高職語(yǔ)文師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

黃新垚

內(nèi)容摘要：高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教育教師人才的重要責(zé)任，每個(gè)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生必須掌握必備的教師職業(yè)技能。然而，目前高職師范生語(yǔ)文教師職業(yè)技能培養(yǎng)仍存在亟待解決的問題，如課程設(shè)置不合理;考核評(píng)價(jià)體系不完善;學(xué)生自主職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄等。為此，在高職語(yǔ)文教育師范生培養(yǎng)中采取以實(shí)踐為導(dǎo)向的技能培養(yǎng)策略，優(yōu)化課程設(shè)置，完善職業(yè)技能評(píng)價(jià)考核體系，增強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練語(yǔ)文教師職業(yè)技能的意識(shí)，十分必要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 師范生職業(yè)技能 高職院校

教師職業(yè)技能是師范生進(jìn)入教師領(lǐng)域的看家本領(lǐng)，但高職語(yǔ)文教育師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)依然存在需迫切解決的問題。下面將以粵西地區(qū)X高職為例，就高職語(yǔ)文教育師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提出一些解決策略。

一.高職語(yǔ)文教育師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不盡合理

當(dāng)前高職語(yǔ)文教育師范生的人才培養(yǎng)課程設(shè)置還是以學(xué)科課程為主，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，與語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的課程很少。以粵西地區(qū)X高職語(yǔ)文教育專業(yè)為例，僅開設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，與教師職業(yè)技能密切相關(guān)的課程，如小學(xué)語(yǔ)文課例研究、語(yǔ)文試題編制研究等，則是以選修形式出現(xiàn)或不開設(shè)。目前，在粵西地區(qū)X高職語(yǔ)文教育師范生專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)科課程種類多且占總課時(shí)的大部分，而實(shí)踐性課程課時(shí)少。如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，在大二下開設(shè)時(shí)，每周兩個(gè)課時(shí)，總課時(shí)為34節(jié)。在34節(jié)課里，除講授理論知識(shí)，還要讓學(xué)生完成試講、說課等活動(dòng)[1]。技能訓(xùn)練時(shí)間有限，人多時(shí)間少，只能蜻蜓點(diǎn)水。教師無(wú)法在課上對(duì)每個(gè)學(xué)生都具體指導(dǎo)，較少學(xué)生有機(jī)會(huì)在課上做技能展示。因此個(gè)別學(xué)生會(huì)懷僥幸心理，不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐效果可想而知[2]。

這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)模式，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)[3]，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）考核評(píng)價(jià)體系不夠完善

隨著高職院?！百|(zhì)量工程”的實(shí)施、用人單位對(duì)畢業(yè)生的規(guī)格要求以及通過小學(xué)教師資格證的需求，各院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度在不斷提高[4]。但是語(yǔ)文教育專業(yè)職業(yè)技能評(píng)價(jià)缺乏量化指標(biāo)，教師進(jìn)行驗(yàn)收考核時(shí)，多根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出判斷與評(píng)價(jià)，隨意性較大[5]。在缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照下，學(xué)生評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，通常只是從教姿教態(tài)，板書設(shè)計(jì)或教學(xué)流程進(jìn)行寬泛評(píng)價(jià)，且當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)督時(shí)，易流于形式難以真正有效培養(yǎng)學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力。此外，當(dāng)前課程評(píng)價(jià)方式以筆試形式考核，偏重對(duì)理論的考查。實(shí)踐考核只有課堂上為數(shù)不多的幾次隨堂教師技能展示，由于時(shí)間有限，教師評(píng)價(jià)難以具體和全面。以粵西地區(qū)X高職為例，除有限的隨堂訓(xùn)練外，就是實(shí)習(xí)前集體進(jìn)行教師職業(yè)技能考核。學(xué)生在考核時(shí)，允許自由挑選部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中任意一篇課文做說課和試講展示，約有一個(gè)月的技能訓(xùn)練時(shí)間。為取得好成績(jī)，學(xué)生通常只選擇自己較擅長(zhǎng)的文體，且多選擇敘事類課文，選古文的寥寥無(wú)幾。因此，學(xué)生即便在平時(shí)的試講或說課中存在語(yǔ)言表達(dá)不清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)序，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問題，也能順利通過技能考核[6]?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，隨意性強(qiáng)，影響訓(xùn)練積極性，職業(yè)技能培養(yǎng)難以獲得顯著效果。

