高一歷史大單元教學策略初探

陸萍

摘 要：時代在發(fā)展，教育在進步，只有緊隨時代發(fā)展的潮流，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。經(jīng)過多次基礎教學改革，高中歷史教學也迎來了新的機遇——大單元教學。大單元教學更加注重教學的整體性與邏輯性，這對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有十分重要的作用。為此本文主要對高一歷史大單元教學進行了全面而深入的論述。

關(guān)鍵詞：高一歷史;大單元教學策略

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，歷史學科核心素養(yǎng)融入歷史教學之中，在教學中如何培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)成為教師的主要關(guān)注點之一。傳統(tǒng)的逐課教學方式很難實現(xiàn)提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開大概念的滲透，為此“大單元”教學模式成為歷史教學的主要模式之一。

一、大單元教學的內(nèi)涵

我國大單元教學理念興起于二十世紀九十年代，并在當時掀起了一股研究、應用浪潮，無論是學者還是一線教師均參與其中，然其應用主要集中在語文和體育兩個學科。隨著時代的發(fā)展與進步，我國基礎教育改革得到了快速發(fā)展，歷史學科核心素養(yǎng)逐漸登上教學舞臺，具體而言歷史學科核心素養(yǎng)主要包含五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五個部分構(gòu)成了一個有機整體，且相互之間有緊密聯(lián)系，教師在教學中需強化歷史知識點的理解與應用，并關(guān)注各個知識點之間的聯(lián)系。歷史學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)在一定程度上喚醒了大單元教學模式，從根本上來講，大單元教學是從宏觀角度設計歷史教學，將教材中的知識內(nèi)容提煉為一個個的教學主題，教師在遵循歷史學科發(fā)展規(guī)律的基礎上，圍繞教學主題對教學內(nèi)容進行重組與設計。

二、大單元教學的必要性及原則

（一）大單元教學的必要性

首先，學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實呼喚。新時期立德樹人成為我國基礎教學改革的終極目標，在教學中不斷凝練學科核心素養(yǎng)，并通過學科教學使學生樹立正確的人生觀、價值觀[1]。在上文分析中不難發(fā)現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)是一個有機整體，教師在教學中應將教學重點放在歷史主題教學上，而不是單純歷史知識點教學，通過教學使學生逐漸具備應有的思想品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這就需要教師對現(xiàn)有歷史教材進行一定的重組與整合，合理有序地開展大單元教學。

其次，歷史課程標準的內(nèi)在要求。隨著我國課程改革的深入開展，在教學中開展素質(zhì)教育顯得尤為重要。也正是在歷史課程標準的要求下，教師在教學中不僅要改變自身的教學理念，同時也要不斷完善自身教學方式與方法，并根據(jù)歷史課程標準的要求，改變教材使用策略，將教學重點由零散知識點教學轉(zhuǎn)移至學生必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。正是由于歷史課程標準對教師在教學中做出的各種要求，使大單元教學顯得尤為必要。

最后，統(tǒng)編版歷史教材編寫的必然選擇。2019年修訂的統(tǒng)編版高中歷史教材，更加側(cè)重于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中歷史教材中的知識點更加具有邏輯性和整體性，它更加符合大單元教學模式。與此同時為了提升學生學科素養(yǎng)，教師在教學中應積極結(jié)合教材內(nèi)容開展大單元教學。

（二）大單元教學的原則

首先，整體性原則。在進行大單元教學時，應從宏觀角度出發(fā)對教材內(nèi)容進行整合，與此同時將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學起點，對歷史教材中的內(nèi)容進行合理增刪。除此之外，大單元教學的整體性原則，還要保證教學的整體性。從具體上來講，課堂教學的整體性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學目標、教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等。

其次，以學生為主體原則。在現(xiàn)代教學理念下，無論是何種教學方式，必須堅持“以生為本”的教學原則。歷史大單元教學設計同樣如此，在教學設計過程中，始終將學生作為教學主體。與此同時，在開展大單元教學過程中，教師還應時刻調(diào)動學生的課堂積極性，使其參與到大單元教學之中。

