“雙減”政策下閱讀教學(xué)策略淺探

黃小菊

[摘 要]“雙減”政策的頒布與實施，對閱讀教學(xué)提出更高的要求。“雙減”絕不是粗暴而簡單地降低課堂教學(xué)目標(biāo)、減少課堂教學(xué)任務(wù)這樣簡單。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際需要，對語文教材進(jìn)行統(tǒng)整，通過遴選適切的教學(xué)內(nèi)容、提高難文的教學(xué)效益、把握單元教學(xué)資源、發(fā)揮范例文本價值等策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、有效發(fā)生，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;類群統(tǒng)整

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0019-03

隨著“雙減”政策的落地，閱讀教學(xué)的策略要與時俱進(jìn)，隨之進(jìn)行改變。統(tǒng)編語文教材是文選型教材，如果按照傳統(tǒng)方法，一篇篇地教，就難以凸顯不同類型課文的教學(xué)價值，也無法達(dá)成“雙減”的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，本著減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，教師要全面把握統(tǒng)編語文教材選文的特點(diǎn)、編排理念，做到“文”盡其才，“篇”盡其用，以更好地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、刪繁就簡，從教學(xué)容量中遴選適切內(nèi)容

作為文選型教材，選擇經(jīng)典的、名家的作品是統(tǒng)編語文教材的特色。同時，為了豐富學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀效率，統(tǒng)編語文教材在選文上注重篇幅的長短，并專門設(shè)置了長課文單元。這些篇幅較長、內(nèi)容豐富的文章，無疑給學(xué)生的閱讀帶來一定的難度。教學(xué)時，如果教師不能精準(zhǔn)地把握編者用意，眉毛胡子一把抓，就違背了“雙減”政策的初衷，走向本末倒置的尷尬境地。

鑒于此，教學(xué)時教師要緊扣長課文的特點(diǎn)，從閱讀速度、識記意識和把握能力等不同的維度選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正做到由長變“短”。

首先，列出小標(biāo)題。再長的課文，情節(jié)內(nèi)容都有起承轉(zhuǎn)合。根據(jù)情節(jié)內(nèi)容列出小標(biāo)題，將長課文劃分成不同的部分，梳理各部分之間的關(guān)系，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來》一文，教師根據(jù)課文的不同部分，先組織學(xué)生用列小標(biāo)題的方式把握課文的情節(jié)內(nèi)容;再要求學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)起來，把握事件的來龍去脈，這樣能將故事串聯(lián)成為有機(jī)的整體，厘清文本內(nèi)部的關(guān)系。如“雨來讀夜?！边@一部分，很多學(xué)生無法將其融入整個故事中。對此，教師鼓勵學(xué)生沉入文本中。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，正是由于雨來在夜校讀書，接受了愛國主義教育，產(chǎn)生了愛國主義的思想，才能在小小年紀(jì)就投身革命，勇敢保護(hù)李大叔。

其次要確定探究話題。長課文的內(nèi)容豐富、涉及面廣，教學(xué)時要想一網(wǎng)打盡，顯然是不現(xiàn)實的。只有根據(jù)中心，刪繁就簡，直擊要害，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界中，將長課文讀深、讀透。還是以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元為例進(jìn)行說明。面對三篇分量十足的長課文，教師可以嘗試從單元的人文主題入手，相機(jī)提煉出相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)習(xí)效率。這一單元的人文主題是“成長”，教學(xué)時根據(jù)具體的課文內(nèi)容，教師可確定不同的探究話題?！缎∮⑿塾陙怼芬晃?，可以著力引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說雨來是‘小英雄？你覺得雨來是否能夠稱得上英雄呢？”《我們家的男子漢》，可要求學(xué)生結(jié)合自己對男子漢的理解，體會課文中這位獨(dú)立成長的小小男子漢的特點(diǎn);學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一文時，可要求學(xué)生緊扣“苦難”這一關(guān)鍵詞語，感受成長的豐富內(nèi)涵。這樣，學(xué)生對成長有了自己的認(rèn)識，對生命的成長有了深刻的體驗。

“雙減”政策的核心就在于減負(fù)。減負(fù)，就要在教學(xué)總量上下功夫。統(tǒng)編語文教材設(shè)置的長課文，有其獨(dú)特的用意。作為教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，根據(jù)單元主題挖掘、利用教學(xué)資源，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個角度來看，本教學(xué)案例，就刪減了長課文中的非核心內(nèi)容，直指文本主題，形成了聚集性、針對性的教學(xué)，從而達(dá)到“雙減”的要求。