（三）學(xué)生自主職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)較為淡薄

語(yǔ)文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)除了普通話訓(xùn)練、“三筆一畫”的練習(xí)外，學(xué)生的文本解讀能力、朗讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫能力等都應(yīng)落實(shí)在日常實(shí)踐中。但大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練缺少自覺性，大多為應(yīng)付老師檢查馬虎了事，不利于提高教學(xué)技能。有限的課堂教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生職業(yè)技能水平，需有大量的自主訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)，從而獲得真正有效的訓(xùn)練結(jié)果。學(xué)生從未接觸過真正的一線語(yǔ)文課堂，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂所必備的職業(yè)技能要求和重要性認(rèn)識(shí)不足。這樣他們就不會(huì)有強(qiáng)烈的自主訓(xùn)練積極性，更不用說系統(tǒng)訓(xùn)練自身職業(yè)技能了。此外，學(xué)科課程任務(wù)繁重，自我技能訓(xùn)練不足，所學(xué)專業(yè)不是自己喜歡的，潛意識(shí)產(chǎn)生抵觸，缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)老師，缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制[7]。這些因素都會(huì)影響學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性，因此學(xué)生訓(xùn)練“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。

（四）師資力量不足，訓(xùn)練指導(dǎo)難以到位

高校教師往往擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講解，以小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論這門課為例，老師會(huì)花大量時(shí)間傳授語(yǔ)文課程專業(yè)理論知識(shí)，常以“滿堂灌”的形式授課，缺少與學(xué)生間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)情預(yù)估不到位，上課講授的理論知識(shí)難，趣味性少，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以上課偷玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)效果大打折扣。教師在課上也很少親自示范相關(guān)的語(yǔ)文課堂教學(xué)技能，因此，教師的示范作用就難以得到體現(xiàn)。也有部分語(yǔ)文教學(xué)法的老師大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校工作，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累不足，多是以前學(xué)生時(shí)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入高校工作后，就更少有機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸當(dāng)前一線語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生們，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革發(fā)展情況了解不充分，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)問題主要通過期刊論文得知，缺乏一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)情況知之甚少，這必定會(huì)影響高職生語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。

二.以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

高職師范教育應(yīng)以實(shí)踐為主要導(dǎo)向，凸顯高職院校的辦學(xué)特色。在制定語(yǔ)文教育師范生課程培養(yǎng)方案時(shí)，需重點(diǎn)考慮與小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作需求的銜接，強(qiáng)化師范性?！陡叩葞煼对盒W(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》（1992年）[8]中提出：“要對(duì)高等師范在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作具有重要作用。”優(yōu)化課程設(shè)置，可以從以下幾方面入手：首先在語(yǔ)文教育相關(guān)課程開設(shè)上，不僅要提高小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論和教學(xué)技能訓(xùn)練的地位，還要增多相關(guān)課程，如小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例、小學(xué)語(yǔ)文教育熱點(diǎn)研究、部編版小學(xué)語(yǔ)文課文解讀等，體現(xiàn)語(yǔ)文教育專業(yè)的特色。此外，在選修課程設(shè)置上，可以開設(shè)演講與口才、漢字文化、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)與試題研究、低年段繪本閱讀教學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)研究等，豐富課程門類，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，也要注意課程內(nèi)容要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展腳步，增強(qiáng)和小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接。隨著新課程不斷深入改革，小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容、理念和模式都在不斷改變。高職教學(xué)也要根據(jù)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教育的切實(shí)需求，以培養(yǎng)更容易適合崗位工作需求的學(xué)生，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。還應(yīng)改革學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。以語(yǔ)文教育教學(xué)課程為主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能外，其他的課程也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等課程可以結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的具體篇目增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文本分析解讀能力，有利于解決教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確和解讀內(nèi)容膚淺的問題。學(xué)校還應(yīng)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)校可以把語(yǔ)文教育教學(xué)課程的開課時(shí)間提前到大二第一學(xué)期，并輔以每個(gè)月幾次的見習(xí)活動(dòng)，定期有序組織學(xué)生開展見習(xí)期間的聽課心得交流活動(dòng)，從學(xué)生的聽課筆記中選擇較優(yōu)秀的聽課筆記進(jìn)行班級(jí)展示，還可以師生共同就某一課例開展研究，學(xué)生可以就改進(jìn)后的課例進(jìn)行課堂教學(xué)展示，不僅能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及提高水平，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于促進(jìn)語(yǔ)文課程理論的理解和運(yùn)用。

（二）完善語(yǔ)文教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)考核體系

想有效提高高職語(yǔ)文師范生的教師職業(yè)技能，學(xué)校還應(yīng)完善語(yǔ)文教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)考核體系。規(guī)范合理的技能考核標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以避免以往對(duì)技能考核評(píng)價(jià)時(shí)的隨意和籠統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及反思能力也有很大的幫助。因此高職院校應(yīng)立足于本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于本校學(xué)情，重點(diǎn)考慮當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需要，組織校內(nèi)相關(guān)教師和校外一線小學(xué)語(yǔ)文教師共同開展培養(yǎng)語(yǔ)文教育師范生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究，同時(shí)還要結(jié)合教育部公布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相關(guān)內(nèi)容，制定本校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案[9]。構(gòu)建與培養(yǎng)各項(xiàng)職業(yè)技能相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，并形成可操作、合理的量化指標(biāo)[10]。

