核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)對(duì)策分析

韋勝利

摘 要：本文研究核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)。概述群文閱讀，分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性，列舉高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)策略，如在閱讀環(huán)節(jié)中猜測(cè)詞義、把握詞匯教學(xué)的“度”、培養(yǎng)詞匯積累習(xí)慣、開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)、以思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)、朗讀品悟深化詞塊記憶等，列舉詞匯鞏固策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);群文閱讀;詞匯;教學(xué)

教學(xué)改革及素質(zhì)教育的持續(xù)推行對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等。其中，語(yǔ)言能力尤其是詞匯學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)引入高中英語(yǔ)課堂的一種較為新穎的教學(xué)方法，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解篇目，獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、群文閱讀概述

近年來(lái)，在教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，多種先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為高中英語(yǔ)教師改良課堂教學(xué)提供了有力的支持，群文閱讀便是其中之一。此種教學(xué)模式具體指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師采用一系列方法，提取多篇文章的結(jié)構(gòu)化文本特征，之后將文章呈現(xiàn)給學(xué)生，確定好閱讀主題，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生以比較、分析等形式，把握文章特點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的一種閱讀教學(xué)模式。此種教學(xué)模式下，教師可不再像傳統(tǒng)課堂中那樣，以一系列乏味的教學(xué)手段，向?qū)W生枯燥地灌輸知識(shí)，也無(wú)須循規(guī)蹈矩地遵照教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。師生可在更為寬廣的學(xué)習(xí)視角上，根據(jù)個(gè)人的喜好，共同明確文章的主題，并依據(jù)這一主題開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)群文的學(xué)習(xí)常會(huì)受到詞匯量的影響，一些詞匯量較為匱乏的學(xué)生，往往無(wú)法得到理想的學(xué)習(xí)效果[1]。因此，為提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師亟須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)需貫徹落實(shí)到各個(gè)層面，形成較為完善的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。毋庸置疑，如果說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是一座大廈，那么詞匯無(wú)疑就是構(gòu)成這一大廈的基石，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。新課程大綱要求高中生掌握英語(yǔ)詞匯不應(yīng)少于三千個(gè)，在此前提下，學(xué)生才可較為得心應(yīng)手地完成對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀，可見(jiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，因此將詞匯教學(xué)視作群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與必經(jīng)環(huán)節(jié)毫不為過(guò)。

此外，從群文閱讀教學(xué)本身特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生也應(yīng)對(duì)文章中涉及的詞匯具有充足的認(rèn)知。相關(guān)研究表明，高中英語(yǔ)群文閱讀的理論基礎(chǔ)之一是窄式閱讀，即有目標(biāo)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，細(xì)化到材料選擇方面，就是教師應(yīng)為學(xué)生的閱讀提供一系列主題相同、體裁相同甚至作者相同的材料，確保材料內(nèi)容有一定的邏輯性，以便學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行更為深入的剖析與理解[2]。通常情況下，主題、體裁相似的材料的表達(dá)風(fēng)格與句式往往有著一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備，找尋材料中的一些關(guān)鍵詞，進(jìn)而更為全面、細(xì)致地分析材料的異同。如與“競(jìng)選”有關(guān)的文章通常都會(huì)用到如下詞匯：candidate、campaign、voter...學(xué)生對(duì)這些詞匯有著清晰的認(rèn)知，必然能夠較為有效地把握文章的主題，進(jìn)而分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作習(xí)慣，找到句式之間的關(guān)聯(lián)性，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，幫助學(xué)生取得更為良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)策略

結(jié)合高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)值得教師采用的教學(xué)策略：

（一）在閱讀環(huán)節(jié)中猜測(cè)詞義

結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義，是進(jìn)行群文閱讀詞匯教學(xué)的不二之選。在教學(xué)過(guò)程中，我們常能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較低的詞匯往往只有個(gè)模糊的印象，當(dāng)教師將該詞匯單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)回憶不起來(lái)該詞匯的具體含義，但若教師將詞匯放在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行判斷，學(xué)生往往會(huì)較為輕松地回憶起詞匯的含義及與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這說(shuō)明在語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)詞匯具有一定的科學(xué)性[3]。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極遵循如上教學(xué)規(guī)律，將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)全面結(jié)合在一起，更好地加深學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)篇的認(rèn)知。通常情況下，教師可要求學(xué)生結(jié)合文章的主題及細(xì)節(jié)內(nèi)容，感知全文，并猜測(cè)一些重難點(diǎn)詞匯，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換詞根、詞義，讓學(xué)生更好地理解群文。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與詞匯感知能力會(huì)得到明顯的提高，教師可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以連貫的思路閱讀完整篇文章，進(jìn)一步歸納文章中出現(xiàn)的新詞，以取得理想的群文教學(xué)效果。

