初中英語學(xué)困生的心理分析及轉(zhuǎn)化對策

姚清波

一、原因分析

造成初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，主要是有些學(xué)生長期不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，每天落下一點點，于是慢慢就產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙了。

1.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，雖然大多數(shù)學(xué)生基本一樣，但有一部分學(xué)生智力較低，學(xué)習(xí)力偏差，日積月累就成差生，慢慢與其他同學(xué)拉開了距離，跟不上老師的上課節(jié)奏，一次次努力卻勞而不獲，使得他們更加懷疑自己，更加不喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.逆反心理。學(xué)困生平時總是想與眾不同，尤其是上課的時候。但是他們的“好表現(xiàn)”和“亂表現(xiàn)”的行為往往破壞了課堂的紀(jì)律，老師和同學(xué)都群起而攻之，于是他們又變本加厲了。

3.缺乏自信。大多數(shù)學(xué)困生都存在嚴(yán)重的自卑心理，瞧不起自己，自我封閉、自我設(shè)限，不愿意與其他同學(xué)交流。

4.心理承受能力較差。學(xué)困生普遍認(rèn)為自己是弱者，一碰到問題和壓力容易放棄、不思進(jìn)取、自甘落后。同時，因?qū)W習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績提不上來，他們較難得到家長、老師和同學(xué)的理解和支持，往往更容易陷入憂慮，情緒波動大。

二、轉(zhuǎn)化對策

1.多溝通，幫助學(xué)困生樹立信心。教師應(yīng)給初中英語學(xué)困生多些溫暖，當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫，考試成績欠佳時，不說傷自尊心的話，而是幫助他們找到失敗的原因，鼓勵他們用正確的方法學(xué)習(xí)，進(jìn)而消除他們學(xué)習(xí)英語的恐懼心理。同時鼓勵他們多與優(yōu)生用英語進(jìn)行交流，提高英語口語能力、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣、堅定學(xué)好英語的信心。

2.多指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生記憶單詞時不會與讀音相結(jié)合，教師要及時指導(dǎo)他們學(xué)會使用拼讀策略。同時引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課堂上與老師熱情互動、讀清楚、讀準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、正確大聲有感情地朗讀、樂于背誦單詞和課文，善于做好堂上的筆記、及時完成老師布置的作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固等。

3.因材施教，幫助學(xué)困生體驗學(xué)習(xí)的成就感。針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，如在課堂教學(xué)中，設(shè)置不同層次的問題讓學(xué)生回答;在作業(yè)布置和批改上，可以讓學(xué)困生抄、背單詞短語和課文，依照例句造句，并盡量做到面批，及時對他們進(jìn)行查漏補缺，讓他們體驗到成功的快樂。

4.改善方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情。老師要耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)困生，喚起他們對生活的熱愛和對學(xué)習(xí)的強烈動機、興趣。

（1）利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。在課堂上多運用多媒體技術(shù)，加強課堂教學(xué)的趣味性，盡量把抽象的文字轉(zhuǎn)變成他們喜聞樂見的卡通人物、實物或動漫;把教材古板單調(diào)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活化、生動化和趣味性的游戲。比如挑選適合學(xué)生心理和受學(xué)生歡迎的流行英文歌曲，營造濃厚的英語環(huán)境，讓他們在良好的英語氛圍中自然輕松地習(xí)得外語。

（2）采用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)困生的興趣在課堂上多運用動畫人物、簡筆畫、實物、夸張的表情或語言來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。努力創(chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，讓他們跳一跳就能取得成功，從而獲得成功的體驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）在課堂上采用比賽的形式激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性。如講授一般現(xiàn)在進(jìn)行時，請學(xué)困生表演唱歌、寫字、畫畫等，老師：“What are you doing？”學(xué)困生：“I am singing.”老師：“What is he doing？”學(xué)困生：“He is singing.”可以把學(xué)生分成四個組，讓全班的每個學(xué)生都有機會參與。

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，而是長期積累的結(jié)果，如果想要通過一兩次轉(zhuǎn)化工作就改變他們是不太可能的，因此我們要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”！

責(zé)任編輯 王思靜