最后，循序漸進原則。在進行大單元教學時，除了上文提到的原則，還應堅持循序漸進的原則。尤其是高一歷史教學，教師應考慮學生初中階段所掌握的歷史知識水平，并做好初高中歷史知識內(nèi)容的銜接。在大單元教學設計中，堅持“由易到難”“循序漸進”的原則，通過啟發(fā)式教育不斷培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[2]。

三、大單元教學的實施策略——以《中外歷史綱要》為例

（一）大單元概念的確立

大單元教學的開展首先要對其概念進行明確，所謂的大單元并不是體現(xiàn)在數(shù)量上，同時也與統(tǒng)編版新教材中的“單元”有所區(qū)別。對大單元概念的正確理解，需要建立在“大概念”的基礎之上。

1.大概念與單元主題

新課程標準的修訂在一定程度上為高中歷史大單元教學奠定了基礎，新課程標準中不僅對大概念進行了闡釋，并在此基礎上對教學內(nèi)容的整合提出了新的要求，在新課程標準下提升學生歷史學科核心素養(yǎng)成為教學的重中之重[3]。由此可以看出“大概念”是大單元教學模式形成的理論基礎，所以我們要對大概念的概念和特征有一個清楚的認識。目前學術(shù)界關(guān)于大概念的概念解釋有多種說法，如大概念可以將離散的事實和技能聯(lián)系在一起，并使其產(chǎn)生一定的意義;又如大概念試圖對學生的認知基礎進行整合。此外，還有學者從課程學習的角度對大概念的概念進行了分析，認為大概念是實現(xiàn)課程內(nèi)容重組的框架，對于深入理解教材課題的內(nèi)容有積極作用，與此同時大概念也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要依托?？v觀《中外歷史綱要》教學內(nèi)容，我們需要將學科核心素養(yǎng)融入教學，并在此基礎上建立歷史大概念教學體系，從而將《中外歷史綱要》中零碎的知識內(nèi)容串聯(lián)在一起。通常情況下，“單元主題”主要指的是將一個具有突出特點的單元作為歷史教學中的基本學習單位，并在此基礎上結(jié)合學生的學習規(guī)律，科學合理地對《中外歷史綱要》中的教學內(nèi)容進行重組，使其形成一個連續(xù)的教學過程，并通過這種教學方式培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)。從以上的分析可以看出，“大概念”和“單元主題”教學在某種程度上具有一定的共通性，從層次深淺角度來講，“大概念”要比“單元主題”更深，定位也更加長遠。

以統(tǒng)編版高一歷史《中外歷史綱要》上冊教學內(nèi)容為例，在實際教學中教師可以將“中國共產(chǎn)黨的誕生與中國革命的關(guān)系”歸納為該章節(jié)的大概念，并以此為核心將教學內(nèi)容劃分為若干個“單元主題”，如“土地革命”“抗日戰(zhàn)爭”“解放戰(zhàn)爭”等，在教學中為了深化歷史知識點的學習，教師可以在教學中添加與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，如“七七事變”的意義、中國共產(chǎn)黨誕生的意義，以及該時期重要戰(zhàn)爭的歷史意義等。從上述的教學案例中，我們對“大概念”有了更加深入的認識，它是一種高度形式化且普適性較強的概念，它雖然從宏觀上統(tǒng)領全局，但是最終也會落實在歷史教學中的每一個知識點上。在大概念教學理念下，教師在實際教學中不能單純地教授學生教材中的知識內(nèi)容，還需要將教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生將課堂所學知識與原有知識聯(lián)系在一起，這在無形中對教師的教學能力提出了更高的要求，教師想要教好學生必須不斷增加自身的知識儲備。