（二）把握詞匯教學(xué)的“度”

詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言極為關(guān)鍵，這一點(diǎn)毋庸置疑。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)且恰當(dāng)?shù)姆绞?，把控好詞匯教學(xué)的“度”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陌生詞匯在群文閱讀學(xué)習(xí)中的重要意義，同時(shí)也應(yīng)避免將詞匯知識(shí)點(diǎn)直接“灌輸”給學(xué)生，以免影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀群文的過(guò)程中，利用詞典等工具書(shū)查找詞匯，突破重難點(diǎn)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，建議教師在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)難易有別的教學(xué)方案，以持續(xù)發(fā)展學(xué)生的詞匯探索能力。如教師可提前為學(xué)生發(fā)放詞匯學(xué)習(xí)單，規(guī)定好英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、中等、較好的學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中至少應(yīng)掌握哪些詞匯，以循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。此外，也可在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較高的詞匯，可交由班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)境理解詞義并依據(jù)詞根詞義，進(jìn)行相關(guān)詞匯的擴(kuò)充，一方面豐富全班同學(xué)的詞匯量，一方面提升群文閱讀教學(xué)的效果。

（三）培養(yǎng)詞匯積累習(xí)慣

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)模式更加考驗(yàn)學(xué)生的閱讀歸納能力，在參與群文閱讀活動(dòng)后，多數(shù)學(xué)生的閱讀能力都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教師應(yīng)借助群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯積累習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成更為穩(wěn)固的詞匯積累習(xí)慣、良好的終身學(xué)習(xí)能力。

如：在教學(xué)某幾篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的詞匯及文章中包含的信息，猜測(cè)文章的大致含義，勾選并嘗試解釋陌生詞匯，之后梳理陌生詞匯，將其及時(shí)遷移至英語(yǔ)知識(shí)體系中;此外，教師也可在完成群文閱讀教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)面或口頭作文的形式，運(yùn)用群文中學(xué)到的一些詞匯，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的應(yīng)用性及英語(yǔ)詞匯的實(shí)用性，進(jìn)而培育學(xué)生的詞匯積累習(xí)慣、提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，取得更為良好的教學(xué)效果。

（四）積極開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)

在群文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)與班級(jí)中的其他學(xué)生展開(kāi)一系列的溝通與互動(dòng)。為提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解及記憶，建議教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為全班同學(xué)營(yíng)造更為良好的交流互動(dòng)環(huán)境。如：教師可加強(qiáng)對(duì)小組探究教學(xué)法的應(yīng)用，在講解文章時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，以英語(yǔ)展開(kāi)交流，探討文章與文章之間的實(shí)際聯(lián)系。同時(shí)也可利用一些娛樂(lè)性強(qiáng)的活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的多樣化發(fā)展，如教師可針對(duì)群文閱讀教學(xué)需求，為學(xué)生布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位盡快完成，以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升群文閱讀詞匯教學(xué)效果。

（五）以思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分。實(shí)際教學(xué)中，高中生面對(duì)的英語(yǔ)詞匯，在數(shù)量上往往過(guò)于龐大，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都較為有限，一些復(fù)雜程度較高的單詞更是會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶難度，拉大了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。如broadcast、immediately、experience等，這些單詞在群文閱讀中十分常見(jiàn)，但在拼讀上又較為復(fù)雜，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。為解決這一問(wèn)題，保障群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，建議教師積極采用思維導(dǎo)圖這一新穎高效的教學(xué)方法。具體而言，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan發(fā)明的一種能夠表達(dá)放射性思維、發(fā)散性思維的思維工具，與群文閱讀詞匯教學(xué)有著較高的契合度[4]。實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合群文閱讀教學(xué)的節(jié)奏，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握各英語(yǔ)詞匯的具體概念及詞匯與詞匯之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)詞匯含義的記憶，形成一定的詞匯應(yīng)用能力。此外，對(duì)于群文閱讀中出現(xiàn)的一些典型句式，教師也可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，如“the best way is to”“Attend an assembly”等，一方面加深學(xué)生對(duì)句式的記憶，一方面讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握群文閱讀的主題與內(nèi)涵。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章情境進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知理解能力，進(jìn)而奠基群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（六）朗讀品悟深化詞塊記憶

