淺析閱讀教學(xué)的“針對性策略”

黃銳

閱讀教學(xué)耗時多，教學(xué)效果卻不盡如人意。教師通過一兩節(jié)課或一兩篇課文的教學(xué)，是很難解決這一問題的。為此，教師要從整體上進行研究，分類尋找造成閱讀教學(xué)高耗低效的深層原因，如長課文、難課文、群文等類型課文的區(qū)別以及閱讀目標要求，再有針對性地探究解決問題的方法，逐步達成提高閱讀教學(xué)效率的目標。

一、針對長課文的教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)長課文，面臨的困難比較多，一是閱讀量變大，用時增多，效率變低；二是關(guān)注的內(nèi)容增多，閱讀效果差；三是概括難度增大，學(xué)生抓住一點不及其余，會出現(xiàn)以偏概全的情形。

如何突破長課文給學(xué)生帶來的閱讀壓力，需要教師有針對性地采取有效的方法，將長課文閱讀變成學(xué)生熟悉的閱讀模式。首先，采取列小標題的方法。在閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當?shù)匕验L課文分成幾個部分，給每個部分列出小標題，用于概括每個部分的主要內(nèi)容；小標題可以是詞語或句子，能夠達到把長文讀短的目的就行，然后把各個小標題連起來，就可以概括課文的內(nèi)容了。其次，設(shè)立中心議題。中心議題來自文章的文體特點或主題表達，能夠串起長課文中的多個內(nèi)容“點”，聚焦文章主旨這條線，能夠幫助學(xué)生把長課文讀懂讀通。如《小英雄雨來》是一篇長達3000字的課文，共分6個部分。編者在課后練習(xí)2安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：仿照例子“給其他5個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容”。教師可以把這一訓(xùn)練作為閱讀要求，讓學(xué)生每讀一部分列出一個相應(yīng)的小標題，如雨來上夜校、掩護李大叔、與鬼子做斗爭、大家關(guān)心雨來、雨來沒有死，把這些小標題連起來，就能弄清楚故事內(nèi)容之間的因果聯(lián)系，進而真正把握長課文的主要內(nèi)容。

二、針對難課文的教學(xué)路徑

所謂難課文是指學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗理解不了課文的思想內(nèi)容，或者課文的表達方法超出了學(xué)生熟悉的范疇，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文的時候產(chǎn)生畏難情緒。造成這種狀態(tài)的原因主要是學(xué)生不了解課文的背景，還有作者運用的方法比較特別，學(xué)生很少接觸。

對于不同的難課文，教師在教學(xué)中需要因文而異，尋找破解難題的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地突破難點。首先，熟讀是學(xué)生熟悉的路徑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候，遇到的第一個攔路虎就是讀不通順，也就是解決文言文教學(xué)中最基礎(chǔ)的句讀問題，從讀不通到能夠誦讀，沒有什么捷徑可走，熟讀是最普遍、最基本，也是最有效的方法。學(xué)生熟讀文言文，逐漸理解和把握句讀的規(guī)律，漸漸的，就能走近文言文，愛讀文言文，文言文學(xué)習(xí)的難題便不攻自破。其次，運用多方聯(lián)系的路徑。作家及創(chuàng)作背景對學(xué)生理解文本內(nèi)容影響很大。學(xué)生與作家、文本的距離很大，且學(xué)生通過自主搜集資料難以消除距離影響的時候，需要教師提供多方面的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生利用背景資料，拉近與作家、文本的距離。如統(tǒng)編教材六年級上冊第25課《好的故事》，作者魯迅創(chuàng)作文章的背景資料對學(xué)生理解課文十分重要，這種背景又分為時代背景和文學(xué)創(chuàng)作背景，前者有助于學(xué)生理解文本中的許多暗喻指向什么，后者有助于學(xué)生理解文本中的許多與白話文有區(qū)別的詞。解決了這兩個方面的問題，《好的故事》就變得好讀了。

三、針對群文的教學(xué)策略

群文教學(xué)是近幾年流行的閱讀教學(xué)方式，既可以是單元內(nèi)的幾篇課文在同一主題或承載同一語文要素學(xué)習(xí)目標下形成群文教學(xué)樣式，又可以是教師根據(jù)閱讀教學(xué)需要，以主題、作者、題材、表達方法等自主組織文章形成群文教學(xué)。

如統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元中的《貓》《母雞》《白鵝》等三篇課文，都是以小動物為表達對象，承載著體會作家對動物感情這一語文要素目標的學(xué)習(xí)，自然形成了一組群文。在教學(xué)中，教師需要走出單篇課文教學(xué)的套路，按照教一類課文的策略，采用比較的方法組織教學(xué)活動。首先，在比較詞句中讀出情趣。教師可以將三篇課文中描寫動物特點的詞句梳理出來?！敦垺分械墓殴?、貪玩、溫柔可親、生氣勃勃等，《母雞》中的細聲細氣、如怨如訴、發(fā)狂、負責(zé)、慈愛、勇敢等，《白鵝》中的步調(diào)從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、架子十足、鵝老爺?shù)取＝處熞龑?dǎo)學(xué)生按照感情色彩將這些詞語進行分類，可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即使部分詞語歸入了貶義詞，但實際上是一種明貶實褒的用法，讀這些詞語的時候，更能體現(xiàn)作者對它們的感情了。其次，在比較寫法中讀出規(guī)律。在表達對動物普遍的喜愛之情中，作者都使用了擬人的表達方法?！敦垺返淖髡甙研∝埉斕詺獾暮⒆訉?、把大貓寫成有古怪脾氣的人，《母雞》的作者把母雞當成英雄的母親寫，《白鵝》的作者把白鵝寫成了高傲的老爺。這樣的寫法，屬于異中有同。作者在具體描寫動物時，都用到了對比的方法，但寫法上各有不同。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要針對不同閱讀材料的特性，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，采取恰當?shù)姆椒ǎ瑢ふ疫m宜的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中學(xué)會閱讀，使閱讀效率能夠獲得有效提升。