語(yǔ)文教師職業(yè)技能的考核評(píng)價(jià)還應(yīng)多元化。可以建立學(xué)校和見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校的雙向考核評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注本校授課老師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注校外指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，一線教師的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、全面，更能反映當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求。每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，都要馬上組織師生根據(jù)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，并讓學(xué)生做好評(píng)價(jià)記錄，便于及時(shí)了解不足和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長(zhǎng)處。

語(yǔ)文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，因此不能以一次性最終的集體考核來(lái)判定學(xué)生的能力，也不能以傳統(tǒng)的筆試成績(jī)論學(xué)生能力高低，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)結(jié)果。比如建立學(xué)生的教學(xué)技能成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，把每次組織的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)考核結(jié)果都具體記錄下來(lái)，對(duì)于存在考核結(jié)果不合格的學(xué)生，比如朗讀能力不強(qiáng)、課文解讀能力太差、寫作水平較低等，都要讓學(xué)生重新訓(xùn)練、重新考核，直到順利過關(guān)。關(guān)注過程性考核評(píng)價(jià)更能幫助學(xué)生從日常實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而及時(shí)改進(jìn)，但需要注意的一點(diǎn)是：教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并留有準(zhǔn)備時(shí)間，活動(dòng)的內(nèi)容要求要具體可操作，要有單項(xiàng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，還要提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案，對(duì)于進(jìn)步飛快和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生是語(yǔ)文教師職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)的主體，不管是培養(yǎng)方案的制定者還是校內(nèi)外指導(dǎo)老師，只是提供學(xué)習(xí)輔助，無(wú)法替代學(xué)生學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)文教師所需的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。能力的提升需依靠自身不斷的練習(xí)，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越?jīng)常開展語(yǔ)文教師教學(xué)技能比賽，比如“三筆字”比賽、“詩(shī)歌朗誦”比賽、模擬小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽、講故事大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，激起自主訓(xùn)練的動(dòng)力。同時(shí)，還要充分利用校內(nèi)外資源，邀請(qǐng)本校已走上小學(xué)語(yǔ)文工作崗位的師兄師姐回校分享工作感受或是語(yǔ)文教師招聘體會(huì)，通過交流讓學(xué)生明白當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的要求和競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，從而能根據(jù)自身情況制定技能訓(xùn)練方案。學(xué)校還應(yīng)積極和當(dāng)?shù)匦W(xué)建立合作關(guān)系，提供學(xué)生更多機(jī)會(huì)親自接觸小學(xué)語(yǔ)文課堂，與一線教師多交流，有利于學(xué)生深刻了解當(dāng)前語(yǔ)文教育的需求以及真正明白校內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程的重要性，以此提高學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)的效率，不再為應(yīng)付老師檢查而馬虎了事或是盲目學(xué)習(xí)。全體教師還應(yīng)齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注教育實(shí)踐、職業(yè)要求，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文教師職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)也要高度重視學(xué)生的語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練，加大對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備的投入，建造微格實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供一個(gè)仿真的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使得培訓(xùn)手段現(xiàn)代化，提高學(xué)生技能練習(xí)積極性和效率。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)積極利用當(dāng)?shù)匦Ｍ饨處熧Y源，與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校內(nèi)外合作關(guān)系，選聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)的一線小學(xué)語(yǔ)文老師為學(xué)生的技能指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教法教師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿的撰寫、試講、說課等訓(xùn)練嚴(yán)格把關(guān)[11]。也可以邀請(qǐng)一線老師定期開專題講座，如部編版小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀策略研究、基于真實(shí)交際語(yǔ)境下寫作教學(xué)的方法探析等，把一線語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)分享給在校師生。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立語(yǔ)文教育教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教法老師們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)科研活動(dòng)等。高職語(yǔ)文教法老師需要不斷更新語(yǔ)文課程理論知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，積極參加教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，或是有關(guān)當(dāng)前語(yǔ)文教育熱點(diǎn)研究的學(xué)術(shù)會(huì)議，還應(yīng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，了解當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀和教學(xué)需求，以培養(yǎng)一群真正有從教資格、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教法老師的隊(duì)伍也需壯大，讓職業(yè)技能的培訓(xùn)可以以“小班制”的模式開展，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

高職院校語(yǔ)文教育師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)模式應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批又一批具有扎實(shí)教育教學(xué)工作能力的語(yǔ)文教師。腳踏實(shí)地從每一次教師職業(yè)技能訓(xùn)練做起，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生自主訓(xùn)練意識(shí)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)。那么，我想飽受詬病的職前、職后小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)能力脫節(jié)的問題就能得到有效改善，高水平小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)就指日可待。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校）