金融企業(yè)會計課程思政教學創(chuàng)新實踐探索

袁翠翠

教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。立德樹人根本任務的落實，需要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三方面融合起來、不可割裂。課程思政建設的全面實施推進，需要將價值塑造蘊含在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中。人才培養(yǎng)應當能夠在教學過程中幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?；诖?，各專業(yè)教師作為這一任務的“主力軍”，應當擔負起培養(yǎng)人才的責任，努力奔赴課程建設“主戰(zhàn)場”，抓好課堂教學“主渠道”，將自身專業(yè)與課程思政融合起來，同向同行，協(xié)調顯性教育和隱性教育雙力量。

金融企業(yè)會計課程思政教學創(chuàng)新的出發(fā)點

金融企業(yè)會計是一門集金融學、貨幣銀行學和會計學等多學科交叉的課程，它是將會計學基本原理應用于金融企業(yè)各項經濟活動的一門行業(yè)會計。金融企業(yè)的行業(yè)特點決定了本課程內容的前沿性、時代性及挑戰(zhàn)性。經過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)課程在教學中存在如下教學難題，這也是本專業(yè)課程教學創(chuàng)新的出發(fā)點和問題所在。第一，教學實踐和課程培養(yǎng)目標定位不高，對學生的綜合素質和情感技能的培養(yǎng)不夠;第二，教學內容缺乏深度和廣度，沒有充分發(fā)揮課程的職業(yè)導向和價值導向作用;第三，現(xiàn)代信息技術和課程資源整合不充分，未能激起學生對于學科前沿性、時代性內容的學習;第四，傳統(tǒng)考核缺乏過程性評價，未能調動學生探究式與個性化學習的探索。

金融企業(yè)會計課程思政教學創(chuàng)新實踐

一、教學理念創(chuàng)新

（一）以學生發(fā)展為中心

結合本課程特點和學生實際，設計對應的教學目標，整合教學內容，體現(xiàn)對學生知識、能力與思維等方面的要求。借助中國大學慕課優(yōu)質教學資源、超星學習通平臺和課程微信群，將教學過程劃分為課前自學（線上）、課堂實施（線上+線下）、課后“自測+實訓”（線上+線下）以及評價與反饋四大階段，共同實施線上線下互動式教學;教師會加強對于學生課堂互動和過程性的考核，同時會隨著學生學習反饋及時調整一些教和學的進度、重難點以及課堂環(huán)節(jié)，保證教學效果。

（二）職業(yè)導向與思政育人相結合

在傳統(tǒng)講授金融企業(yè)主要業(yè)務及財務活動會計核算與監(jiān)督的基礎上，緊密結合本專業(yè)的就業(yè)需求和畢業(yè)需求，發(fā)揮課程職業(yè)導向和價值導向的雙重功能;引入和金融業(yè)有關的考證信息，拓展增加金融企業(yè)監(jiān)督管理、法律規(guī)范、會計準則、案例警示和專業(yè)考證、專業(yè)競賽等相關內容，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;設計課程論文，鼓勵學生對本課程前沿性、時代性內容的學習，培養(yǎng)學生的學術思維能力;對金融企業(yè)會計中重點難點問題，以專題案例、課堂訓練、以案說法等形式，引導學生進行文獻閱讀、案例追蹤、分析研討、歸納總結以及實踐調研，提出具有個性化的見解和主張，培養(yǎng)其金融會計職業(yè)素養(yǎng);結合社會熱點，比如穗歲康、綠色金融、新冠肺炎疫情等分析保險業(yè)務、超額存款準備金、再貼現(xiàn)、質押貸款、人民幣匯率等專業(yè)知識，引導學生案例追蹤、分析研討，提出個性化的見解和主張，提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感。

二、教學目標創(chuàng)新

學生“能力”的內涵不僅僅是獲取知識和技能，還要看他們對于知識、技能、態(tài)度和價值觀的應用，以應對外界復雜的需求?；诖?，結合本校及本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了適合本課程特色的三維教學目標體系。

（一）知識目標

熟悉金融學基本知識，掌握金融機構的業(yè)務流程;能夠運用會計核算的基本方法對商業(yè)銀行、證券公司、保險公司的具體實務進行賬務處理;能夠按照相關會計準則的要求編制金融企業(yè)會計報表。

（二）能力目標

能夠運用所學的金融企業(yè)會計知識研究相關案例，培養(yǎng)和提高學生在特定業(yè)務情境下，分析問題與設計的能力;能夠將所學的會計核算知識應用于實際業(yè)務中，培養(yǎng)并提高學生解決實際問題的創(chuàng)新能力和意識;通過小組任務和課后拓展作業(yè)，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度、團隊協(xié)作能力和誠實守信、嚴謹細致的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）思政育人目標

通過課程論文，鼓勵學生對本課程前沿性、時代性內容的學習，培養(yǎng)學生的學術思維能力;結合金融企業(yè)監(jiān)督管理、法律規(guī)范、會計準則、案例警示等內容，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，使得他們具備完善的“三觀”（人生觀、價值觀和世界觀）;關注財經新聞，關心社會熱點，對接時政，激發(fā)愛國情懷和社會責任感;關注國內外最新準則及相關官網的政策資訊，做到學習上的與時俱進，培養(yǎng)法律規(guī)則意識。