二、消除障礙，從教學(xué)難度中凸顯難文效益

語言是思維的載體。統(tǒng)編語文教材在第二、第三學(xué)段，有意識地編排了適量的難課文，旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語文思維能力。難課文之“難”，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容和思想有難度，要么描述的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)，要么立意明顯高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知;二是語言表達(dá)形式方面，有些文本的語言表達(dá)比較難于理解，超過了學(xué)生的理解水平，給學(xué)生的閱讀帶來障礙。對統(tǒng)編語文教材中的難課文，一些教師容易走進(jìn)兩個極端。一是難文淺教。教師在教材文本面前“俯首稱臣”，打著降低難度的幌子，面對學(xué)生的問題視而不見。二是難文深教。這種情況貌似順應(yīng)編者的用意，其實是無視學(xué)生的基本學(xué)情，被文本的表面所迷惑，該講的、不該講的都一股腦兒全部塞給學(xué)生，毫不在意學(xué)生是否能夠接受。那統(tǒng)編語文教材中的難課文究竟該如何教呢？

首先，要鼓勵學(xué)生以多種形式，將課文讀熟。正所謂“書不讀熟不開講”，更何況是難課文。教師要本著“書讀百遍，其義自見”的原則，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，將文本的語言、內(nèi)容理解內(nèi)化。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》這篇課文，講述了三件事情，彼此之間聯(lián)系密切，同時文章也沒有按照事件的發(fā)展順序進(jìn)行呈現(xiàn)，這對四年級的學(xué)生而言，無疑是一篇難課文。教學(xué)時，教師可從學(xué)情出發(fā)，將課文中難讀的地方分成不同的類別：第一類是課文中的一些有文言色彩的句式或詞語，如“為……而……”的句式結(jié)構(gòu)和“有志者當(dāng)效此生”等;第二類是課文中有一些那個年代獨(dú)有的詞語，如“租界”“修身課”等，這是當(dāng)下的學(xué)生所無法理解的。這兩類語言，初讀時的確會給學(xué)生的理解造成一定的障礙，但這種障礙會隨著閱讀的深入而得以消除。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解語言文字的深刻含義，為學(xué)生的深入閱讀提供支撐。

其次，要避免單一思考，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維度的聯(lián)系，發(fā)散思維。一些學(xué)生之所以覺得課文難懂，主要是因為對文章描寫內(nèi)容的背景和作者創(chuàng)作的來龍去脈缺乏了解。因此，教師要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生經(jīng)歷從“難”到“易”的過程。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《好的故事》一文，堪稱小學(xué)階段最難的課文之一。教學(xué)時，教師可采取多維度聯(lián)系的策略，設(shè)置以下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一，要求學(xué)生嘗試將課文描述的夢境與自己的真實生活進(jìn)行對比，說說哪一個更美;同時，借助這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的表達(dá)方式。正是因為魯迅先生沉浸夢中，所以才巧妙而自然地描繪出一系列美妙的事物。對比的目的，不在于獲得答案，而是借助生活與常態(tài)化的語言表達(dá)，讓學(xué)生感知作者以獨(dú)特語言所營造的美麗夢境。其二，呈現(xiàn)不同名家的解讀，讓學(xué)生從不同角度思考。教材在文后的“閱讀鏈接”中就拓展補(bǔ)充了名家的兩段評論性文字。教學(xué)時，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并和自己的理解進(jìn)行對比;另一方面再拓展其他名家的解讀，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

難課文的教學(xué)不是降低教學(xué)目標(biāo)，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以契合學(xué)生認(rèn)知思維的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓難課文易于理解，為減輕負(fù)擔(dān)、高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，難文就融入學(xué)生的認(rèn)知體系中，以后他們遇到類似的文章時，就不再是難課文了。

三、類群統(tǒng)整，從教學(xué)方式中把握單元資源

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式組織單元，因而單元中的課文內(nèi)容都具有共性，單元課文也形成了類群性文本。教學(xué)時，教師可以將其整合成有機(jī)的整體，緊扣編者設(shè)定的核心目標(biāo)，設(shè)置統(tǒng)一話題，形成教學(xué)合力，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣，能讓學(xué)生在共性中尋找差異，在差異中尋找同性，進(jìn)一步掌握文本的表達(dá)規(guī)律。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元，編選的課文都是描寫小動物的，具有類群文的特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以緊扣 “體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素，采用類群文的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式，關(guān)注詞句，讀出文本表達(dá)的趣味性。教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己閱讀課文后感受到的小動物的特點(diǎn)羅列出來。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作者筆下這些小動物有不同的特點(diǎn)，作者用了不少的貶義詞來表達(dá)自己的情感。 為什么作者要用貶義詞來表達(dá)自己對這些小動物的喜愛之情呢？經(jīng)過對文本語言細(xì)致地分析之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這與作者正話反說的表達(dá)方式有著直接關(guān)系，是一種獨(dú)特的帶“刺”的喜歡。課堂上，教師以此作為單元的教學(xué)點(diǎn)，以整合的方式展開引導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，探尋文本表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。雖然都是描寫小動物的文章，都表達(dá)了作者的喜愛之情，但三篇文章在寫法上卻有著較大的差異。例如，老舍先生寫的《貓》一文，多處運(yùn)用了轉(zhuǎn)折的方式，將貓古怪的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致;而《母雞》一文，從一開始的“討厭”到后來的“喜愛”，作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，將自己對母雞的情感態(tài)度展現(xiàn)出來;而豐子愷先生寫的《白鵝》一文，則運(yùn)用了襯托式的對比來展現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，如用狗來展現(xiàn)白鵝叫聲的嚴(yán)厲，用鴨的步伐突出鵝的傲慢。三篇文章都在共性之中存有差異。教師敏銳地捕捉到單元課文中轉(zhuǎn)折、欲揚(yáng)先抑、襯托等表達(dá)特點(diǎn)，并通過類群文的方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角進(jìn)行閱讀理解，這樣在類群化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，有效促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但這絕不是以犧牲質(zhì)量為代價。作業(yè)量的減少，意味著要從學(xué)習(xí)方式上尋求突破，這樣才能更好地推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。在本例教學(xué)中，教師以寫作方法為線串聯(lián)起多個的文本，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，契合“雙減”政策的要求，收到了較好的教學(xué)效果。

