高職院校在線實訓優(yōu)化路徑研究

劉莎

摘 要：精品在線開放課程借助后疫情時代這一契機，將教師的教學資源和行業(yè)企業(yè)的工作標準深度融合。要進一步提高高職院校在線實訓的教學效果，需解決實訓如何融入職業(yè)精神，提高技能操作水平，優(yōu)化實訓內容和考核評價。本文主要從以上四個方面闡述并探討優(yōu)化路徑。

關鍵詞：在線實訓，精品在線，在線教學

精品在線開放課程借助后疫情時代這一契機，將教師的教學資源和行業(yè)企業(yè)的工作標準深度融合，運用現(xiàn)代的信息技術讓學生可以利用碎片化的時間，多次重復的學習和操作，可以提高課程教學的有效性，提高學生的學習效率。但是，關于高職院校在線實訓仍有許多值得我們深思和改進之處，解決這些問題才能進一步提高高職院校在線實訓的教學效果，推動高職在線精品課程的發(fā)展。

一、高職院校在線實訓的不足之處

本研究以《婚姻家庭法律實務》課程為主，研究高職院校在線實訓。在建設課程中發(fā)現(xiàn)以下問題，并試圖找尋解決辦法。具體情況如下：

第一，實訓教學目標定位不夠準確，融入課程思政不足，應在鍛造職業(yè)技能的同時注重職業(yè)精神的塑造。在思想意識上，理論課課程思政的重視度、關注度較高，相關研究和重點較少涉及實訓課的課程思政。在理論課程中，各校圍繞立德樹人的根本任務，倡導并要求教師在授課過程中融入課程思政內容，并陸續(xù)取得一些成績和經(jīng)驗;但是，在實訓課中，要不要進行課程思政，如何進行課堂思政的研究較少涉及。在思想意識上，理論課課程思政的重視度、關注度較高，相關研究和重點較少涉及實訓課的課程思政。在理論課程中，各校圍繞立德樹人的根本任務，倡導并要求教師在授課過程中融入課程思政內容，并陸續(xù)取得一些成績和經(jīng)驗;但是，在實訓課中，要不要進行課程思政，如何進行課堂思政的研究較少涉及。

第二，實訓內容的選取打破目前學生技能訓練的困境，提高技能操作水平，實現(xiàn)專業(yè)教學與技能大賽零距離，為高校在技能大賽中取得優(yōu)異成績打下基礎。技能競賽驅動下高校實訓教學模式建構通常由競賽項目任務驅動環(huán)節(jié)、訓練導航環(huán)節(jié)、技能競賽環(huán)節(jié)、綜合評定環(huán)節(jié)、鞏固提升環(huán)節(jié)等5部分構成。任務驅動環(huán)節(jié)主要是引導本科生帶著任務和疑問在學習實踐中解決問題，此環(huán)節(jié)最大的作用就在于激勵大學生學會將理論知識轉化應用，熟悉操作技能的使用場景。在訓練導航環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)競賽內容和競賽規(guī)程傳授知識技能的重點和難點。技能競賽環(huán)節(jié)側重訓練的是大學生在熟練掌握技能基礎上的應變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。綜合評定環(huán)節(jié)主要由過程性評價、實訓成果評價和全面評價三部分構成。過程性評價是對技能競賽驅動下教學的全程進行合理的評估，實訓成果評價只是針對學生競賽項目取得的結果進行評估，全面評價更為側重大學生綜合素質與實踐能力的評估。

第三，實訓教學內容相對較為陳舊，無法滿足市場人才需求，課程在行業(yè)專家的指導下進一步實現(xiàn)校企共建。教學內容、技術方案和教學實施均基于校企合作模式共同完成。

第四，實訓教學評價較為片面，在職業(yè)院校組織開展實訓教學活動的過程中，部分教師對實訓教學評價考核的認識不夠深刻。只是簡單地采用書面考核的方法，即便是線上完成考核評價也只是將簡單的將原有考核評價放到線上完成。無法對學生參與實訓學習的情況作出客觀準確地判斷，會限制學生在實訓學習中正確的認識自己和定位自己，也會降低實訓教學效果，不利于實訓教學的逐步改進和創(chuàng)新，會對實訓教學的長效化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、高職院校在線實訓的優(yōu)化路徑