2.圍繞大概念的單元內(nèi)容整合

通過對“大概念”“單元主題”概念的梳理，可以看出對教材內(nèi)容的梳理與整合是開展歷史大單元教學的前提與基礎，當前統(tǒng)編版《中外歷史綱要》內(nèi)容主要是按照歷史事件先后順序排版，如果在對歷史教學內(nèi)容進行整合時隨意打亂事件先后順序，很容易導致學生對歷史事件的發(fā)展產(chǎn)生誤解。為此《中外歷史綱要》大單元教學的內(nèi)容整合設計需要把握教材的學科基本問題，它是指“問題的問題，是學科中的那些處于核心位置的且能遷移的問題，常通過核心任務的完成來實現(xiàn)大概念的有效傳遞和內(nèi)化”[4]。但是我們要對學科基本問題有一個深入的認識，它并不是簡單的“是什么”，我們必須要對其背后的原因因素進行深入剖析，并將其運用到教學實踐中。也就是說，在實際教學中教師要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生主動探究學科基本問題，同時鼓勵學生運用發(fā)散性思維，擺脫學科束縛，在探究問題的過程中實現(xiàn)跨學科思考。例如：在講授《中外歷史綱要》絲綢之路單元主題時，教師在課堂上鼓勵學生采用跨學科的思考方式，如從地理學科角度深入分析當時的交通、氣候環(huán)境等因素，來深入剖析“為什么當時會出現(xiàn)這樣的一條貿(mào)易通道”這一問題，從而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)?？偠灾?，在開展大單元教學過程中，教師要準確把握大概念的關(guān)鍵詞，通過“以點帶線”“以線化面”的方式對歷史教學內(nèi)容進行重組、整合。

（二）提煉單元教學主題

高中歷史大單元教學的實施是建立在單元教學的高度，而非知識點教學高度。為此在教學中需要在充分了解課程標準的基礎上，對高中歷史教材中的內(nèi)容進行整合重組，并確立單元主題教學內(nèi)容。

在對高中歷史教材中教學內(nèi)容進行整合重組、提煉單元教學主題時，需要考慮以下幾個方面的因素：第一，所需要整合重組教材內(nèi)容中的邏輯關(guān)系以及內(nèi)容結(jié)構(gòu);第二，新課程標準中的相關(guān)教學要求;第三，歷史學科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求[5]。與此同時，在對歷史教材內(nèi)容進行整合重組時務必將以上三個因素有機結(jié)合起來，并在此基礎上有目的地突出一個或多個學習觀念，進而將歷史單元教學內(nèi)容的聯(lián)系擴大化、具體化。例如：在《中外歷史綱要》教學中，我們以社會性質(zhì)、革命任務，以及事件發(fā)生變化為依據(jù)，對《中外歷史綱要》歷史教材內(nèi)容進行整合重組，最終將上冊第五章至第八章教材內(nèi)容歸納為一個大單元——“中國近代史”。并在此基礎上制訂合理的教學主線，如“列強侵華歷史→中國人民抵抗歷史→民族資本主義發(fā)展歷史”。除此之外，教師在大單元教學中也要選擇一定的教學角度，正如以上《中外歷史綱要》大單元教學案例中，可以“內(nèi)憂外患”“救亡圖存”這兩個角度出發(fā)展開大單元教學。

同樣以大單元——“中國近代史”為例，鴉片戰(zhàn)爭不僅是中國近代史的開端，同時也是大單元“中國近代史”教學的第一課，雖然學生在初中時便對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識內(nèi)容有了一定的了解，但是仍然存在一定的不足，如中國近代史歷史線索等。所以教師在實際教學中應當結(jié)合新課程標準的教學要求，提煉單元教學主題，將教學重點放在兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因，以及兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響上。