四、慢燉細(xì)品，從教學(xué)過程教實范例文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！辫b于此，統(tǒng)編語文教材設(shè)置了閱讀策略單元和習(xí)作單元，將訓(xùn)練的重點(diǎn)指向?qū)W生的閱讀理解能力和習(xí)作表達(dá)能力。這兩類單元中的文本，真正凸顯了葉圣陶先生所說的“教材無非就是個例子”的理念。對這兩類單元的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢理解，逐步掌握閱讀的策略，形成表達(dá)能力。

首先，要解決學(xué)什么的問題，即準(zhǔn)確、充分了解單元的教學(xué)目標(biāo)指向。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元——預(yù)測單元的《總也倒不了的老屋》一文，教師不必要講“預(yù)測”的定義、作用等，但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文旁的批注，并緊扣課題、插圖、關(guān)鍵詞句等進(jìn)行預(yù)測，以提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，要讓學(xué)生知道做什么，更要讓學(xué)生知道為什么做，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動起來，思維才會不斷深入。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元是批注閱讀方法單元，其中的《牛和鵝》一文，編者為學(xué)生提供了七處批注的范例。教學(xué)時，教師不要急于讓學(xué)生獲取所謂的方法，而要讓學(xué)生知道為什么要做批注、要怎樣做批注，了解背后的原因。比如，第一處批注是“事情真的是這樣的嗎？”這是編者針對課文開篇，即對牛和鵝不同的描述所產(chǎn)生的疑惑。在第五到第七自然段，編者的批注是：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”這與作者遇到鵝的連串反應(yīng)有著直接的聯(lián)系，如“貼著墻壁，悄悄地走過去”“嚇得腳也軟了，更跑不快”等。由此，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進(jìn)行批注，讓學(xué)生認(rèn)識到，批注捕捉的是閱讀時轉(zhuǎn)瞬即逝的體驗和感受，利用語言文字進(jìn)行提煉和表達(dá)，以更好地推動自己的思維朝著文本的深處邁進(jìn)，從而更全面、深入地了解課文內(nèi)容。

其三，要解決如何做的問題。俗話說得好：“光說不練假把式?！闭Z文課堂教學(xué)的目標(biāo)，不能停留在理解、記憶的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐，掌握語文學(xué)習(xí)的方法、策略，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是“提高閱讀速度”的閱讀策略單元，目的是讓學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法：不重讀、不回讀，連詞成句地讀，抓住文章關(guān)鍵字詞讀，帶著專門的問題讀……如果學(xué)生僅僅理解這些標(biāo)簽式的方法，就無法有效提升閱讀的速度。只有真正運(yùn)用這些方法，進(jìn)行閱讀實踐，把這些方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱拈喿x能力，閱讀速度的提升才能真正落到實處。例如，教學(xué)其中的《什么比獵豹的速度更快》這篇說明性文本，教師要依循說明性文本的特點(diǎn)，緊扣課文中羅列的一系列表示事物速度的關(guān)鍵數(shù)字，梳理出事物速度之間的聯(lián)系;同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“什么比什么更快”這一語句，快速理解文本內(nèi)容。只有抓住了這兩點(diǎn)，才能把握文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，才能將提高閱讀速度的方法融入自己的知識圖式中，并在不斷地實踐過程中內(nèi)化為自己的能力。

統(tǒng)編語文教材策略單元、習(xí)作單元的課文，都有著明確且集中的教學(xué)指向。教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)的思維過程，從而更好地理解文本內(nèi)容。

總而言之，“雙減”政策的頒布與實施，絕不是粗暴而簡單地降低課堂教學(xué)目標(biāo)、減少課堂教學(xué)任務(wù)，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際需要，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、有效發(fā)生，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）