首先，在實訓教學中融入職業(yè)精神，應當對接崗位的需求，選取恰當?shù)闹黝}。配合每個主題下設實訓小任務和專門的實訓教學課時。例如，當我們剛剛接觸到這門課程時，在課后設置實訓小任務，在疫情條件允許的情況下，讓學生自行去尋找離自己最近的民政局或者專門的婚姻調解中心，讓他們身臨其境的去感受工作氛圍，對這門課程感興趣。當然，根據(jù)課程的需要也會設置單獨的實訓教學課時，根據(jù)所教專業(yè)的不同，可以設置婚姻家庭法相關的普法微電影制作，或者和行業(yè)導師的對接的線上調解實訓等等。整體上，《婚姻家庭法律實務》課程結合基層法律事務輔助人才的崗位要求，將課程內容重構為4個教學項目（守護婚姻、保護財產(chǎn)、呵護家庭和法律救助）共16個教學任務，提煉出“立個人私德（任務1-4）→守法治匠心（任務5-11）→謀人民幸福（任務12-16）”的三階段遞進式思政主線，將學生培養(yǎng)成為有態(tài)度、有尺度、有溫度的基層法律服務工作者。

其次，在實訓教學過程中要盡可能調動學生的積極性，進一步提升學生的技能操作水平?！痘橐黾彝シ蓪崉铡钒凑铡罢n前真學→課堂真練→基地真做（在線）→分項目真賽”的教學思路，分教學階段發(fā)布不同難易程度的婚姻家庭案件，課前學生試做簡單糾紛案件，習得基礎技能，課中真實演練典型案件，鞏固知識技能，課后深入在線跟崗，在校學生有條件親身到一線觀摩學習，從而全面提升學生辦案能力，開展技能大賽規(guī)范操作，提升辦案質量。以賽促教的鞏固提升環(huán)節(jié)主要是要求大學生通過競賽，強化對實訓知識技能的理解，以提高大學生對知識的掌握效果，使大學生在靈活運用技能基礎上，延伸拓展自己的知識與技能。重構教學內容，結合崗位技能新標準培養(yǎng)學生處理婚姻家庭糾紛的能力。通過課堂技能競賽，提升學生技能掌握水準，并擇優(yōu)參加全國司法職業(yè)院校法律實務技能競賽等比賽，激發(fā)學生自主學習動力。

第三，在實訓教學中要不斷優(yōu)化實訓內容，緊跟時政與行業(yè)企業(yè)深度開發(fā)實訓項目。實訓課程的開展，校企教師共同制定授課計劃，課程建設團隊邀請律師事務所、社區(qū)等行業(yè)的工作者和專家參與，組間多元教學團隊，為課程提供行業(yè)信息、真實案例和踐學場地，保障課程的“線上練學、線下踐學”教學體系。通過與行業(yè)深度合作，形成了共建專業(yè)、共建課程、共教學生、共享資源的合作模式，縮小了畢業(yè)生專業(yè)技能與行業(yè)需求之間的差距。因此，課程開展法制宣傳進社區(qū)活動，以志愿者服務形式為新安和泉塘等多個社區(qū)提供婚姻家庭事務宣傳協(xié)助。學生以活動促學習，并領悟勞動精神。開展普法微電影的拍攝制作，學生以小組為單位自導自演，鞏固知識與技能，并以此作為法制宣傳信息化的基礎。首先，以賽促教;重構教學內容，結合崗位技能新標準培養(yǎng)學生處理婚姻家庭糾紛的能力。通過課堂技能競賽，提升學生技能掌握水準，并擇優(yōu)參加全國司法職業(yè)院校法律實務技能競賽等比賽，激發(fā)學生自主學習動力。其次，法制宣傳;開展法制宣傳進社區(qū)活動，以志愿者服務形式為新安和泉塘等多個社區(qū)提供婚姻家庭事務宣傳協(xié)助。學生以活動促學習，并領悟勞動精神。開展普法微電影的拍攝制作，學生以小組為單位自導自演，鞏固知識與技能，并以此作為法制宣傳信息化的基礎。最后，法律咨詢和調解;以實案煉真知，通過微信公眾號“警苑法律服務”和行業(yè)專家微信公眾號“法言童語”搜集婚姻家庭糾紛真實案例，學生通過小組討論形成解決方案，并參與到最終的調解中。

最后，在在線實訓過程中要優(yōu)化教學評價考核，將進一步細化考核指標。為了素質目標的達成，提高學生辦理案件的質量。依據(jù)國家標準和相關辦案考核評定辦法，設計打分細則并融入了課程思政評價，創(chuàng)新評價體系。按階段分環(huán)節(jié)訓練，最終達到讓學生自主完成綜合實訓的目的。增強學生競爭意識，動態(tài)記錄過程性評價，實現(xiàn)增值評價可視化，同頻共振。

精品在線開放課程的建設永遠要緊跟時代變遷，需要不斷的更新與調整，尤其是實訓課程，需要教師緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，要不斷完善課程建設的思路和方法，充分利用在線教學的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣和課程的教學質量。

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