三、教學內容創(chuàng)新

本課程在教學內容上堅持“課程思政”理念，將教學內容具體設計為三大方面：理論知識內容、實務訓練內容、課程思政內容。（如圖1）

四、教學方法創(chuàng)新

（一）導入啟發(fā)式教學

借助財經新聞、問題或真實案例，引導學生積極思考，導入新課，并將學生熱愛祖國的情懷和對社會負責的責任感充分調動起來。例如：在課程第一堂課，通過問題啟發(fā)學生思考，進而帶入課程學習氛圍;或通過課前學習通平臺發(fā)布的學習案例引發(fā)學生共鳴，導入新課;或通過社會熱點（如穗歲康）激發(fā)興趣，導入新課。

（二）線上線下相結合的互動式教學

借助中國大學慕課優(yōu)質教學資源補充和更新教師的知識結構，擴充授課知識。同時，借助超星學習通平臺和課程微信群開展師生線上線下的小組討論、案例分析、同步測試、搶答等教學活動，提升課程的互動活躍性和高階性。

（三）職業(yè)導向和畢業(yè)導向式教學

為了提高本專業(yè)課程與就業(yè)需求和畢業(yè)需求的相關性，發(fā)揮課程職業(yè)導向和畢業(yè)導向的雙重價值，在會計教學中，引入有關的考證信息，如中國會計視野和會計網校的有關銀行、基金、證券、期貨的考證信息;引入2021年《財富》中國500強中上市公司盈利40強的分布信息;引入往屆畢業(yè)生就業(yè)調查數(shù)據(jù)，引入2020《世界經濟論壇：未來就業(yè)報告》中展望2025年的10類能力需求，進行未來人才核心素養(yǎng)分析，幫助學生加深對金融行業(yè)企業(yè)及其人才需求的認知，引導學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃;為了提高本專業(yè)課程與畢業(yè)需求的相關性，課程教學中，引入中國知網的數(shù)據(jù)檢索，引導大三學生進行畢業(yè)論文選題和研究方向的確定等籌備工作。

（四）案例警示教學和最新企業(yè)會計準則教育

為提高本專業(yè)課程的社會警示教育和法律道德育人的功能，在教學中，借助國家外匯管理局官網、中國銀行業(yè)和證券業(yè)協(xié)會網站 、中國銀保監(jiān)會網站以及中國建設銀行等官網的存款、貸款、外匯等專題欄目信息，傳授金融業(yè)務知識和相關法律法規(guī)，引領學習效果和專業(yè)認知;并通過以案說法、學法守法等教學方式，帶給學生更多場景化浸潤式體驗，運用所學的業(yè)務核算知識研究相關事例，培養(yǎng)和提高學生在一定業(yè)務情境中思考分析問題、創(chuàng)設計劃的能力;結合行業(yè)規(guī)范或最新企業(yè)會計準則規(guī)定，運用相關業(yè)務核算知識分析行為的善惡，增強學生在將來職業(yè)行為中的道德和法律素質。

五、專業(yè)教學與思政教育的融合設計

教學過程創(chuàng)新方面，按照課前前置預習―課中內化知識―課后反思分享的基本邏輯，創(chuàng)設四大教學過程。

課前，通過學習通平臺或課程微信群發(fā)布預習任務和學習案例，同時將新課的內容導航和學習目標發(fā)布給學生。課中，通過嵌入中國大學慕課優(yōu)質教學資源，引入現(xiàn)實生活實例或專業(yè)問題或社會熱點等，引導學生的專業(yè)思維，另外，在課堂上展開搶答、選人、上臺展示等方式的實務訓練和課程思政點的研討，使大家互相交流，互相學習。課程結束，布置課后任務，包括本章同步測試、課后業(yè)務題、憑證搜集、思維導圖構建、視頻錄制、課下案例收集等。反饋評價，改革課程考核，設計過程性考核評價（占總成績的60%）與終結性考核評價（占總成績的40%），過程性考核評價的具體指標設計如表1所示。

教學創(chuàng)新成效

在國家頒布的有關高等學校課程思政建設的文件精神的引領下，通過多維度的教學創(chuàng)新，多角度地嵌入課程思政內容，使專業(yè)課程富有了專業(yè)特色且思政資源豐富，讓學生深入了解了金融企業(yè)的業(yè)務內容及流程，有效地利用各個知識渠道幫助學生形成了知識的整合和自我構建。將金融企業(yè)會計領域的精神內核和學習思維植入學生思想。學生們積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，構建了自己對于專業(yè)知識的思維框架和知識解答，取得了初步的教學成效：

一是提出了三維教學目標體系（知識目標、能力目標、思政育人目標），指明了教學實踐研究和專業(yè)人才培養(yǎng)的方向;二是深度挖掘職業(yè)導向和專業(yè)教學、案例警示和道德素養(yǎng)相結合的課程思政內容，拓展了教學內容的深度和廣度，促進了教學在內容和目標方面的契合一致度;三是充分整合線上線下課程資源，綜合運用多維度教學方法（鮮活案例導入法、職業(yè)導向和畢業(yè)導向教學法、以案說法的警示教育法、課程搶答及練習討論的聽練結合法），引導學生探究式和個性化學習，讓學生動起來、忙起來，使學生得到多維度鍛煉，使課程活起來;四是科學設置課前、課中和課后相結合的過程性評價體系，提高學生參與度，充分調動學生自主學習的積極性。[基金項目：新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下金融企業(yè)會計課程思政教學研究與實踐”（項目編號：57JY213113）;廣東省高等學校教學管理學會2021年度課程思政建設項目（項目編號：X―KCSZ2021260）。作者單位：廣州城市理工學院]