用問題導(dǎo)學(xué)模式開展課堂教學(xué)。通過翻閱教材可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容較為抽象，涉及大氣受熱過程、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)過程等，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析才能學(xué)習(xí)到知識(shí)的來龍去脈，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）設(shè)計(jì)原則

問題導(dǎo)學(xué)模式以問題為載體，而想要借助其提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性，想要推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需遵循一定原則：

1.針對(duì)性原則

設(shè)計(jì)問題的根本目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循針對(duì)性原則。具體而言，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作根本，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。以教學(xué)“水循環(huán)的過程和意義”為例，教師為提高教學(xué)效率、質(zhì)量，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，掌握的方法及技巧不多，所以教師會(huì)通過預(yù)習(xí)問題給予學(xué)生引導(dǎo)。就這部分知識(shí)而言，教師可以設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題為：水循環(huán)是什么？水循環(huán)的類型有哪些？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？借助這些問題，學(xué)生可以明確哪些是重難點(diǎn)，并基于此進(jìn)行高效預(yù)習(xí)[4]。

2.啟發(fā)性原則

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，所以在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需遵循啟發(fā)性原則，使學(xué)生明確思考方向，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如：在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師便可遵循啟發(fā)性原則設(shè)計(jì)這樣的問題：假設(shè)你是一位投資商，看到芒果食品廠的發(fā)展方向較好，準(zhǔn)備投資杧果食品廠。在投資前，你需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？需要考慮哪些因素？這樣的問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，所以在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)表自己的意見及看法，可對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而將工業(yè)區(qū)位因素總結(jié)出來。

3.漸進(jìn)性原則

學(xué)生的思維是遵循循序漸進(jìn)原則的。而涉及問題的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性的目標(biāo)。雖然問題導(dǎo)學(xué)模式稍有不同，但在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需遵循漸進(jìn)性原則，通過層層遞進(jìn)的問題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在探究的過程中掌握知識(shí)本質(zhì)、核心，從而將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性增強(qiáng)[5]。

4.運(yùn)用性原則

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)不感興趣的現(xiàn)象，教師需要做到深刻反思，并根據(jù)其原因設(shè)計(jì)問題。通過探究思考發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因?yàn)椋航處熖岢龅膯栴}存在理論性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得地理知識(shí)越發(fā)抽象。由于學(xué)生的思維隸屬于形象思維，所以無法對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。眾所周知，知識(shí)源于生活，也運(yùn)用于生活，所以教師可以基于此設(shè)計(jì)問題，以拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用。

5.效益性原則

問題設(shè)計(jì)需遵循效益性原則，確保問題與學(xué)生的思維相符，且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，問題數(shù)量適中，確保學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，可在潛移默化中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成能力。

三、高中地理問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）借助推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)，開展高中地理教學(xué)

推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)是問題導(dǎo)學(xué)模式的一種，其特點(diǎn)在于：問題之間具有較強(qiáng)的邏輯性、可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這種導(dǎo)學(xué)模式適用于邏輯性較強(qiáng)、難度性較大的內(nèi)容。因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言具有較大難度，而推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)，可以降低教學(xué)難度，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，逐漸掌握知識(shí)。

例如：在教學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，教師便可采用推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授。依據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣的問題：眾所周知，當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，等壓面與地面是平行關(guān)系，大氣較為穩(wěn)定;如果地面受熱不均勻時(shí)，等壓面與地面的關(guān)系還是平行的嗎？大氣還是穩(wěn)定的嗎？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行深入思考，簡單說出自己的想法。在這一過程中，學(xué)生雖然進(jìn)行了猜想，但也對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了好奇。所以會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣。此時(shí)，教師可以通過一些問題帶給學(xué)生啟發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行探究提供保障。比如，教師可以對(duì)熱力環(huán)流的器材、步驟進(jìn)行簡單講解，在學(xué)生對(duì)其有了一定了解后，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，直觀呈現(xiàn)相關(guān)視頻，并在播放視頻之前提出這樣的問題：煙霧在玻璃缸內(nèi)是怎么飄動(dòng)的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并在播放完視頻后將自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行闡述。之后，教師可以追問：你可以利用箭頭將煙霧飄動(dòng)的方向畫出來嗎？哪里裝的是冰塊？哪里裝的是熱水？其規(guī)律是？通過探究、討論，學(xué)生可以說出這樣的答案：空氣受熱會(huì)膨脹，從而上升;空氣受冷會(huì)收縮、下降。而冷熱不均所引起的大氣運(yùn)動(dòng)被稱作熱力環(huán)流。在學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)后，教師可以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供保障。在這一過程中，學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，構(gòu)建了科學(xué)完善的知識(shí)體系，且發(fā)現(xiàn)了知識(shí)與生活的聯(lián)系。由此可見，通過推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)的有效運(yùn)用，可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在探究過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，并掌握運(yùn)用知識(shí)的方法。