（三）尋找單元內(nèi)在邏輯

高中歷史大單元教學的開展從根本上解決了以往歷史教學只是碎片化的現(xiàn)象，大單元教學更加重視教學內(nèi)容的整體邏輯性，為此在大單元教學設計中應當遵循歷史發(fā)展的邏輯性。例如：在設計大單元——“中國近代史”教學時，應當遵循此階段中國從半殖民地半封建社會到奮起反抗，以及追求現(xiàn)代化探索的歷史線索。在此基礎上梳理此階段的歷史知識內(nèi)容，如國外列強對華侵略歷史，國內(nèi)不同時期不同階級的斗爭，從而讓學生從整體上了解此時期國外列強對中國侵略程度的加深。此外，在教學過程中為學生梳理中國近代史中人們對西方的模仿與學習，中國各個階層為實現(xiàn)民族獨立所做出的努力，最后引出只有中國共產(chǎn)黨才能帶領中國走出困境，實現(xiàn)民族富強。在這樣的教學引導下，中國近代史中的各個知識點具有了較強的邏輯性，也提升了學生對歷史知識的深入理解，這對提升學生歷史學科核心素養(yǎng)有十分重要的作用。

（四）設計大單元教學目標

教學目標對于高中歷史大單元教學具有十分重要的作用，從某種意義上來講它是高中歷史大單元教學的“指南針”。在設計大單元教學目標時需要考慮兩方面內(nèi)容：第一，將歷史學科核心素養(yǎng)融入大單元教學目標設計當中，即通過大單元教學提升學生哪些核心素養(yǎng)。第二，設計大單元教學目標時，還要結(jié)合學生的實際情況，如學情、知識經(jīng)驗等。從具體上來講，高中歷史大單元教學目標是幫助學生鞏固已有的歷史知識內(nèi)容，并在此基礎上進行有序提升，與此同時通過教學不斷提升學生的歷史思維能力。例如：在講解大單元“中國近代史”第一課——鴉片戰(zhàn)爭時，教師要設計好大單元教學目標，以此保障大單元教學的順利、高效開展?！傍f片戰(zhàn)爭”單元主題教學目標設計可以從以下幾個方面入手：第一，學生時空觀念的培養(yǎng)。在課堂教學中，將鴉片戰(zhàn)爭的具體過程，以及鴉片戰(zhàn)爭的影響等知識點引入教學，讓學生對中國反侵略歷史有一個基本了解，進而提升學生的時空觀念。第二，史料實證能力。在教學中借助史料（圖書、影視等），以及地圖等教學輔助工具，來培養(yǎng)學生的史料佐證能力。第三，培養(yǎng)學生的唯物史觀。在課堂教學中教師通過引導學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、結(jié)果，以及影響進行深入剖析，與此同時教師在課堂教學中結(jié)合學生已有的歷史知識來深入理解鴉片戰(zhàn)爭之后中國社會性質(zhì)的變化，并從辯證的角度去看待鴉片戰(zhàn)爭。

結(jié)束語

總而言之，大單元教學是我國基礎教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，它不僅改變了傳統(tǒng)“碎片化”歷史教學現(xiàn)狀，同時也使高中歷史教學頗具邏輯性，這對于高中歷史教學效果的提升奠定了良好的基礎。從宏觀角度來講，教師在開展大單元教學時，要充分考慮新課程標準的要求，并將其作為大單元教學的依據(jù)，與此同時在大單元教學中還要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向。高中歷史大單元教學無疑對教師提出了更高的要求，所以教師在開展教學過程中應不斷提升自身綜合素質(zhì)，以此來應對大單元教學時代的來臨。

參考文獻

[1]徐鵬.核心素養(yǎng)語境下的大單元教學反思[J].中學語文教學，2021（4）：4-8.

[2]崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3]徐樺君.大單元教學的有效探索[J].中學語文教學參考，2020（34）：11-12.

[4]胡唐明.以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建[J].內(nèi)蒙古教育，2020（4）：14-16.

[5]程世高.高中歷史大單元教學淺探：以“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”為例[J].歷史教學（上半月刊），2018（2）：66-69.