國(guó)外學(xué)者Boes的研究表明，在教學(xué)詞匯時(shí)，應(yīng)用朗讀教學(xué)法，可加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，對(duì)于一些韻律感較強(qiáng)的詞匯，學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)尤其可取得不錯(cuò)的效果。因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀詞匯，通過(guò)朗讀建立更好的語(yǔ)感，感受英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音魅力，不斷地糾正自己的讀音，最終將詞匯加深到記憶中，為后續(xù)群文閱讀學(xué)習(xí)提供一定的幫助。教師可在應(yīng)用上文所述的思維導(dǎo)圖教學(xué)法的基礎(chǔ)上，圍繞群文語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，在朗讀過(guò)程中，反復(fù)梳理群文的內(nèi)容，在朗讀結(jié)束后，將思維導(dǎo)圖交給同桌，互相進(jìn)行糾錯(cuò)，以不斷更新群文閱讀記憶、豐富詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯鞏固策略

毋庸置疑，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及掌握需經(jīng)歷一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此在完成群文閱讀教學(xué)后，教師也應(yīng)采取科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固自己在群文閱讀中學(xué)到的詞匯，借助群文語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯體系的建構(gòu)，取得更好的教學(xué)效果。以下介紹幾種群文閱讀詞匯鞏固策略。

（一）借助微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)詞匯復(fù)習(xí)

相較于普通閱讀教學(xué)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是可更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇目信息的歸納能力，促進(jìn)學(xué)生信息搜集能力、探究能力、信息分析能力的持續(xù)發(fā)展。教師可將微課加入群文閱讀教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵(lì)學(xué)生依托教師在微課中給出的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步梳理在群文閱讀中學(xué)會(huì)的詞匯，將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在第二天的課堂中，與其他同學(xué)交流[5]。教師可搜集學(xué)生在復(fù)習(xí)群文閱讀詞匯的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利用多媒體設(shè)備展示給全班同學(xué)，發(fā)動(dòng)班級(jí)中其他同學(xué)的力量，更好地解決群文閱讀問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生將樹(shù)立起更為穩(wěn)固的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，這有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）借助智能手機(jī)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

在完成群文閱讀教學(xué)后，教師可依托校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，將與群文閱讀有關(guān)的詞匯與詞根構(gòu)成原理及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。相較于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)手段，此種復(fù)習(xí)手段下，學(xué)生對(duì)群文閱讀語(yǔ)境的記憶將會(huì)變得更加深刻，記憶單詞的難度也有所降低，這有利于讓學(xué)生改正“死記硬背”的習(xí)慣。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，利用智能手機(jī)這一平臺(tái)，搜集與語(yǔ)篇背景有關(guān)的文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，持續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力，取得更為良好的群文閱讀教學(xué)效果。

（三）利用課外資源進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)絕不會(huì)止步于教材與課堂，大多數(shù)情況下，英語(yǔ)課本內(nèi)的知識(shí)體系與知識(shí)量都并不足以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的提升需求，以及查詢(xún)?nèi)何拈喿x學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的陌生詞匯的需求。因此教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外資源進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、詞匯復(fù)習(xí)。如教師可在完成群文閱讀教學(xué)后，將與篇目有一定關(guān)聯(lián)的文章發(fā)放給學(xué)生，如與教材篇目主題、體裁、作者相一致的文章，再要求學(xué)生圍繞課外篇目，復(fù)習(xí)相應(yīng)的詞匯并持續(xù)擴(kuò)充自身的詞匯儲(chǔ)備。此外，也可要求學(xué)生搜集與群文篇目有關(guān)的英語(yǔ)紀(jì)錄片、歌曲進(jìn)行觀看、收聽(tīng)，復(fù)習(xí)課堂中學(xué)過(guò)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英文語(yǔ)感與審美能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，開(kāi)展群文閱讀詞匯教學(xué)，已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)仔細(xì)研究詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的研究，結(jié)合群文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知與記憶，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉海妍.基于群文閱讀的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（4）：80.

本文為2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專(zhuān)項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJ21049）的階段性成果。