（二）通過以圖習(xí)文式問題導(dǎo)學(xué)，開展高中地理教學(xué)

以圖習(xí)文式問題導(dǎo)學(xué)簡單來說就是借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖像提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理教材中蘊(yùn)含著較多地圖，所以在利用這種問題導(dǎo)學(xué)模式開展高中地理教學(xué)方面有著積極作用。

例如：在教學(xué)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將以圖習(xí)文式問題導(dǎo)學(xué)利用起來，借助其突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，教師可以將巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖利用起來，通過提出與其有關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下理解知識(shí)、獲取信息、掌握讀圖方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將地理圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出這樣的問題：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程與地球的哪些圈層有關(guān)？其物質(zhì)來源是什么？巖石圈由哪三類巖石組成？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，從而為學(xué)生分析知識(shí)、理解知識(shí)、了解其意義提供保障。但教師需明確，在回答第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生很有可能會(huì)忽略外部圈層，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，有責(zé)任與義務(wù)給予學(xué)生點(diǎn)撥。在學(xué)生提取完地圖中的信息后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行深入探究提供保障。此時(shí)，教師可以提出的問題有：巖漿巖是怎么形成的？變質(zhì)巖、沉積巖分別由什么巖石、通過怎樣的條件轉(zhuǎn)化而成？這些物質(zhì)之間是怎么進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)化的？為什么巖石物質(zhì)可以發(fā)生循環(huán)轉(zhuǎn)化？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可將圖中的箭頭進(jìn)行分析，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。而在最后一個(gè)問題中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)了解，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的教學(xué)。最后，教師可以借助繪圖，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效提升。比如教師可以將這樣的問題提出：基于箭頭及輔助為主對(duì)巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖進(jìn)行繪制。而在繪制過程中，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如：三類巖石之間的物質(zhì)是每兩者之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的;沉積巖轉(zhuǎn)化變質(zhì)巖是單向的;漏掉了某些轉(zhuǎn)化關(guān)系等。通過這一過程，教師可對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，并開展針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如此，便可使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，便可為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題提供保障，由此可見，通過以圖習(xí)文式問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)地圖信息進(jìn)行深入挖掘，并在挖掘的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。同時(shí)，在繪制過程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題提供保障。

（三）通過拓展式問題導(dǎo)學(xué)，開展高中地理教學(xué)

拓展式問題導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，可以使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，所以在地理教學(xué)中，教師需將拓展式問題導(dǎo)學(xué)模式利用起來，借助其豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，

例如：在教學(xué)“大氣的受熱過程”時(shí)，教師便可將拓展式問題導(dǎo)學(xué)這一方式利用起來，借助其提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺。即利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)某天的氣溫折線圖，并提出這樣的問題：一天中的最高氣溫為什么是14時(shí)而不是12時(shí)？在引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。在教學(xué)大氣的受熱過程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：大氣的反射作用、吸收作用、散射作用產(chǎn)生了怎樣的自然現(xiàn)象？大氣對(duì)太陽輻射起著怎樣的作用？大氣對(duì)地面起著怎樣的作用？這些問題具有較強(qiáng)的探究性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成不同的看法，所以可以參與教學(xué)活動(dòng)，與他人進(jìn)行討論。而在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解后，教師可以繼續(xù)提出課堂伊始提出的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行解答。之后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題提供保障。由此可見，通過拓展問題導(dǎo)學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可以將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在探究的過程中加深知識(shí)的影響，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)模式可以為高中地理教學(xué)帶來新的可能，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提高奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從推進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)、以圖習(xí)文式問題導(dǎo)學(xué)、拓展式問題導(dǎo)學(xué)入手，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。但教師需知曉，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是不同的，面對(duì)的學(xué)生是不同的，想要使問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，就需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷探究、實(shí)踐，這樣，才可推動(dòng)教學(xué)改革，才可提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

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